中国大学生英语学习动机调控研究

论文摘要

动机调控被看作自我调控学习的一个重要方面,并将影响学习过程和成效,但有关动机调控的研究仍然比较欠缺。同时,我们认为动机调控对外语学习具有特殊的重要性。遗憾的是,目前还没有研究对外语学习者的动机调控进行过探索。对于外语学习者是否以及如何调控他们的学习动机和动机调控对外语学习的作用,我们知之甚少。所以本研究试图对中国大学生英语学习中的动机调控进行研究,主要探索中国大学生在英语学习中所使用的动机调控策略以及这些策略对外语学习过程和成效的影响。为了探究中国大学生英语学习中的动机调控情况,我们提出了以下几个研究问题:1)中国大学生在英语学习中使用哪些类型的策略来调控学习动机?2)中国大学生使用这些策略的整体情况如何?3)男生和女生、文科学生和理科学生在动机调控策略的使用上有什么差异?4)不同英语水平的学生在动机调控策略的使用上有什么差异?5)中国大学生的英语学习目标倾向和自我效能与动机调控有什么关系?6)中国大学生的英语学习动机调控与所使用的英语学习策略有什么关系?7)中国大学生的英语学习动机调控与其英语学习成效有什么关系?本研究包括问卷调查研究和个案研究。问卷调查研究主要为了发现中国大学生英语学习中动机调控的整体情况以及动机调控对英语学习过程和成效的影响。为此,我们设计了一份自我调控英语学习调查问卷。来自6个不同省市、自治区的8所高校的553名学生参加了本研究的问卷调查。个案研究是为了进一步分析英语学习高分者和低分者在动机调控上的差异。浙江一所高校的6名学生参加了个案研究。个案研究主要采用了访谈和日记两种手段。对实验结果分析发现,中国大学生在英语学习中使用各种各样的策略来调控自己的学习动机。利用探索性因子分析发现了8种动机调控策略,分别是兴趣提升、表现目标唤起、掌握目标唤起、自我奖励、后果设想、任务价值提升、意志力控制和自我效能提升。中国大学生对这8种策略的使用频率均达到了中等水平,但是在使用频率上存在显著差异。动机调控策略的使用也存在性别差异,除了兴趣提升之外,女生对其他7种策略的使用频率均显著高于男生。文科学生和理科学生在动机调控策略的使用上不存在差异。不同英语水平的学生在动机调控策略的使用上存在显著性差异,学习者水平越高越倾向于使用动机调控策略。个案研究也发现英语学习高分者比低分者能够更好地调控自己的动机。英语学习目标倾向、自我效能和动机调控的相关分析发现,掌握目标、表现接近目标和自我效能与8种动机调控策略均显著正相关;表现回避目标与表现目标唤起、自我奖励、后果设想、掌握目标唤起和自我效能提升显著正相关,而与其它动机调控策略没有显著的相关关系。多元回归分析的结果表明,三种目标倾向和自我效能作为一个整体对8种动机调控策略均具有显著的预测作用。但是三种目标倾向和自我效能对动机调控策略的预测力并不一样。其中掌握目标对8种动机调控策略均有预测力;表现接近目标能够预测表现目标唤起、自我奖励和后果设想三种策略;表现回避目标能够预测除了兴趣提升和任务价值提升之外的6种策略;自我效能能够预测兴趣提升、掌握目标唤起、自我效能提升和意志力控制4种策略。动机调控策略与英语学习策略具有显著的相关关系,同时,8种动机调控策略作为一个整体可以用来预测所有的英语学习策略,说明倾向于使用动机调控策略的学习者也倾向于使用认知和元认知学习策略。8种动机调控策略对英语学习策略的预测力存在差异。兴趣提升和自我奖励能够预测所有的三种英语学习策略,即元认知策略、训练策略和记忆策略;兴趣提升能够预测元认知策略和训练策略的使用;掌握目标唤起能够预测元认知策略的使用;自我效能提升能够预测训练策略的使用;其他动机调控策略单独不能有力预测学习策略的使用。动机调控策略和英语学习成绩的相关分析发现,所有的动机调控策略均与英语学习成绩正相关,除了后果设想之外的7种策略与英语学习成绩的相关都达显著。作为一个整体,8种动机调控策略能够用来预测学习者的学习成绩。具体来说,后果设想、表现目标唤起、自我奖励和任务价值提升对学习成绩有明显的预测能力,而其他4种策略单独不能有力预测学习成绩。总之,本研究发现中国大学生使用多种策略来调控英语学习动机,而且这些动机调控策略对英语学习过程和成效产生重要影响。本研究具有一定的理论和实践意义。本研究为验证动机调控在自我调控学习中的重要性提供了更多的实证依据,将动机调控研究引入外语学习领域在一定程度上弥补了外语学习研究在这一方面的不足,同时为解释外语学习中的个体差异提供一个新的视角。在外语教学实践中,外语教师应帮助学生学会对自己的动机进行调控以促进外语学习成效,同时,外语教师和教育者在学习者培训中应采取整合的观点,除了学习策略培训,还应该将学习者的动机信念和动机调控策略考虑在内。

论文目录

• Acknowledgements
• 摘要
• Abstract
• List of Tables
• List of Abbreviations
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Statement of the problem
• 1.2 Research questions
• 1.3 Significance of the present study
• 1.4 Outline of the study
• Chapter 2 Self-regulated Learning in SLA
• 2.1 Introduction
• 2.2 Self-regulated language learning
• 2.3 L2 motivation
• 2.3.1 Conceptualization of L2 motivation
• 2.3.2 Studies on L2 motivation
• 2.3.3 Self-efficacy and foreign language learning
• 2.3.4 Academic goal orientations and foreign language learning
• 2.4 Motivational regulation in L2 learning
• 2.5 Language learning strategies
• 2.5.1 Definition of language learning strategy
• 2.5.2 Classifications of language learning strategies
• 2.5.3 Empirical studies on language learning strategies
• 2.6 Chapter summary
• Chapter 3 Theoretical Framework
• 3.1 Introduction
• 3.2 Defining SRL
• 3.3 Theoretical perspectives on SRL
• 3.3.1 Social cognitive learning theory
• 3.3.2 Models of SRL based on social cognitive learning theory
• 3.4 Motivational regulation in SRL
• 3.4.1 Strategies for the regulation of motivation
• 3.4.2 Relations of motivational regulation with other components of SRL and academic achievement
• 3.5 Motivational components of SRL
• 3.5.1 Self-efficacy
• 3.5.2 Academic goal orientations
• 3.6 Self-regulated learning strategies
• 3.6.1 SRL strategies
• 3.6.2 SRL strategies and academic performance
• 3.7 Chapter summary
• Chapter 4 Methodology
• 4.1 Introduction
• 4.2 Research design of the survey study
• 4.2.1 Subjects
• 4.2.2 Instruments
• 4.2.3 Procedures of data collection and data analysis
• 4.3 Research design of the case study
• 4.3.1 Subjects
• 4.3.2 Instruments
• 4.3.3 Procedures of data collection and data analysis
• 4.4 Chapter summary
• Chapter 5 Results and Discussion （1）: Motivational Regulation Strategies
• 5.1 Introduction
• 5.2 Types of motivational regulation strategies
• 5.2.1 Results
• 5.2.2 Discussion
• 5.3 Overall pattern in using motivational regulation strategies
• 5.4 Differences among students’overall use of motivational regulation strategies
• 5.4.1 Results
• 5.4.2 Discussion
• 5.5 Differences in the use of motivational regulation strategies in terms of gender and specialty
• 5.6 Differences in the use of motivational regulation strategies in terms of English proficiency
• 5.7 Chapter summary
• Chapter 6 Results and Discussion （2）: The Impact of Motivational Regulation on EFL Learning
• 6.1 Introduction
• 6.2 Reliability and validity of the scales
• 6.3 Relations between motivational beliefs and motivational regulation strategies
• 6.3.1 Results
• 6.3.2 Discussion
• 6.4 Relations between motivational regulation strategies and language learning strategies.
• 6.4.1 Results
• 6.4.2 Discussion
• 6.5 Relations between motivational regulation strategies and English achievement
• 6.5.1 Results
• 6.5.2 Discussion
• 6.6 Chapter summary
• Chapter 7 Results and Discussion （3）: Differences between High and Low English Achievers in Motivational Regulation
• 7.1 Introduction
• 7.2 Motivational problems
• 7.3 Motivational regulation
• 7.4 Chapter summary
• Chapter 8 Major Findings, Implications and Recommendations
• 8.1 Introduction
• 8.2 Major findings
• 8.2.1 Motivational regulation strategies
• 8.2.2 Overall pattern and differences in using motivational regulation strategies
• 8.2.3 Relations between motivational beliefs and motivational regulation
• 8.2.4 Relations between motivational regulation and language learning strategies
• 8.2.5 Relations between motivational regulation and English achievement
• 8.3 Implications
• 8.3.1 Theoretical implications
• 8.3.2 Practical implications
• 8.3.3 Methodological implications
• 8.4 Limitations
• 8.4.1 Survey study
• 8.4.2 Case study
• 8.5 Recommendations for future research
• References
• Appendices
• 攻读学位期间发表的学术论文