李开金四川省遂宁市安居区大安乡初级中学校629404
摘要：导入教学是课堂教学重要的一环。在新课程数学教学中，应做到“创设情境，激发兴趣；联系实际，灵活运用；设障导入，引起重视”等几个方面。
关键词：课堂导入教学策略
一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕、一篇新闻要写好导语、一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。
下面谈谈中学新课程数学新授课的导入教学策略：
一、创设情境，激发兴趣
例如：在教学有理数的乘方时，我有意识地设置了这么一个悬念，让学生带着强烈的求知欲望进入新知识的学习。导入过程如下：
1.动手实践：折纸游戏并回答，一张1mm厚的硬纸片对折一次有多厚？
2.对折两次有多厚？对折3次呢？
3.猜想：一张1mm厚的纸片足够大，对折20次后大约有多厚？
4.导出惊人的结果：一张1mm厚的纸片足够大，对折20次后大约有10000多米高，比世界最高峰还要高。为什么会有这样的结果？今天学习的新内容——有理数的乘方就能给我们科学的答案，学好这一部分内容后我们能很好地解释这种现象。从面引出课题，给学生以新、奇之感。以“趣”引路，以“情”导航，能把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。
二、学生活动，建构新知
例如七年级数学三角形三条边的关系。
师：给你三根小棒，你能拼成三角形吗？
全班学生都异口同声地说：能。
师：这里有三根小棒，谁来拼一拼？
设计意图：这时老师给出的三根小棒中，两根的和小于第三根，因此学生的实验结果必定是失败的。但是还有一部分学生不服气，也想试一试，老师又让一位学生上来尝试，试验的结果可想而知。其他学生从两同学的失败中发现了问题，产生了疑问，并激起了探究的欲望。
三、联系实际，灵活运用
在教学三角形全等判定二——角边角定理时，我从生活实际出发，设置了这么一个猜想导入问题：现有一块三角形装饰板，不小心被打破了分成如图（略）所示的三块。小明想到玻璃店，你认为他应该带哪一块去？从面引出课题：三角形全等的判定二——角边角定理。
四、设障导入，引起重视
例如排列组合初步知识的活动课中。
师：我们八年级二班一共有30位同学。请问，如果每两位同学均相互问候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师，由此激发了学生的求知欲
师：如果只有两位同学，握多少次手？
“1次。”大家异口同声地回答。
师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？
“增加2次。”
师：再增加1个，是4个呢？增加几次？
“增加3次。”
师：能找出规律吗？
几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。
由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别，但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出，会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高了。
类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计的构造观察导入数轴的教学，由银行存款、借款问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做好铺垫。整个课堂教学应该前后呼应。
当然，在导入教学的设计中，同时还应注意：
1.自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，要以一定的积累为基础。
2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。
3.使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。
4.教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。
参考文献
[1]《中学数学教学参考》.2012，1、2期。
[2]杨麦秀《数学教学中学生创新思维的培养》。