（广安市广安区花桥镇小学校广安638008）
纵观人教版一年级的实验教材，所选课文内容丰富，体裁多样，密切联系了儿童的经验世界和想象世界。根据课文内容、形式的不同，采取灵活多样的阅读教学方式，将能有效地调动学生语文学习的兴趣,培养创新精神和实践能力。
一、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解
教材所选的课文为我们展现了很多优美意境，都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准明确指出：阅读是学生个性过的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢？
第一，明确各阶段训练目标。在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。它是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神。在深入读文的过程中，让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如:朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟。引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，在教师引导学生理解、体会的基础上，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读后的感受。交流的内容是多方面的，可以是语文知识方面的收获，可以是人文知识方面的认识，也可以是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性。
第二，重视发挥学生的想象力。“关注儿童的想象世界”这是一年级实验教材中选文的又一个突出特点。想象是智力活动的翅膀，是智力活动富有创造性的重要条件。一年级学生的想象丰富、独特，在阅读教学中，为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。如教学《春雨的色彩》一课，启发学生想象:参加争论的还会有哪些小鸟？他们会认为春雨是什么颜色的？教学《小白兔和小灰兔》一课，引导学生想象:听了小白兔的话，小灰兔会怎么想，又会怎么做呢？教学《棉花姑娘》一课,让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病，棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。这些教学环节的设计，不但发展了学生的求异思维，锻炼了语言表达能力，而且还丰富了学生对课文内容的理解，使学生获得思想的启迪，极大地激发了学生参与阅读教学的热情。
二、把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣
心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事,韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以过抽象为形象,把学生带人到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如教学《王二小》一课，学生对王二小这个人物并不了解，但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱，为使学生了解王二小的故事，激发学生对小英雄的崇敬之情，上课一开始,就让学生听录音跟唱这首歌，那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前，他们很容易感受到课文所描写的情境，在深入读文之后，再以这首歌的演唱结束课堂教学，升华学生情感，使其心灵受到震撼。又如教学《画家乡》一课，课前，布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，了解家乡的变过，然后，把它画下来并准备介绍给同学们。在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示。在展示的过程中，学生所画的一望无际的大海、山清水秀的小镇，新颖别致的建筑……都会激起他们对家乡的元限热爱，经过自己用心整理的语言也一定会使同学们受到感染。再感知课文内容，知道文中几位小朋友家乡的样子，在此基础上，画出自己理想中的家乡。此外，像《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演。让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。
三、切实交给阅读方法，提高学生自能阅读能力
学生学习方法的掌握并非“无师自通”，它依赖于教师悉心的渗透与指导。学生自主学习方法培养途径主要有这些。第一，让学生会阅读，培养学习的主动性。苏霍姆林斯基说：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书。”教科书是学生获取知识的“主要舞台”，教师应着力引导学生读教科书。指导学生读或看教科书应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求。第二，让学生善于思考，激发学习的敏锐性。思考是学习的核心，阅读后遇到问题就要思考。因为读只能供给知识的材料，若要据为己有，必须依靠思索之力。思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，应着力于两个“善于①善于带着预习中的问题思考;②善于从同学的发言中启发自己思考。第三，让学生善问，强过思维的创新性。小疑小进，大疑大进。爱因斯坦曾经说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转过、递进等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。
四、带领学生走出课堂，丰富阅读教学的内容
“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径，如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，观察春天里动、植物的变过，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。教学《美丽的小路》一课，教师和学生一起到学校附近的居民住宅区调查一下人们与环境的关系，口头汇报之后集体写一份建议书上交给少先大队。教学《邓小平爷爷植树》一课，让学生到图书室查阅一下植树造林有什么意义等等。这些实践活动是阅读教学的延伸。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。一年级的实验教材极富科学性和现代意识，是广大实验教师进行阅读教学的有力凭借，我们要有效地使用好该教材，让学生能够轻松愉快地享受我们的阅读教学。