一、提高学生实验自我效能的探讨（论文文献综述）
贾莉,杨连瑞,张文忠[1]（2022）在《动态评价对中国英语学习者自我效能感的影响》文中进行了进一步梳理本研究以非英语专业大学生为研究对象,开展了听力动态评价实验教学,通过追踪实验前后学生的自我效能感和听力成绩的变化情况,旨在揭示动态评价对学习者自我效能感的影响。研究结果表明:1)听力动态评价实验教学后,学习者的自我效能感显着提升; 2)听力动态评价实验教学对不同效能水平学习者的作用效果有差异,其中对中低效能学习者的影响效果显着,对高效能学习者的影响效果不明显;3)学习者参与听力动态评价实验教学前后的自我效能感分别与同期听力成绩呈显着正相关且呈较强线性关系,并且学习者的前测自我效能感与后测听力成绩呈中度正相关且呈一定的线性关系。研究结果表明,动态评价实验教学有利于促进学习者自我效能感的发展,同时自我效能在一定程度上影响动态评价实验教学的作用效果。
杨晶[2]（2021）在《翻转课堂教学模式对大学生英语学习自我效能感影响的实证研究》文中提出本文在国内外相关研究的基础上,探讨了翻转课堂教学模式对大学生英语学习自我效能感的影响。研究表明:翻转课堂教学模式能显着提高大学生英语学习效能感的两个主要方面即课程胜任感和课程应对感,但对学习目标自信感的影响与传统教学的差异不显着;翻转课堂教学模式对学生英语成绩影响显着;在翻转课堂模式下学生的英语学习自我效能感与英语成绩间有显着性正相关关系。
姚奕婷,仇欣霞,周邦珉,张雅婷,林佳仪,杜晨,董为人,陈瑜[3]（2021）在《护理与助产本科生在动物实验中的心理反应及影响因素研究》文中研究说明动物实验有助于学生巩固基础理论知识,提高实验操作技能。但是部分护理与助产本科生在动物实验中对小鼠表现出恐惧、紧张或厌恶等心理,不仅会导致教学无法顺利开展、无法达到较良好的教学目的,还会对学生的心理健康造成不利影响。调查护理与助产本科生对小鼠实验的态度以及在动物实验课程中的心理反应及影响因素,可以为教师如何帮助学生减少由于小鼠实验产生的负性情绪提供依据,以期达到更好的教学效果。
纪梦超,孙俊华,李慧慧[4]（2021）在《创业教育与大学生创业意向的关系的研究——一个被调节的中介模型》文中研究表明引导大学生创业不仅能够缓解高校毕业生的就业压力,更是实施创新驱动战略和建设创新型国家的重要举措。相关研究发现,创业教育经历能够有效提升大学生的创业自我效能感和创业意向,进而促进最终创业行为的产生。那么,这一作用过程会受到哪些情境变量的影响呢?基于江苏3所不同类型高校3370名在校大学生问卷调查数据的实证分析结果表明,创业教育对大学生的创业自我效能感和创业意向具有显着影响,而创业自我效能感在创业教育和创业意向之间起到部分中介作用。具体而言,大学生参加必修类创业课程与选修类创业课程后的创业意向没有显着差异,选修类创业课程比必修类创业课程更能提高大学生的创业自我效能感;参与的创业课外活动越多,大学生的创业自我效能感和创业意向越高。同时,大学生的工作或实习经历正向调节了必修类创业课程和创业课外活动与创业自我效能感的关系以及创业自我效能感的中介作用,家庭经济收入并不影响创业自我效能感与创业意向的关系。基于实证研究发现,提出高校完善和提升创业教育体系的对策建议。
万小娟,顾志娥,陆晔,余菊,王小洪,胡艺[5]（2021）在《基于SPOC的深度学习模式在本科护生内科护理学教学中的应用及效果》文中指出目的评价基于SPOC的深度学习模式在本科护生内科护理学教学中的应用效果。方法选择2017级护理专业127名学生为研究对象,其中实验组40人,对照组87人,分别采用基于SPOC的深度学习模式和传统教学模式,学期末比较两组考试成绩、自主学习能力和自我效能感。结果实验组自主学习能力和自我效能感均优于对照组,差异有统计学意义;实验组理论考试成绩高于对照组,但差异无统计学意义。结论基于SPOC的深度学习模式适合在本科护生内科护理学教学中使用,能够提高护生自主学习能力和自我效能感。
陈海龙,韦平和,李丙东[6]（2021）在《基于自我效能感理论的生物制药专业核心技能培养探析》文中研究指明文章依托地方应用型本科院校泰州学院生物制药专业办学现状、教学资源和实践教学体系等,就如何激发自我效能感提升学生核心技能,进而培养高素质应用型工程技术人才的问题进行了探讨,以期为高素质应用型生物制药工程技术人才的培养提供新视野。
谢娟,唐家云,蒋桂娟[7]（2021）在《成果导向教学模式下边疆高职学生英语自我效能感影响因素及提高策略》文中进行了进一步梳理旨在通过对553名边疆地区高职院校学生学习自我效能感现状进行问卷调查,运用SPSS分析影响边疆地区高职院校学生学习自我效能感的因素并在基于成果导向教学模式（OBTL）下有针对性地提出改善策略,进而提高高职英语考试成绩,为边疆地区高职学生实现后续学习助力。
王畅[8]（2021）在《高考选科背景下高中生化学学习自我效能感的调查及影响因素分析研究》文中进行了进一步梳理
魏杰[9]（2021）在《基于问题的学习模式对高职学生信息技术学习自我效能感的影响研究 ——以《计算机应用基础》为例》文中研究指明
刘梦琦[10]（2021）在《高中化学学习自我效能感与自主学习能力的现状及关系研究》文中进行了进一步梳理
二、提高学生实验自我效能的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高学生实验自我效能的探讨（论文提纲范文）
（1）动态评价对中国英语学习者自我效能感的影响（论文提纲范文）
| 1. 研究背景 |
| 1.1 动态评价 |
| 1.2 自我效能感 |
| 2. 研究方法 |
| 2.1 受试 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 实验设计及流程 |
| 2.4 数据收集与分析 |
| 3. 研究结果 |
| 3.1 听力动态评价实验教学前后学习者自我效能感的差异 |
| 3.2 听力动态评价实验教学前后不同效能水平学习者的变化 |
| 3.3 听力自我效能感和听力成绩的相关和回归分析 |
| 3.4 访谈结果 |
| 4. 讨论与启示 |
| 4.1 听力动态评价实验教学对学习者自我效能感的影响 |
| 4.2 听力动态评价实验教学对不同效能水平学习者的影响 |
| 4.3 自我效能感对听力动态评价实验教学效果的预测 |
| 5. 结语 |
（2）翻转课堂教学模式对大学生英语学习自我效能感影响的实证研究（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 1. 文献综述。 |
| 2. 问题的提出。本文的研究问题如下： |
| 二、研究方法 |
| 1. 受试的选择： |
| 2. 研究工具： |
| 3. 研究步骤： |
| 4. 数据收集： |
| 三、数据分析与讨论 |
| 1. 翻转课堂教学模式对大学生英语自我效能感的影响。 |
| 2. 翻转课堂教学模式对大学生英语成绩的影响。 |
| 3. 翻转课堂教学模式下自我效能感与英语成绩的相关性检验。 |
| 四、结论和启示 |
（3）护理与助产本科生在动物实验中的心理反应及影响因素研究（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 对象 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 研究工具 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 护理与助产本科生的一般资料 |
| 2.2不同人口学特征的一般焦虑得分比较 |
| 2.3不同人口学特征的一般自我效能感得分比较 |
| 2.4一般自我效能感与焦虑得分的相关程度 |
| 2.5焦虑得分的影响因素分析 |
| 2.6 一般自我效能感得分的影响因素分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 小鼠实验中护理与助产本科生的心理困境与态度 |
| 3.2 小鼠实验对护理与助产本科生焦虑的影响 |
| 3.3 小鼠实验对护理与助产本科生一般自我效能感的影响 |
（4）创业教育与大学生创业意向的关系的研究——一个被调节的中介模型（论文提纲范文）
| 一、问题提出与文献回顾 |
| 二、研究假设 |
| (一)理论模型 |
| (二)研究假设 |
| 1.创业教育与创业意向的关系 |
| 2.创业自我效能感与创业意向的关系 |
| 3.创业教育与创业自我效能感的关系 |
| 4.创业自我效能感的中介作用 |
| 5.情境变量的调节作用 |
| 三、研究设计 |
| (一)被试对象 |
| (二)测量工具 |
| (三)分析方法 |
| 四、数据分析与假设检验 |
| (一)探索性因子分析 |
| (二)验证性因子分析 |
| (三)同源方差检验 |
| (四)信效度检验 |
| (五)假设检验结果 |
| 1.路径分析结果 |
| 2.中介效应分析 |
| 3.调节效应分析 |
| 4.被调节的中介作用分析 |
| 5.必修类创业课程与选修类创业课程的差异性分析 |
| 五、结论与启示 |
| (一)结果与讨论 |
| (二)启示与建议 |
（5）基于SPOC的深度学习模式在本科护生内科护理学教学中的应用及效果（论文提纲范文）
| 1 对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 教学方法对照组： |
| 1.2.2 效果评价 |
| 1.2.3 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组期末理论考试成绩比较（见表1) |
| 2.2 两组自主学习能力比较（见表2) |
| 2.3 两组自我效能感比较（见表3) |
| 3 讨论 |
| 3.1 基于SPOC的深度学习模式可以提高护生自主学习能力 |
| 3.2 基于SPOC的深度学习模式可以提高学生自我效能感 |
| 3.3 基于SPOC的深度学习模式对学生理论考试成绩的影响 |
| 4 结语 |
（6）基于自我效能感理论的生物制药专业核心技能培养探析（论文提纲范文）
| 1 自我效能感的理论内涵 |
| 2 泰州学院生物制药专业实践教学现状 |
| 2.1 学生课堂表现 |
| 2.2 实践教学存在问题 |
| 3 生物制药综合实验中自我效能感的激发与专业核心技能的提升 |
| 3.1 生物制药综合实验课程的改革 |
| 3.2 项目实施过程自我效能感的作用 |
| 3.2.1 自我效应感与专业基础知识和操作技能学习 |
| 3.2.2 自我效能感与学生专业认知 |
| 3.2.3 自我效能感与学生专业核心技能提升 |
| 4 基于自我效能理论生物制药专业学生核心技能培养的方法策略 |
| 4.1 优化教学内容及相关素材 |
| 4.2 变革教学组织形式和教学方法 |
| 4.3 鼓励学生积极参与科研活动和学科竞赛 |
（7）成果导向教学模式下边疆高职学生英语自我效能感影响因素及提高策略（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、研究内容 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究工具 |
| （三）研究对象 |
| （四）研究设计 |
| （五）研究问题 |
| 三、前测过程和结果 |
| （一）问卷的发放及回收 |
| （二）调查结果与差异 |
| 1. 边疆地区高职院校学生学习自我效能感总体情况 |
| 2. 前测中实验班与控制班学习自我效能感和成绩的差异 |
| 3. 不同性别边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异 |
| 4. 不同民族边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异 |
| 5. 不同生源边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异 |
| 四、采取措施 |
| 五、后测结果 |
| 六、结论 |
四、提高学生实验自我效能的探讨（论文参考文献）
- [1]动态评价对中国英语学习者自我效能感的影响[J]. 贾莉,杨连瑞,张文忠. 外语教学, 2022(01)
- [2]翻转课堂教学模式对大学生英语学习自我效能感影响的实证研究[J]. 杨晶. 校园英语, 2021(43)
- [3]护理与助产本科生在动物实验中的心理反应及影响因素研究[J]. 姚奕婷,仇欣霞,周邦珉,张雅婷,林佳仪,杜晨,董为人,陈瑜. 基础医学教育, 2021(10)
- [4]创业教育与大学生创业意向的关系的研究——一个被调节的中介模型[J]. 纪梦超,孙俊华,李慧慧. 山东高等教育, 2021(05)
- [5]基于SPOC的深度学习模式在本科护生内科护理学教学中的应用及效果[J]. 万小娟,顾志娥,陆晔,余菊,王小洪,胡艺. 卫生职业教育, 2021(19)
- [6]基于自我效能感理论的生物制药专业核心技能培养探析[J]. 陈海龙,韦平和,李丙东. 科技视界, 2021(26)
- [7]成果导向教学模式下边疆高职学生英语自我效能感影响因素及提高策略[J]. 谢娟,唐家云,蒋桂娟. 现代职业教育, 2021(35)
- [8]高考选科背景下高中生化学学习自我效能感的调查及影响因素分析研究[D]. 王畅. 华中师范大学, 2021
- [9]基于问题的学习模式对高职学生信息技术学习自我效能感的影响研究 ——以《计算机应用基础》为例[D]. 魏杰. 华中师范大学, 2021
- [10]高中化学学习自我效能感与自主学习能力的现状及关系研究[D]. 刘梦琦. 伊犁师范大学, 2021