中职语文“专业—分层”式教学的改革与探索

论文摘要

中等职业教育不是教育层次,而是教育类型。但是,一直笼罩在普通教育的阴影之下的中等职业教育,长期以来却不被人们所认同。职业教育重视技能忽略文化教学的倾向一度以来又使语文教学变成了可有可无。课时的被删减,从主科沦落为公共科目,语文教师的地位下滑,这些都迫使着中职的语文教师在思考,在探索,中职的语文教学亟需重新定位。目前,中等职业学校的语文教学情况并不容乐观：学生水平参差不齐,语文综合素质较差；中职语文教学内容脱离实际,激发不起学生兴趣；缺乏适合语文教学特点的教学方法；语文教学的要求常被人为地降低,中职学生综合素质普遍较低等等。因此,探索一条符合中职学生实际,具有中职学生教学特点的“专业—分层”化教学模式的改革迫在眉睫,势在必行。首先,我们确定了中职语文教学“专业化”的导向。本文明确指出：语文教学中的“听、说、读、写”能力训练要与学生职业的专业素质训练紧密相连,职业学校的语文教学就是要“为提高学生全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”其次,我们探索了一条适合中职学生的“专业—分层”化语文教学模式：开发“专业—分层”化的教学内容；借鉴专业课教学的做法,改变教学方式方法；研发“专业—分层”化的作业和练习题,改革中职语文评价模式。作为中等职业学校的文化基础学科语文,必须以就业为导向,根据学生的实际、学生的需要进行改革,在教学中应该更注重语文的实用性、工具性。语文教学的专业化就是将语文教学置于专业背景之下,把语文学习与专业学习、职业意识和职业理想联系起来,帮助学生树立正确的人生观、价值观、职业观,提高学生的综合素质。语文教学的分层性就是教师根据学生的能力水平和现有的知识以及潜力倾向把学生科学地分成几组并区别对待,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,实施发展性评价,使各类学生得到充分的发展。语文教学的专业化和分层性教学,并不冲突矛盾,而是互相补充,互相联系的。总之,开展中等职业学校“专业—分层”式语文教学研究,着眼于必需的文化基础知识的掌握,着眼于良好学习方法和学习习惯的形成,着眼于良好职业道德品质和职业行为习惯的形成。进行语文“专业—分层”式的教学探索和改革,既考虑了学生的可接受水平,又可以调动全体学生学习语文的积极性,培养了学生进入社会所必需的语文技能,让语文教学更好地为学生服务,为就业服务,从而为社会培养高素质的技能人才；也为改变目前中职文化课教学的困境,凸现职业学校文化基础课特点,探索一条可操作的实践模式。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 引言与文献综述
• 一、中等职业学校语文教学的现实困境
• 1.1 特殊的学生群体
• 1.2 传统的教学模式
• 1.3 教学内容脱离实际语文学习,缺少立竿见影的效果
• 二、"专业—分层"式教学:中职语文教学的改革出路
• 2.1 当前中职语文教学的现状要求其走向专业化
• 2.2 中等职业学校的专业特点决定其必须走向专业化
• 2.3 当前中职学生的现状要求其走向分层性教学
• 三、中职语文"专业—分层"式教学内容的改革与探索
• 3.1 确立专业化的教学目标
• 3.1.1 中职语文认知能力的专业化培养
• 3.1.2 中职语文应注重情感态度价值观的培养
• 3.2 构建专业化的教学内容
• 四、中职语文"专业—分层"式教学方法的改革与探索
• 4.1 仿真教学法在中职语文教学中的应用
• 4.2 项目教学法在中职语文教学中的应用
• 4.3 "任务驱动教学法"在中职语文教学中的应用
• 4.4 小组合作、分层教学法在中职语文课堂教学中的应用
• 五、中职语文"专业—分层"式课内外训练的改革与探索
• 5.1 中职语文作业的新定位
• 5.1.1 作业的内容变了
• 5.1.2 作业的目的变了
• 5.1.3 作业的表现形式与实现方式变了
• 5.1.4 作业的地位变了
• 5.2 应对学生作业的新策略
• 5.3 编制"专业—分层"化的学案
• 5.3.1 作业分层性
• 5.3.2 变教案为学案
• 5.3.3 接轨市场需求,布置实践活动作业
• 六、中职语文"专业—分层"式教学评价的改革与探索
• 6.1 中职学生语文评价内容综合化,注重专业化
• 6.1.1 评价内容综合化
• 6.1.2 教学评价与专业能力相结合
• 6.2 评价形式多样化,注重过程性
• 6.3 评价主体多元化,注重互动性
• 6.4 评价处理赏识化,注重分层性
• 结语
• 参考文献
• 后记