聊城大学
摘要：大数据驱动英语自主学习模式有利于高中生英语知识的习得，能够培养学生综合应用能力，解决学生学时少的矛盾，帮助学生提高英语学习成绩，为英语教学改革提供了一种新思路。基于此，通过分析大数据驱动下高中生自主学习的影响因素，主要探讨大数据驱动英语自主学习模式的构建应该需要哪些措施，以期能够提高学生英语自主学习的效果。
关键词：大数据时代；自主学习；高中英语
第一章引言
英语作为第二语言进入高中课堂，仅仅依靠有限的课堂教学及教师的讲解难以有效提高学生的英语语言能力。针对这种情况，教师要充分利用大数据时代时代丰富、便捷的学习资源，指导学生开展自主学习活动，逐渐提高他们的英语水平。只有加大对学生自主学习能力的培养力度，才能使学生获得更为丰富的英语自主学习资源。而利用信息化手段提高学生外语自主学习能力，培养学生自主学习意识，是高中英语教学改革的要求，也是顺应知识经济发展趋势的需要。2015年，教育部高等学校高中外语教学指导委员会制订了《高中英语教学指南（征求意见稿）》，该指南明确指出：各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学习者朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。由此可见，在高校外语教学改革的浪潮中，信息化教学手段的应用已成为教学模式改革的重点，其主要目的就是培养学习者的外语自主学习能力在大数据时代，一方面，外语学习者拥有了海量的学习资源，而另一方面，过剩的资源对学习者所使用的学习策略有了新的要求。对于外语教师而言，如何在大数据时代突破传统课堂教学模式的局限，引导学生利用信息化资源进行自主学习，是教学模式改革成功的关键。为此，教师需要将学生外语自主学习能力的影响因素置于大数据时代进行分析，并且围绕这些影响因素制定相应的自主学习能力培养策略。本文针对普通高中的学生的自主学习的情况进行调查研究，旨在分析得出大数据时代背景下高中生自主学习的影响因素有哪些。
第二章、研究过程
1.理论基础
建构主义学习环境。建构主义理论的主要研究内容是人类的认识对经验、环境、社会的依赖关系和作用，其主要观点是：知识是由认知主体主动建构而得到的，知识的意义是随着学习环境的变化而不断发展变化的。由于计算机、互联网等新技术在信息化时代中越来越普及，已经深刻影响了现代教育的发展，因此依据建构主义学习环境的研究思想，对信息化学习环境下学习者自主学习能力的影响因素进行分析是非常有现实意义的。
2.研究问题
大数据时代背景下普通高校高中生外语自主学习的现状、自主学习遇到的主要障碍以及影响自主学习的主要因素。
3.研究意义
研究大数据时代背景下高中生自主学习同样是因为知识在经济时代的发展趋势。21世纪是知识经济的时代，知识正日益成为生产力中最重要的因素。知识经济是一种智力支撑型经济，在知识经济时代，智力、信息、知识等无形资产将成为经济发展的决定性因素。要在知识经济时代保持竞争力，就要树立终身学习的观念。因此，仅从课堂上获取知识是远远不够的，还需要在日常生活中通过自主学习不断更新知识体系，才能与时俱进，常学常新。外语作为一项交流的工具，在知识经济时代起到了传递知识、传播文化的重要作用，更需要学习者养成自主学习的观念，培养自主学习的能力，从而能够在离开课堂后的工作、生活中继续提高自己的外语水平。
4.研究工具
为了解大数据时代高中生外语自主学习的现状、自主学习遇到的主要障碍以及影响自主学习的主要因素，笔者在网上查阅多位研究者的调查报告，并进行了数据统计以及结果分析。对于高中生自主学习能力的调查主要采取调查问卷的方式。
第三章、研究结果分析
调查首先研究了高中生在利用信息化手段进行外语自主学习时，影响其自主学习能力的主要因素。问卷中列举了10种可能的影响因素，并且允许被调查者根据自己的实际情况增加项目。10种因素分别如下：A、使用电脑不方便B、手机流量不够C、可支配学习时间不够D、缺乏自主学习方法E、缺乏教师指导F、校园网学习资源匮乏G、容易分心（如浏览无关网页、使用聊天工具等）H、无法从海量的资源中选择合适的内容I、不会操作电脑，无法进行信息化外语自主学习J、没钱买容量较大的手机，无法通过手机进行外语自主学习K、其它。
经过计算以及统计数据显示，在诸多影响因素中，D选项“缺乏自主学习方法”以及G选项“容易分心”是大数据时代高中生外语自主学习能力最主要的影响因素，两者总体所占比例均超过了70%。此外，较为主要的影响因素还有B选项“手机流量不够”以及H选项“无法从海量的资源中选择合适的内容”，两者总体所占比例均超过了55%。两个选项均体现了大数据时代自主学习对互联网的依赖。
其次，选项A、C、E和F（分别对应“使用电脑不方便”、“可支配学习时间不够”、“缺乏教师指导”和“校园网学习资源匮乏”）是较为次要的影响因素，其总体所占比例均约为30%。选项I和J为与电脑、手机等硬件资源有关的影响因素，两者总体所占比例均不超过10%，表明硬件资源并不是大数据时代高中生外语自主学习能力的主要影响因素。另外，有4.7%的被调查者选择了“其它”，补充的影响因素有：自觉性不足、毅力不足、网速太慢、基础不牢以致难以判断网上知识的正确性、担心电脑和手机屏幕损害视力等等。
第四章、结论
借助大数据时代下互联网资源培养学生的自主学习能力是新时期教育改革的必然趋势，也是提高学生英语能力的有效措施。因此，英语教师应全面了解大数据时代下互联网教育资源的优点以及与课堂教学之间的关系，充分利用互联网资源的教学辅助作用，在大数据时代背景下能够紧跟步伐，最大限度地提高高中英语教学质量。而作为大数据时代背景下新时代的高中生，要做到：多了解多样化的信息资源，通过各种信息化渠道，并在老师的帮助下制定适合自己的学习策略；根据自身情况，除去完成作业，自主的增加自己感兴趣的自主学习能容；专时专用，提高自己的专注度，提高自己的学习效率；树立终身学习的观念，要着眼于未来，培养自主学习的能力。
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作者简介：
刘芸（1995-），女，聊城大学大学外语教育学院17级研究生，专业英语，研究方向：英语教学。