社会转型期思想政治教育中的情感教育研究

论文摘要

我国正处于社会转型期,随着技术理性的过度膨胀、人文理性的些微衰落,人们的情感逐渐迷失。情感冷漠、情感焦虑和情感郁结现象日益严重。实践中的情感问题呼唤着强化情感教育,但学术界却对情感问题有点淡化处理甚至视而不见。填补思想政治教育研究中“情感教育”研究方面的一些学术缺失,将有利于我们认清当前我国思想政治教育陷入困境的深层原因,认清情感在思想政治教育中的重要作用,促进转型期思想政治教育的合理改革和创新,理论上为社会转型期党的思想政治教育和意识形态建设夯实基础,实践上则为进一步全面做好转型期党的思想政治教育方式方法、模式创新提供方法论经验。近几年来,随着情感教育在教育领域的发展,关于思想政治教育中的情感教育问题引起了一些学者的兴趣,并做了相关的研究,但是仍存在着不足。本文立足于马克思主义的人的全面发展学说,突破了传统思想政治教育模式化研究的专业局限,跳出“经济人”、“政治人”或“道德人”的单向度思维模式,以“复杂人”为理论假设,不仅将情感教育看作思想政治教育的手段或工具,更是将它作为一种理念、一种目标和一种价值追求,使情感教育研究取向由工具理性升华为价值理性。本文的论证思路是,在分析情感的特征与功能的基础上提出情感教育概念,并阐述了思想政治教育中情感教育的具体内涵和目的。从人性假设入手,在马斯洛需要层次理论基础上对我国社会转型期思想政治教育面临的情感教育问题进行了深度分析,并根据社会不同阶层、利益群体的情感需求,提出了学校、社区、大众媒体、网络等多样化的应用途径,还对情感教育中的一些规律性问题提出了对策性思考。

论文目录

• 内容提要
• Abstract
• 导言
• （一） 选题的意义
• （二） 相关课题研究现状
• （三） 研究方法
• 一、情感在人类思想行为机制中的结构功能
• （一） 情感概述
• 1. 情感的内涵
• 2. 情绪与情感的联系与区别
• 3. 情感的生理基础和外部表现
• （二） “复杂人”的人性假设
• （三） 个体的需要是情感产生的基础
• （四） 情感在社会历史发展中的地位和作用
• 二、思想政治教育中的情感教育概述
• （一） 情感教育思想的历史渊源
• 1. 西方情感教育的基本思想
• 2. 我国古代情感教育的基本思想
• （二） 思想政治教育中情感教育的涵义
• 1. 情感教育的涵义及价值功能
• 2. 思想政治教育中情感教育的涵义及目的
• （三） 思想政治教育中情感教育的重要作用
• 1. 思想政治教育离不开情感
• 2. 思想政治教育中情感教育的特殊效应
• 三、社会转型期情感教育面临的主要问题
• （一） 传统的“唯理智教育”限制了情感教育的存在空间
• 1. 西方传统的理——情二元对立思维及理性至上观念的制约
• 2. “唯理智教育”的禁锢
• 3. 历史因素的影响
• （二） “斯密悖论”以及相关认识误区
• （三） 社会转型期多层次的情感诉求
• （四） 思想政治教育中情感教育缺失的表现
• 四、思想政治教育中情感教育的多样化途径
• （一） 将情感教育融入学校思想政治教育
• 1. 强化情感教育观念
• 2. 切实了解学生的情感需要
• 3. 加强对学生的审美教育
• 4. 增加学生的社会实践活动和集体生活
• 5. 提高教师自身的情感素质
• （二） 通过社区情感教育扩大社会覆盖面
• （三） 充分发挥大众传媒的情感教育功能
• （四） 通过网络使情感教育“全天候”
• （五） 优化文化阵地的情感教育功能
• 五、情感教育应注意的几个问题
• （一） 从跨学科视角正确把握“复杂人”假设意蕴
• （二） 充分发挥理性与情感在思想政治工作中的互补效用
• 1. 理性与非理性
• 2. 正确把握理性与情感的辩证关系
• 3. 坚持“以理服人”与“以情感人”相结合
• （三） 社会转型期思想政治工作中情感教育的重点、难点和特点
• 1. 情感教育不仅是思想政治教育的工具和手段，更是思想政治教育的目的
• 2. 情感教育不可能一蹴而就,必须常抓不懈
• 3. 情感教育要从娃娃抓起
• 结语
• 参考文献
• 后记