王静安徽省淮南市潘集区沟北小学232002
摘要：《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以把学生学习汉字的活动变得更轻松、更主动。识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
关键词：低年级识字教学引导识字
识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程，从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年级的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐学到了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，发现学生学习汉字的热情的确比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。在低年级要求认识汉字1600--1800个，占整个小学阶段识字量的一半以上，识字教学在低年级十分重要。那么怎样才能搞好低年级识字教学呢？根据教学实际，我认为要注意以下几点。
一、利用汉字特点，运用各种方法识字
汉字是表意性语素，是音形意的结合体。汉字有独体字、合体字之分，又有“六书”之说，“六书”就是汉字的六种造字方法，即象形，会意，形声，指示，转注和假借。独体字是象形、指示字，而合体字多是会意、形声字。汉字多形繁，音意繁杂，如果能恰当运用多种识字方法，适应低年级儿童的心理特点，就能化繁为简，化难为易，逐步培养学生的识字能力。
首先要说的是使用笔画、结构分析法识字。一年级小朋友刚刚学识字，是识字教学的初始阶段。而一年级所学的大部分都是基本笔画组成的独体字。想让学生记住这些字，首先要让学生认识汉字的基本笔画，再看看这些字是由哪些笔画按什么顺序组成的。也就是说按笔顺的规律进行记忆。学生记忆独体字多了，再学习合体字。就可以分析合体字的结构，利用独体字去记忆合体字了。
二、利用造字规律进行识字
低年级是识字教学的起始阶段，为了适应低年级儿童形象思维的特点，可利用实物、图像来认识一些字形。比如禾、日、鱼、山、火、田、月等。教学这些字，可先引导学生观察事物图像，找出图形与汉字的相同点来记忆这些字。这样，学生一看到图形就能够想象到相应的字。
汉字中的会意字也较多，也可以利用这一规律来帮助学生识记生字，如“休”，人在树旁，表示人在休息。“众”有三个人表示人多，“森”表示树多。又编儿歌“形声字好识记，声旁帮着读字音，形旁帮着记字义。”
低年级学生一般缺乏精细的分析比较能力，在教学一些易混字形时，就要引导学生做仔细观察，进行理性的分析和比较，让学生认识从而记得牢固。比如“浇”和“烧”，浇要用水，所以有三点水，烧要用火，所以有火字旁。
三、运用“音、形、义”三步走教学方法，在阅读中识字
“音、形、义三步走”的识字方法，从汉字的构字来看，是现在教学中一种主要的教学方法。汉字，是形声义三位一体的文字。形：文字本身的形体，它是怎样写的；音：这个形体所要标示的音节，它念什么音；义：这个读音所能表达出来的意义，它当什么讲。例如：“瞥”，读音：piē，是上声下形的形声字。其形分为两部分，上“敝”下“目”。根据汉字的造字规律，从字形上我们就能讲明白形与音、义的关系：上面的声符，表示“敝”声，读：piē；下面的形符，表示从“目”，表示这个字跟眼睛有关；其义为“快速地一看”。
四、利用活动识字
小学低年级学生最爱动，如果利用活动，就能够激起小朋友的学习兴趣，提高识字效率。
1.编字谜、儿歌、故事识字。对于有些汉字，如果能编成字谜、儿歌或故事，就能激发学习的学习兴趣，调动他们的积极性，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。如教学“春”可以编成字谜“三人看日出”。教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一颗小树在中央。
2.在生活中识字。在生活中有许多可以帮助低年级识字的资源，只要引导好，学生就会在愉快的氛围中识字，扩大自己的识字量。如看电视识字、在街上的路牌、广告牌、超市中的孩子喜欢的商品、玩具等识字，从自己喜爱的商标中识字。
猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本地把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。例如：日下一横长，里字下边藏（量）。
总之，低年级识字量要大。然而，学生要完全记住课文中的生字光靠课堂是不够的，平时必须不断地让这些生字重现来巩固记忆。在学生认识生字后，教师要鼓励学生阅读儿歌、故事、古诗等，让学生在阅读中巩固平时所认的字，又在阅读中认识新的字，既增长知识，又积累词语。识字教学如果符合学生记忆的心理规律，效果就会是事半功倍，否则事倍功半。只有科学地运用遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能有效地因材施教，达到预期的教学目标。