边缘学校生态化与教师成长 ——以苏州为中心案例的实证研究

论文摘要

本课题在教育生态学视野中,揭示边缘学校生态化与教师成长的关系,其基本着力点应是改善学校的生态结构,营造教师成长的有益空间。它包括这样几个维度:首先是特色。边缘学校以其在区域教育结构中的特色存在证明其合理性,凸现特色的关键是通过校本课程开发,促进教师队伍的整体成长。其次是中心。个体和群体的“中心”追求提升了教师素质,改善了学校生态,引领时代发展。最后是共同体。以教师因子为核心的人际互动,形成富有活力的有机体,体现了现代教育理念。特色空间、中心追求和共同体三者在理想与现实、学校生态与教师成长的关系中获得统一。学校生态化应能呼应教师心声,唤醒其智慧,愉悦其身心,从而实现学校与教师的共同成长目标。

论文目录

• 内容提要
• Abstract
• 绪论
• 1、问题的提出
• 2、基本概念界说
• 3、研究综述
• 4、研究方法与思路
• 第1章 边缘学校的教师素质
• 1、边缘学校的形成与成长生态的恶化
• 2、边缘学校的教师素质状况
• 2.1 关于专业素养与继续学习
• 2.2 关于专业情意
• 3、教师因子在边缘学校生态中的敏感性
• 第2章 教师成长生态之一:特色空间
• 1、学校特色与教师成长
• 1.1 特色学校理念
• 1.2 特色塑造与教师因子
• 2、校本课程开发中的教师角色
• 2.1 校本课程:凸显特色,优化生态
• 2.2 教师角色的成功扮演
• 3、案例:艺术特色教育
• 3.1 PTcae模式
• 3.2 学校生态的改善
• 3.3 教师:教育的艺术化
• 第3章 教师成长生态之二:"中心"趋向态势
• 1、"中心"内涵及其意义
• 1.1 "中心"的内涵
• 1.2 "中心"追求的意义
• 2、教师个体的中心追求
• 3、教师群体的中心追求
• 第4章 教师成长生态之三:共同体
• 1、外向共同体
• 2、内向共同体
• 2.1 心理暗示
• 2.2 阅读自新
• 2.3 独立反思
• 3、案例:历史教师共同体
• 3.1 共同体的维系:教育艺术
• 3.2 教育艺术的研究和实践
• 3.3 共同体:教师成长的家园
• 生态化:学校与教师共同成长（代结语）
• 参考文献
• 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文
• 附表
• 后记