东北地区初中外语教师课堂教学取向调查研究

论文摘要

2002年,我国开始实施新的课程标准。这无疑是对我国外语教育一次意义深远的课程改革。在这次改革中,涉及到的因素很多,如教师、学生和环境等。然而,教师是改革的最重要因素。他们是课堂的实验者、决策者和改革者,他们在多大程度上接受改革以及如何改革都将直接影响到课堂教学改革的效果（Tsui2003；郑新民2005；张风娟、刘永兵2011）。关注外语教师,离不开对其课堂教学的研究。以社会认知主义取向为基础的新的课程标准中强调课堂教学要从以教师为中心向以学生为中心转变,从关注知识的传递向知识的建构转变。为达到这种转变,强调在教学中通过互动进行学习,同时注重语言在互动学习中的“中介”作用,并提倡“任务型”教学方法(陈琳等2002；程晓堂2004)。然而课堂教学以教师为中心还是以学生为中心,是关注语言知识和技能还是关注综合应用能力,是强调传统背记还是互动体验式学习是不能也不可以截然区分的,而是一个连续体上的两极。因此我们只能对外语教师课堂教学进行主要教学取向或倾向上的描述,而无法进行严格两极上的划分。基于以上认识,并结合我国实际国情,我们将中国外语教师课堂教学用两种教学取向来进行描述,分别是传统教学取向和高效教学取向。另外,外语教师课堂教学还受到社会环境因素的影响。我国现阶段经济发展不均衡导致教育发展水平参差不齐。有研究表明我国两亿中小学生中,农村学生比重高达78%。所以,加强本土社会文化因素的内在差异研究至关重要。尤其是应该对重点中学与普通中学、城市中学与乡镇或农村中学的外语教师课堂教学进行差异化研究。这对促进我国的教育公平问题至关重要。本文通过对东北地区近百所中学七百余名初二学生进行问卷调查,对中学英语教师课堂教学的两种教学取向进行了统计分析。通过对三类学校教师课堂教学的对比,发现：一是新的课程标准实施至今,我国中学外语课堂教学确实发生了巨大的变化。其中新课标所提倡的社会认知主义课堂教学理念不同程度地影响着中学教师的课堂。这是非常值得肯定的。然而以翻译教学法为代表的传统教学也不同程度的体现在外语课堂中。二是城乡因素是影响外语教师课堂教学取向的主要因素。三是随着学校级别的降低,外语教师课堂教学更趋于传统,高效课堂教学取向值越低。针对以上发现,本研究对于今后教师课堂教学的改善提出了以下建议：第一,农村外语教师课堂亟待改善,教师课堂教学要努力以学生为中心,鼓励学生发展外语的学习兴趣,主动建构自己的知识。第二,教育主管部门要重视城乡教育资源的不平衡。2010年,我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出要推进义务教育均衡发展。均衡发展是义务教育的战略性任务。“要切实缩小校际差距,加快缩小城乡差距,努力缩小区域差距”。因此,我们建议,国家相关部门应该加大扶持力度,除了对乡镇中学进行硬件上的扶持外,更要重视教师的关键作用。第三,教育主管部门应提供各种机会对乡镇中学的外语教师进行培训,并且努力促进城乡中学外语教师间的流动与交流。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Background of the study
• 1.2 Significance of the study
• 1.3 Organization of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Traditional foreign language teaching
• 2.2 Foreign language teaching from socio-cognitivist perspective
• 2.2.1 Socio-cognitivist perspective
• 2.2.2 The Model of Socio-constructivism
• 2.2.3 Chinese scholars’ view of foreign language teaching from socio-cognitivistperspective
• 2.3 The relationship of foreign Language teaching between traditional way andSocio-cognitivist perspectives
• 2.4 Hypothesis of this study
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Participants
• 3.3 Instruments
• 3.4 Data collection
• 3.5 Data analysis
• 3.5.1 Validity analysis
• 3.5.2 Reliability analysis
• 3.5.3 Comparison
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Construct validity analysis of the data
• 4.2 Reliability analysis of the data
• 4.3 An analysis of variance of the effective foreign language teaching orientation in three typesof schools
• 4.4 An analysis of variance of traditional foreign language teaching orientation in three typesof schools
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major findings of the study
• 5.2 Implications of the study
• 5.3 Limitations, suggestions for future studies
• References
• Appendix
• Acknowledgements