论文摘要
第三文化儿童(Third Culture Kid,简称“TCK”)指成长阶段相当长一段时间在国外度过的人。TCK群体是日益深入的全球化的缩影。他们将外国文化(居住国文化)的元素同本国文化(通常是父母出生地的文化,父母也有可能是不同文化的)融合起来,成为独特的“第三文化”。TCK独特的生活经历给他们带来的优势是巨大的。他们通常可以流利地说两种以上的语言,并具有多元文化优势。同时,TCK也面临着诸如文化平衡和自我身份认同等许多的挑战,在每一次迁移的过程种他们可能会遭受着友情、亲情等许多的冲击。TCK往往更容易与他们有相同经历的人有相似的归属感。国际学校教育致力于培养世界公民,是TCK成长的摇篮。国际学校汉语教师是TCK学习汉语的主要引导者,也是沟通学生个体文化和作为他们东道国的中华文化的桥梁。教师应不断探索适合于同国际学校教学理念相一致又适合于TCK的汉语教学方法,充分利用学生处于关键期的又置身于目的语国家的优势。在语言教学方面,教师应采用区别于成人的教学方法,重视学生的语音基础,并注意到多语言学生学习过程中的迁移。在文化教学方面,教师应通过学生的文化体验来深化他们对于中华文化的认知,加强文化比较与文化反思,并注重当代中国文化的学习。汉语教师自身也是文化的学习者,在适应国际学校文化的同时,创建和谐的课堂气氛,传播中国文化。
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