论文摘要
口语表达在外语/二语习得的听、说、读、写四个基本技能中占有极其重要的地位,随着社会的不断发展,各国之间的交流与合作不断增多,人们与外国人交流的机会也在不断增多,特别是中国入世以后,人们对英语口语表达的要求越来越高了。也就是说,英语作为一个交流的工具,口语已经越来越为人们所关注,口语教学在中小学英语课堂上也越来越引起各位专家学者的重视。然而,目前的高中英语课堂普遍对口语教学重视不足,当然有其特定的历史和现实原因。课堂上,对于阅读、听力等输入性训练有余,而对于口语,写作等的输出训练不足,这也从一定程度上反映出了一线教师对于语言学习的有机统一过程的认识和运用有失偏颇。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式,是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。学者专家早已研究证明,英语的听说读写是一个相辅相成,相互影响,相互促进,互相提高,密不可分的统一有机关§系。里弗斯(Rivers)曾指出:“在阅读和写作时,我们求助于口头上了解的语言。”(1968:207)语言学家从不同角度划分了语言技能。从语言的形式来看,听和说是口语,读和写是书面语,口语是书面语的有声形式,书面语是口头语言的文字记录;从人类语言的发展来看,口语是第一性的,书面语是第二性的;从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入,说和写是思想表达,是信息输出。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。从语言学习的认知过程来分析,输入与输出是一个有机统一体的关系。可理解性输入,加强学生对语言意义的理解;有效输出,促使学生对语言结构的掌握,只有对语义与句法结构的全面掌握,才能有效地提高学生的综合能力。落实到教学实践中,就是要输入与输出并重,才能使学生的综合技能得到全面地提高。作者正是从听说读写、输入与输出的有机统一关系出发,着重分析输出假设理论对英语教学的影响和作用,针对口语教学这一课题,通过对国内外,从历史的角度分析和比较口语教学的发展历程,对高中口语教学设计出一新型的教学模式,并通过实验的方法加以论证。本文的立异之处在于结合现行高中英语教学大纲和教材把输出假设理论应用于英语口语课堂教学,探索出一条行之有效的口语教学模式。针对当前的教学现状以及客观需求,对高中口语教学这一课题进行实证性研究具有十分必要的现实意义,本文作者从2006年秋开始就着手这一课题的资料准备和搜集工作,首先从理论上深刻认识了输出假设理论在英语口语教学中的理论指导作用,在此基础上结合现行高中英语教学大纲和教材,设计出以口语输出为核心的教学模式,并以阳信县第一中学高一两个教学班二班(EG)和四班(CG)为研究对象进行试验,以此来验证输出假设理论对于改善高中口语教学的意义,从而找到一条具有可操作性的高中英语口语教学模式。2007年9月,新学伊始,作者便选定实验组和对照组,进行了实验前测,通过SPSS12.0C处理,发现实验组与对照组的口语能力没有悬殊;然后根据该教学模式进行可操作性教学设计,并认真上好每一节课。在期末前进行了实验后测,以检验实验的有效性,通过SPSS12.0C处理相应的数据,显示出:在其它教学条件相等的情况下,只是采用的教学方法不同,实验组的平均分明显高于对照组。因此可以得出结论说以口语输出为中心的训练模式对于提高高中生英语口语能力具有十分重要的意义,也就是说最初的假设是成立的,因此作者找到了一种新的高中英语口语课堂教学模式,解决了高中英语口语教不得法学不对路的“费时低效”问题。