英语专业四级考试（TEM4）对教学的反拨效应研究

论文摘要

作为语言测试质量的一个重要标准,反拨作用通常指考试对教与学产生的影响。近年来,国外研究者们对反拨作用从理论到实践做了大量研究,这些研究加深了人们对测试反拨作用的认识,在一定程度上促进了测试和教学改革。英语专业四级考试（TEM4）是我国目前规模较大的外语测试之一。研究者们对这一测试进行了大量的研究,提出了许多改进测试、促进教学的建议和方法,但是对TEM4的反拨作用研究,无论是理论还是实践上都有待大力加强。本研究从反拨假设理论受到启示,在分析PPP反拨模式的基础上,提出了本研究的反拨模式,并采用描述性研究方法,通过问卷调查、访谈和课堂观察收集数据,在“教师-教学”和“学生-学习”层面上探索英语专业四级考试对基础阶段英语专业教与学的反拨作用。研究对象包括15名英语专业老师、98名大一学生、101名大二学生和102名大三学生。依照入学时的英语语言基础,从大三学生中抽取了大三1组和大三2组,对他们的研究结果分开呈现,以期用数据探讨英语专业四级考试是否对语言基础不同的学习者有不同的反拨作用。研究结果表明,TEM4给教师提供了教学动力,提高了学生学习英语的主动性和积极性。教师和学生均正确理解TEM4在教学评估和学习评估中的位置,杜绝了一味追求通过率和高分现象的发生。TEM4对教师的教学内容和方法有正面的导向作用,使教学围绕提高学生的语言综合运用能力进行;另一方面,TEM4对学生的学习内容和方法也均有积极的导向作用,学生选择各种学习材料,参与多样化的课外活动以提高自身的语言综合运用能力。在听、读、写方面,教学和学习活动均以提高语言能力为中心。但TEM4临近时,教学和学习活动在一定程度上受到应试冲击,其中写作能力的提高受到的冲击较大。TEM4对教师的反拨作用强度因人而异,对语言基础不同的学习者亦有不同的反拨作用。入学时语言基础较差的大三2组受到TEM4的压力大于动力,他们的学习活动更倾向于以应试为中心。而语言基础较好的大三1组则受到的动力大于压力,他们的学习活动完全以提高语言综合能力为中心。基于调查结果,本着促进TEM4正面反拨作用的目的,本论文为TEM4考试设计者,教师和学生等提供了启示。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Introduction
• Chapter 1 Literature Review
• 1.1 Definition of Washback
• 1.2 Classification of Washback
• 1.2.1 Positive and Negative Washback
• 1.2.2 Strong and Weak Washback
• 1.3 Empirical Studies on Washback
• 1.3.1 Empirical Studies on Washback Abroad
• 1.3.2 Empirical Studies on Washback at Home
• 1.4 Theoretical Expositions of Washback
• 1.4.1 Alderson & Wall's Hypotheses
• 1.4.2 The PPP Washback Model
• 1.4.3 Theoretical Framework of This Study
• 1.5 Summary
• Chapter 2 Research Methods and Design
• 2.1 Research Purpose
• 2.2 Research Questions
• 2.3 Research Hypotheses
• 2.4 Research Design
• 2.4.1 Subjects
• 2.4.2 Instruments
• 2.5 Procedures
• 2.6 Data Processing
• Chapter 3 Research Results and Discussion
• 3.1 Results and Discussion of Questionnaire
• 3.1.1 Questionnaire from Teachers
• 3.1.2 Questionnaire from Students
• 3.2 Results and Discussion of Class Observation
• 3.3 Results and Discussion of Interviews
• 3.3.1 Interview with Teachers
• 3.3.2 Interview with Students
• 3.4 All-round Discussion of the Research Results
• Chapter 4 Implications
• 4.1 Implications for Test Designers
• 4.2 Implications for School Authorities
• 4.3 Implications for Teachers and Students
• Conclusion
• Bibliography
• Appendices
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• Appendix 4
• Appendix 5
• Acknowledgements
• 攻读学位期间主要的研究成果目录