科学探究学习活动中的概念转变策略研究

论文摘要

当前科学课堂探究教学所面临的一个重大课题,就是怎样让学生把体验科学探究过程与掌握真正意义上的科学概念和谐地统一起来;而探讨科学课堂探究教学中促进学生概念转变的有效策略,又是解决这一课题的关键环节。本文就是围绕这一关键环节而展开的。本文重点基于概念转变的生态理论视角,对当前课堂教学中探究学习活动现状及概念教学情况进行了实证研究,对其中存在的典型问题进行了分析,并针对这些问题,提出了科学课堂探究教学中促进学生概念转变的若干策略。本论文分为如下六个部分:第一部分为绪论,主要阐述了选题背景及其研究意义,并对本研究所涉及的核心概念进行了界定。第二部分主要梳理了国内外有关科学概念转变的研究成果,并在此基础上探讨了概念转变的基本机制。第三部分基于概念生态理论,以概念生态为观察视角,将概念本身、内在概念生态和环境概念生态作为观察的三个基本维度设计课堂观察工具。观察工具设计将定性和量化方式相结合,收集记录观察结果。第四部分从观察的三个基本维度出发,对科学探究课堂观察结果进行了典型问题分析,发现科学探究学习活动中概念教学失效的问题根源在于概念生态组成因子没有得到应有的重视。第五部分基于课堂观察分析结果,提出在科学探究学习活动中优化概念生态的概念转变教学策略。论文第六部分对本论文研究内容进行了总结,并提出了研究存在的不足及研究展望。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 问题的提出及其研究意义
• 1.2 本课题核心概念界定
• 1.2.1 科学探究
• 1.2.2 概念转变
• 1.2.3 前概念
• 2 课题研究的理论基础
• 2.1 当前国内外概念转变研究成果分析
• 2.1.1 国外主要研究成果
• 2.1.2 国内主要研究成果
• 2.1.3 国内外研究现状的比较
• 2.2 概念转变的基本机制探讨
• 2.2.1 概念转变的过程机制
• 2.2.2 概念转变的作用机制
• 2.2.3 科学探究学习活动中的概念转变机制
• 2.3 本章小结
• 3 课堂观察工具设计
• 3.1 维度一：概念本身
• 3.2 维度二：内在概念生态
• 3.3 维度三：环境概念生态
• 3.4 本章小结
• 4 课堂观察结果与典型问题分析
• 4.1 “概念本身”维度观察结果与典型问题分析
• 4.1.1 典型问题1：教师忽视单位、科学术语等相关概念
• 4.1.2 典型问题2：教师的教学行为使学生形成了新的前概念
• 4.1.3 典型问题3：没有充分利用类比，竞争概念模糊
• 4.1.4 “概念本身”维度的典型问题根源分析
• 4.2 “内在概念生态”维度观察结果与典型问题分析
• 4.2.1 教师对学生前概念的探测和利用存在欠缺
• 4.2.2 教师不恰当的反馈评价影响了学生的认识论信念
• 4.2.3 教师提问问题缺乏挑战性，导致学生认知投入水平低、思维层次浅
• 4.2.4 缺乏主动探究氛围，导致学生探究动机不强、情感投入水平低
• 4.2.5 “内在概念生态”维度的典型问题根源分析
• 4.3 “环境概念生态”维度观察结果与典型问题分析
• 4.3.1 误解与误用师生互动目的与意义，教师自身概念生态堪忧
• 4.3.2 以验证和传授知识技能为中心，课堂探究活动失去了“探究本质”
• 4.3.3 设备问题分析
• 4.3.4 “环境概念生态”维度的典型问题根源分析
• 4.4 本章小结
• 5 优化概念生态的概念转变教学策略
• 5.1 分析新概念本体，优化概念教学策略
• 5.1.1 选择适于新概念本体类别的教学策略
• 5.1.2 采取多样化方式呈现和应用新概念，强化概念理解水平
• 5.1.3 对比竞争概念，增进学生对新概念本质的清晰理解
• 5.1.4 重视概念的完整性
• 5.2 探测学生内在概念生态，优化概念教学策略
• 5.2.1 自觉地探测和利用学生的前概念
• 5.2.2 采取适当措施使学生形成正确的认识论信念
• 5.2.3 确保提问质量，为学生提供实施探究、主动质疑、交流观点的机会
• 5.2.4 激发兴趣，增强动机，让学生获得从事探究活动的积极体验
• 5.3 关注环境概念生态，优化概念教学策略
• 5.3.1 合理调控课堂活动时间结构，为深入思考与切磋交流提供充足时间
• 5.3.2 适时适度引导与指导探究过程，确保概念转变与建构的正确方向
• 5.3.3 精心准备探究材料与条件，为学生提供概念转变与建构的媒介对象
• 5.4 本章小结
• 6 研究结论与讨论
• 6.1 研究结论
• 6.2 本研究存在的问题与展望
• 参考文献
• 附录A
• 附录B
• 附录C
• 在学研究成果
• 致谢