一、《山中访友》解读（论文文献综述）
吕文雪[1]（2021）在《李汉荣散文研究》文中研究说明李汉荣,当代着名的散文家,自上世纪80年代开始文学创作以来,先后出版了多部散文集,在散文创作方面取得了许多成就。本文主要从生态书写、地理意象、诗化特色等多个角度比较全面地研究李汉荣散文,并对李汉荣散文进行客观的评价。李汉荣散文具有丰富的生态意蕴,彰显李汉荣的绿色情怀。李汉荣在散文中“与天地精神往来”,追寻回归自然与精神家园的路径,具有深沉的生态忧患意识,展现出清醒的反思批判意识。李汉荣散文的生态思想有其广博的渊源,一是缘于李汉荣个人生命体验的灌注,二是深受中国古代生态思想的陶冶,三是来自西方现代生态思想的影响。李汉荣散文展现了丰富多样的地理意象。通过意象统计归纳,可以发现在李汉荣散文创作中存在着意象的泛化现象,他的每一篇散文几乎都有自然地理意象和人文地理意象同时存在,表达了李汉荣对人与动植物和谐相处的美好愿景等特点。从意象的发展流变考察,李汉荣散文中的地理意象不仅具有传统性,也具有创新性,这种创新性主要体现为时代性和个性化特点。李汉荣散文地理意象特征的形成,受到李汉荣“灵魂到场”的艺术构思方式、心物同构的意象构成方式和作家个人成长环境等多种因素的影响。李汉荣散文具有鲜明的诗化特色。其独特的诗性内蕴,既表现在自我真情的率性抒发和深透物象的审视与哲思上,也表现在想象力的驰骋与腾飞上。李汉荣散文的诗化还表现在意象的诗化凝练上,形成了充满灵性的自然万物与凝结着人类智慧的乡村旧物两大意象系列。李汉荣散文的语言也贮满了诗意,通过拟人、比喻、象征等修辞手法的恰当运用,形成了柔婉含蓄的语言风格。李汉荣散文的诗化,一方面是作者诗心延续、以诗意化的眼光观照自然万物的结果,另一方面也是作者深受古代山水田园派诗人潜移默化影响的结果。另外,中国天人合一的自然观和深厚的土地意识也影响了李汉荣散文的诗化。李汉荣散文具有独特的价值,主要表现在三个方面,一是对人类生命本质的执着叩问与对人类生存的终极关怀,二是对传统诗化散文的更新与创造,三是抵抗商业文化的喧嚣,坚守纯正的写作立场。李汉荣散文也存在着一些局限,如在艺术构思和结构布局上呈现出模式化与定型化倾向,在散文的字里行间中流露出偏颇的文化思想与复古的文化情结,在语言、抒情、取材等方面也有一些明显的缺陷和不足。
卢抗抗[2]（2021）在《语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究》文中提出初中现当代散文具有独特的审美因素和深厚的文化底蕴,对提升学生审美能力至关重要,历来是初中语文阅读教学中的重要文体。本文立足于语文学科核心素养和新课程标准的审美要求,以部编版初中语文教材为参考,基于国内外审美教育的相关理论,并结合初中现当代散文的教学实践,了解当前初中散文课堂审美教育的实施现状,找到教学一线存在的问题,在理论与实践基础上深入研究相应的解决策略。全文由四部分构成:第一部分是绪论。首先从核心素养审美要求、审美教育的现状和散文美育的重要性三个方面交代了本文的写作缘由;第二,说明本文研究的目的和意义,从散文中探求特色的审美教育方式,使语文课堂散发语文味,为保证课程改革效果,提升语文教育质量,净化学生心灵助力等;第三,基于中国知网中文数据库,从现当代散文艺术特征、部编版散文教学研究和散文美育策略三方面梳理了当前初中现当代散文教学的思路,为本文写作提供参考;最后交代了本文的主要研究方法。第二部分阐述初中现当代散文美育教学的理论依据。首先,为美育寻找理论支撑,阐述马斯洛审美需求、生命美学和人的全面发展基本理论;第二节从构思、意境、语言方面分析了现当代散文独有的美育因子,为本文写作奠定基础;第三节结合语文学科核心素养基本内涵、教材各版块的美育目标和初中生审美心理发展要求三方面指出散文美育的合理性和必要性。第三部分是初中现当代散文美育教学的现状、问题及原因。首先通过问卷调查法、访谈法概括了山西省临汾地区当前散文美育教学的现状;其次结合现状从教师、学生两方面提出散文美育教学中存在的问题;最后立足教学实践,探讨当前散文美育存在诸多问题的深层次原因。第四部分是本文研究的主体,结合语文学科核心素养和教学实例从教师、学生两方面探讨散文美育的教学策略。首先,教师通过丰富自身审美知识、创设散文情境、灵活组织文本、更新评价模式提升审美素养;其次,学生自身通过多样化朗读、多形式写作、多主题演讲、挖掘文化因素等策略提升思维品质,提高审美素养。一切思考与尝试都是为了使语文课更有语文味,使散文教学更富生机与活力,使审美更加普遍和开放,通过散文美育教学提高学生的审美能力,提升综合素养也是写作本文的目的所在。
徐楠楠[3]（2020）在《在阅读教学中利用“对话”提高学生阅读能力》文中提出义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分——实施建议中,关于阅读教学,明确指出:"阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"那么什么是对话?对话包括哪些方面?如何在阅读教学中实现学生、教师、教科书编者、文本之间的对话呢?"对话"对促进学生阅读和思维能力有什么帮助呢?
高先丽[4]（2019）在《小学语文阅读教学中的深度学习策略研究》文中研究说明深度学习指在教师的指导下,学习者主动参与到学习中来,利用头脑中已有知识结构建构新旧知识之间的联系,深入领会学科的本质、培养学习者的思维品质,并获得高阶思维能力的一种学习方法。具有追求高阶思维品质;走出浅层学习困境;实现高投入、高认知、高产出的学习;促进深层次的人的全面发展等特点。深度学习的这些特点高度契合核心素养的追求,是实现当前课程与教学改革的重要工具。与此同时,深度学习也能有效解决小学语文阅读教学中的浅层化或是机械化等问题,这是因为两者具有内在一致性。主要表现在深度学习产生于阅读教学的实验当中,两者所追求的精神内涵高度一致,都十分重视情感及行为能力的双重培养且两者的目的都是培养学习者的核心素养。这些都表明了两者是共同发展、共同促进的关系,证明了深度学习可以用来解决小学语文阅读教学中的浅层化问题。本研究按照发现问题——分析问题——解决问题的行文逻辑进行理论探讨与实践研究,旨在通过提出深度学习策略来解决浅层化的阅读教学相关问题。首先,对小学语文阅读教学中深度学习策略的相关理论做一个系统的理论阐释。第一章中研究者拟梳理清楚两者的相关性、分析小学语文阅读教学中的深度学习策略的特点及理论基础。在第二章中进一步梳理清楚理论脉络,建构小学语文阅读教学中深度学习策略的分析框架,以使深度学习策略的提出更具学理性,也为后续的实践调查指明方向。主要根据语文阅读和深度学习的特点提出策略的六大构成要素,即文本解读、知识运用、问题解决、思维发展、审美教育;同时结合深度学习的内容及相关步骤,针对当前阅读教学的改革要求,建构小学语文阅读教学中深度学习策略的分析框架。其次,依据理论分析框架展开现状调查,采用文献研究法、调查法及数据分析法,分析现实状况、探究问题及原因,以为策略建构提供现实依据。第三章主要是从教材、教案及课堂观察分析文本解读现状,然后从知识运用、问题解决、思维发展、审美教育及反馈评价等五个维度设计课堂观察量表,进行深度学习的课堂观察,结合访谈分析,指出当前小学语文阅读教学中深度学习状况不容乐观。第四章则归纳总结出深度学习存在的主要问题,即低阶思维为主、文本解读不到位、运用迁移能力弱、知识体系建设困难、审美教育提倡不足及评价方式单一等。并从学校、教师、学生三个层面分析了小学语文阅读教学中深度学习策略的影响因素。最后,在理论梳理和现实依据基础上提出小学语文阅读教学中的深度学习策略。根据当前小学语文阅读教学中深度学习存在的现实问题,结合深度学习分析框架,建构出以下六方面策略:一是高阶思维训练发展策略;二是单元主题设计策略;三是智慧学习情境驱动策略;四是思维导图建构知识体系策略;五是审美体验感悟策略;六是多元评价学习策略。
玉丽丽[5]（2019）在《初中现代散文教学的美育研究》文中研究说明本论文着眼于我国目前初中语文阅读教学的目标、任务和要求,从美育与初中语文教育之间存在的关系分析入手,以海南省国兴中学、琼海市嘉积中学和琼海市大路镇中学三所学校的学生为主要调研对象,结合教学实践,分析探讨海南省初中语文散文课堂中渗透审美教育的教学现状,找出存在的主要问题,在探求其根源的基础上,研究相应的解决对策。全文由四部分构成:第一部分是绪论。首先,从《语文课程标准》对阅读教学的要求入手,指出审美教育在语文教学的重要性;其次,是对于国内初中语文审美教学研究现状的综述,从一线教师与教育界学者的研究教学成果情况进行概述;接着,说明开展语文审美教育教学研究的理论目的和实践意义;最后,交代了本文的主要研究方法。第二部分是对美育与初中语文教育之间存在的关系进行阐述,简要概述了美育的内涵及特点,并从《语文课程标准》中对语文教学中融入审美教育的要求出发,指出语文教学是实施美育的最佳途径,同时阐明了语文教学中的美育功能。第三部分是初中现代散文教学中美育的现状和原因分析。首先,将现代散文在初中语文教材中的分布情况作了整理归纳;其次,通过学生和教师的问卷调查与走访分析,了解海南目前初中现代散文教学中美育的现状;最后,主要从外部因素和内部因素对当前初中语文散文课堂中缺失审美教育现状的主要原因进行分析,得出观点认为语文散文教学中缺失审美教育主要跟功利化教育思想的影响和教学中教师与学生缺乏审美意识有关。第四部分是对初中现代散文教学中渗透审美教育提出建议。首先,主要从现代散文的审美特征入手,从情感美、语言美、意境美三个方面的教学建议提升学生的审美感知力;其次,是从学生角度出发,鼓励学生在课堂中发挥自身的主体地位,在学习中展开对话、主动发现问题、重视朗读,以此提高审美能力;最后,从教师的主导作用着眼,建议教师在教学中不仅要创设审美情境,而且还需要化身为审美典范,在提升自身的审美素养的同时,也给学生树立良好的学习榜样。
林其雨[6]（2017）在《以个显类 化散为聚 化言为情 化体为用——以第三学段写景类散文教学为例》文中研究说明语文核心素养,主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。对于以课文为载体的阅读教学,教师要注重引导学生在理解与运用语言的过程中,发展其思维能力,提高其审美鉴赏力,以文育人,将阅读教学提升到语文教育的层面,从而更好地培养与发展学生的语文核心素养。此中的关键就在于教师对教材文
徐玉烟,林高明[7]（2017）在《重构散文解读视野,指向核心素养导学——以《山中访友》为例》文中研究指明根据多年的课堂观察,大部分散文教学沿袭着"理解内容、体会感情、领悟写法"这一粗陋的教学模式进行。为什么说粗陋?其一是在教学中将这三块截然分开,彼此孤立。而一篇好的文章,形式与内容、身体与灵魂是融为一体的。如此教学只能得其粗,无法探其精。其二是在领悟写法方面,一
胡文忠,胡慧斌[8]（2017）在《有效研读语言 深化个性阅读》文中指出文章立足于《语文课程标准（2011年版）》内涵,详细地剖析在阅读课堂教学活动中如何引导学生深入文本,研读文本语言的深刻内涵,个性感悟文本中心思想,掌握遣词造句的能力,进而提高阅读课堂实效。
陆丽萍[9]（2016）在《《山中访友》仅是表达“热爱自然”之情吗?》文中研究说明《山中访友》这篇美文不仅可以让学生感受大自然之美,学习写景之法,而且可以让学生得到美的教育,让学生从山中之"友"身上,获取做人的真谛。
刘金玉[10]（2016）在《也谈《山中访友》的主旨思想》文中指出关于《山中访友》一文的主旨思想,一般都认为是表达了作者对大自然的热爱之情。文章分析了《山中访友》"山里的众朋友"——老桥、树林、山泉、瀑布等意象,并引用《与朱元思书》《天上的街市》《桃花源记》等课文的主旨思想来旁证,认为《山中访友》一文并不仅仅表达了对大自然的热爱,还有更深层次的意义——寄寓了作者的理想和期待。
二、《山中访友》解读（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《山中访友》解读（论文提纲范文）
（1）李汉荣散文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 第一章 李汉荣散文的生态书写 |
| 第一节 绿色的情怀——李汉荣散文的生态意蕴 |
| 一、“与天地精神往来”:回归自然与精神家园 |
| 二、深沉的生态忧患意识 |
| 三、清醒的反思批判意识 |
| 第二节 广博的视野——李汉荣散文生态思想的渊源 |
| 一、作家个人生命体验的灌注 |
| 二、中国古代生态思想的陶冶 |
| 三、西方现代生态思想的影响 |
| 第二章 李汉荣散文的地理意象 |
| 第一节 李汉荣散文地理意象的生成机制及分类统计 |
| 一、李汉荣散文地理意象的生成机制 |
| 二、李汉荣散文地理意象的分类统计 |
| 第二节 李汉荣散文地理意象的主要特征 |
| 一、由意象统计归纳的特征 |
| 二、从意象发展流变概括的特征 |
| 第三节 李汉荣散文地理意象特征的成因 |
| 一、“灵魂到场”的艺术构思方式的影响 |
| 二、主客体“心物同构”的结果 |
| 三、作家个人成长环境的影响 |
| 第三章 李汉荣散文的诗化特色 |
| 第一节 李汉荣散文的诗性内蕴 |
| 一、自我真情的率性抒发 |
| 二、深透物象的审视与哲思 |
| 三、想象力的腾飞 |
| 第二节 李汉荣散文意象的诗化凝练 |
| 一、充满灵性的自然万物 |
| 二、凝结着人类智慧的乡村旧物 |
| 第三节 李汉荣散文语言的诗化表达 |
| 一、熨帖多样的修辞手法的恰当运用 |
| 二、柔婉含蓄的语言风格 |
| 第四节 李汉荣散文诗化的原因 |
| 一、诗人诗心的延续:以诗意化的眼光观照自然万物 |
| 二、古代山水田园派诗人潜移默化的影响 |
| 三、中国天人合一的自然观和深厚的土地意识的影响 |
| 第四章 李汉荣散文的价值与局限 |
| 第一节 妙笔生花——李汉荣散文的价值 |
| 一、对人类生命本质的执着叩问与对人类生存的终极关怀 |
| 二、对传统诗化散文的更新与创造 |
| 三、抵抗商业文化的喧嚣,坚守纯正的写作立场 |
| 第二节 瑕不掩瑜——李汉荣散文的局限 |
| 一、艺术构思和结构布局的模式化倾向 |
| 二、偏颇的文化思想与复古的文化情结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)目的及意义 |
| (三)国内研究综述 |
| 1.关于现当代散文艺术特征及审美功能的研究综述 |
| 2.关于部编版现当代散文教学的研究综述 |
| 3.关于散文美育教学策略的研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 一、初中现当代散文美育教学及其理论依据 |
| (一)美育的理论基础 |
| 1.马斯洛审美需求理论 |
| 2.生命美学理论 |
| 3.美育与人的全面发展理论 |
| (二)初中现当代散文蕴含丰富的审美因子 |
| 1.构思精巧,善于发现美 |
| 2.意境深邃,有效创造美 |
| 3.语言贴切,利于鉴赏美 |
| (三)基于核心素养的散文美育教学的依据 |
| 1.散文价值与语文核心素养的内涵相适应 |
| 2.教材各板块中的散文教学目标体现着美育 |
| 3.初中生审美心理发展要求进行美育 |
| 二、初中现当代散文美育教学的现状、问题及原因 |
| (一)对山西省临汾一中现当代散文教学现状的调查 |
| 1.对临汾一中师生进行问卷调查 |
| 2.对临汾一中教师进行访谈 |
| 3.目前初中现当代散文教学的优势 |
| (二)山西省临汾市初中现当代散文美育教学存在的问题 |
| 1.教师方面存在的问题 |
| 2.学生方面存在的问题 |
| (三)初中现当代散文美育教学问题产生的原因 |
| 1.家校缺少审美氛围 |
| 2.应试教育束缚教师审美思维 |
| 3.师生对美育缺乏兴趣和动力 |
| 三、语文核心素养背景下散文美育教学策略 |
| (一)教师方面的改进策略 |
| 1.丰富审美知识,增强语言美感 |
| 2.创设散文情境,优化教学方法 |
| 3.灵活组织文本,呈现优质内容 |
| 4.更新评价模式,强化审美素养 |
| (二)学生方面的改进策略 |
| 1.多样化朗读,品味散文之美 |
| 2.多形式写作,激发审美思维 |
| 3.多主题演讲,提升自身美感 |
| 4.挖掘文化因素,开拓审美视界 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《散步》课堂实录 |
| 附录 B 调查问卷与访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）在阅读教学中利用“对话”提高学生阅读能力（论文提纲范文）
| 什么是“对话”？为什么要进行“对话” |
| 如何进行“对话” |
| 1. 如何让学生张开“金口”，主动发言，学会对话 |
| 2. 如何回应学生的发言，使对话进一步深入、有效 |
（4）小学语文阅读教学中的深度学习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)小学语文新课程标准呼唤学生掌握深度学习 |
| (二)深度学习在具体学科中的应用研究有待增强 |
| (三)阅读教学中的浅层化问题迫切需要深度学习的介入 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)小学语文阅读教学 |
| (二)深度学习 |
| (三)深度学习策略 |
| 四、文献综述 |
| (一)已有文献的基本数据分析 |
| (二)研究成果内容分析 |
| (三)已有研究综合述评及本研究空间 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究创新 |
| 第一章 小学语文阅读教学中的深度学习策略的理论探寻 |
| 一、小学语文阅读教学与深度学习的相关性 |
| (一)小学语文阅读教学与深度学习的价值追求一致 |
| (二)小学语文阅读教学促进深度学习的具体研究和发展 |
| (三)深度学习是提升阅读教学质量之必需 |
| 二、小学语文阅读教学中的深度学习策略特点 |
| (一)追求高阶思维品质的培养 |
| (二)走出浅层学习的困境 |
| (三)实现高投入、高认知、高产出的学习 |
| (四)旨在促进具体的、深层次的人的全面发展 |
| 三、小学语文阅读教学中的深度学习策略的理论基础 |
| (一)脑科学的理论基础为深度学习提供生理基础 |
| (二)布鲁姆的掌握学习理论为早期深度学习产生提供模式支持 |
| (三)建构主义学习理论进一步揭示深度学习的发生机制 |
| 第二章 小学语文阅读教学中的深度学习策略的分析框架 |
| 一、小学语文阅读教学中的深度学习策略的构成要素 |
| (一)有深度的文本“读解构” |
| (二)有维度的知识运用 |
| (三)有力度的问题解决 |
| (四)有高度的思维发展 |
| (五)有温度的审美教育 |
| 二、小学语文阅读教学中的深度学习策略的分析框架建构 |
| (一)深度学习的7种有力策略 |
| (二)小学语文阅读教学中的深度学习策略的分析框架建构 |
| 第三章 小学语文阅读教学中的深度学习策略的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查内容 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查的基本情况 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)学生高阶思维发展以问题解决为主,反思和创新呈现次数少 |
| (二)文本解读以“教材”为主,课外资源利用率低 |
| (三)阅读教学中知识运用迁移主要服务于学生写作 |
| (四)学生自我建设知识体系情况混乱 |
| (五)审美教育主要由教师总结提出,师生互动不积极 |
| (六)阅读教学的成效主要由结果性评价检验 |
| 第四章 小学语文阅读教学中的深度学习策略存在的问题及影响因素分析 |
| 一、小学语文阅读教学的深度学习策略存在问题 |
| (一)问题设置挑战性不足,学生思维层次低 |
| (二)文本价值解读不到位,课外延展不够 |
| (三)学生学习主动性不高,运用迁移能力弱 |
| (四)教师指导不足导致学生知识体系建设困难 |
| (五)小学语文阅读教学对审美教育提倡不足 |
| (六)评价方式单一,学生自我评价能力低 |
| 二、小学语文阅读教学中的深度学习策略的影响因素探究 |
| (一)学校不重视 |
| (二)教师不关注 |
| (三)学生不主动 |
| 第五章 小学语文阅读教学中的深度学习策略探究 |
| 一、高阶思维训练发展策略 |
| (一)提高问题的针对性和挑战性 |
| (二)设计高阶思维发展为主的学习目标 |
| 二、单元主题设计策略 |
| (一)建构具有独特文本价值的单元学习主题 |
| (二)设计“学历案”挖掘文本价值 |
| 三、智慧学习情境驱动策略 |
| (一)设计基于语文学科知识结构的学习情境 |
| (二)建构智慧学习情境,促进迁移行为发生 |
| 四、运用思维导图建构知识体系策略 |
| (一)填充知识空缺,打下知识体系建构基础 |
| (二)利用思维导图,建立知识体系 |
| 五、审美体验感悟策略 |
| (一)强化“人文性”,引发审美感悟 |
| (二)珍视阅读感受,养成审美情趣 |
| 六、多元评价学习策略 |
| (一)表现性评价为主,多元评价为辅 |
| (二)鼓励学生自我评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
（5）初中现代散文教学的美育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 写作缘起 |
| 二 文献综述 |
| (一)期刊论文类 |
| (二)学位论文类 |
| (三)专着类 |
| 三 研究目的和意义 |
| 四 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)经验总结法 |
| 第一章 美育与初中语文教育 |
| 一 美育与语文美育 |
| (一)美育的内涵及特点 |
| (二)语文美育的重点是情感性教育 |
| 二 美育与初中语文教学的关系 |
| (一)美育是新课程语文标准的要求 |
| (二)语文教学是实施美育教育的择优途径 |
| (三)语文教学中的美育功能 |
| 第二章 初中现代散文教学中美育的现状和原因分析 |
| 一 现代散文在初中语文教材中的分布情况 |
| 二 初中现代散文教学中美育的现状 |
| (一)学生方面的问题 |
| (二)教师方面的问题 |
| 三 初中现代散文教学中美育现状的原因分析 |
| (一)外部因素：功利化教育思想的影响 |
| (二)内部因素：教学中缺乏审美意识 |
| 第三章 初中现代散文教学中渗透审美教育的策略 |
| 一 把握现代散文的审美特征,提升学生审美感知力 |
| (一)体会现代散文情感美 |
| (二)品味现代散文的语言美 |
| (三)欣赏现代散文意境美 |
| 二 充分发挥学生主体性,鼓励学生积极参与审美 |
| (一)展开对话,激发学生的审美体验 |
| (二)鼓励发现,调动学生的审美热情 |
| (三)重视朗读,提高学生的审美能力 |
| 三 发挥教师的主导作用,促进审美教育有效开展 |
| (一)创设审美情境 |
| (二)化身审美典范 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）以个显类 化散为聚 化言为情 化体为用——以第三学段写景类散文教学为例（论文提纲范文）
| 一、关注文体特征, 以个显类 |
| 二、把握文本核心, 化散为聚 |
| 三、品析意象化语言, 化言为情 |
| 四、聚焦体用之妙, 化体为用 |
（7）重构散文解读视野,指向核心素养导学——以《山中访友》为例（论文提纲范文）
| 一、重构散文解读视野:守住散文的常道 |
| 1. 情趣的感受与解读 |
| 2. 想象的感受与解读 |
| 3. 结构的感受与解读 |
| 4. 语言的感受与解读 |
| 二、回归散文学习的本真:指向核心素养导学 |
| 1. 整体观照, 初识友情 |
| 2. 聚焦访友, 体验深情 |
| 3. 整体品悟, 深化情感 |
| 4. 探寻结构, 领悟写法 |
（8）有效研读语言 深化个性阅读（论文提纲范文）
| 一、利用教材资源,激发语言表达 |
| 三、进行读写结合,深化文本阅读 |
| 四、开展语言实践,发展阅读思维 |
四、《山中访友》解读（论文参考文献）
- [1]李汉荣散文研究[D]. 吕文雪. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]语文核心素养视域下初中现当代散文美育研究[D]. 卢抗抗. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]在阅读教学中利用“对话”提高学生阅读能力[J]. 徐楠楠. 科普童话, 2020(24)
- [4]小学语文阅读教学中的深度学习策略研究[D]. 高先丽. 贵州师范大学, 2019(03)
- [5]初中现代散文教学的美育研究[D]. 玉丽丽. 海南师范大学, 2019(01)
- [6]以个显类 化散为聚 化言为情 化体为用——以第三学段写景类散文教学为例[J]. 林其雨. 福建教育, 2017(27)
- [7]重构散文解读视野,指向核心素养导学——以《山中访友》为例[J]. 徐玉烟,林高明. 福建教育, 2017(27)
- [8]有效研读语言 深化个性阅读[J]. 胡文忠,胡慧斌. 考试周刊, 2017(17)
- [9]《山中访友》仅是表达“热爱自然”之情吗?[J]. 陆丽萍. 初中生世界, 2016(24)
- [10]也谈《山中访友》的主旨思想[J]. 刘金玉. 语文教学通讯, 2016(11)