基础教育课程改革中物理学习方式转变的误区及对策研究

论文摘要

2001年以来,基础教育课程改革开始在全国各地普遍展开,而与其紧密配套的教师的教学方式与学生的学习方式也发生了相应的转变,自主学习、合作学习和探究学习等学习方式较多地引入课堂,学生的动手操作能力、解决问题能力和创新能力得到了较大的提高。但是在课程改革的实践过程中,也出现了学习方式转变的“形式化”、“极端化”、“泛滥化”倾向。论文首先在摆事实的基础上总结出了学习方式转变中的误区;然后透过这些现象对本次课程改革的理论基础——多元智力理论、建构主义学习理论进行了理性的反思,并从理论和现实两个方面进行了原因分析;接着论文进一步指出学习方式的转变受教师的教育思想、教育教学情境、教育资源条件、教育内容性质和学生年龄特征及学生个别差异等因素的制约,而教师教育观念的更新、教学水平的提高、教育评价体制的变革是学习方式转变的根本保障。最后论文提出了转变教师的教学观念、转变教学方式、转变教学策略以及重新策划物理教育的评价导向的对策,并以教学案例加以论证。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1 前言
• 1.1 课题研究的背景
• 1.1.1 时代背景
• 1.1.2 现实背景
• 1.2 国内外研究现状
• 1.2.1 接受式学习的研究
• 1.2.2 发现式学习的研究
• 1.3 课题研究的目的和意义
• 1.4 课题研究的方法
• 2 基础教育课程改革中学生学习方式转变的误区
• 2.1 学习方式转变的形式化
• 2.2 学习方式转变的极端化
• 2.3 学习方式转变的泛滥化
• 3 基础教育课程改革中学习方式转变误区的原因分析
• 3.1 理论分析
• 3.1.1 多元智力理论
• 3.1.2 建构主义学习理论
• 3.1.3 物理学的特点和性质
• 3.2 现实分析
• 4 基础教育课程改革中学习方式转变的对策研究
• 4.1 转变学生的学习方式，教师要转变教学观念
• 4.1.1 转变教师角色观
• 4.1.2 转变师生关系观
• 4.1.3 树立以学生为本的观念
• 4.2 转变学生的学习方式，教师要转变教学方式
• 4.2.1 新课程倡导的三种学习方式及其关系
• 4.2.2 新课程理念下的物理教学方式
• 4.2.3 转变学生的学习方式，要辩证地看待传统学习方式与新学习方式之间的关系
• 4.3 转变学生的学习方式，教师要转变教学策略
• 4.3.1 激发兴趣和求知欲策略
• 4.3.2 体验、感悟策略
• 4.3.3 主动参与，积极思维策略
• 4.3.4 基于问题诱导思维策略
• 4.3.5 渗透科学方法的策略
• 4.3.6 物理教学与信息技术整合的策略
• 4.4 转变学生的学习方式，要重新策划物理教育的评价导向
• 5 转变物理学习方式的案例
• 5.1 自主学习教学模式案例——超重和失重
• 5.2 探究教学模式案例——楞次定律
• 5.3 计算机辅助课堂教学模式案例——人造卫星
• 6 结论与展望
• 注释
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表的论文
• 后记