基于网络的中专专门用途英语教学研究

论文摘要

如今,人类已迈入高度信息化、网络化的21世纪。网络为人们提供了巨大的信息资源和服务工具。为英语学习者提供了真实、快捷而又无穷无尽的语言材料。网络辅助语言教学已经成为语言教学的一种趋势。目前,国内外已开展了大量基于网络的英语学习和教学活动的研究。许多专家学者对如何利用网络资源辅助英语教学作了各方面的实践和尝试。但是,在目前的中专的专门用途英语的教学中,由于学生的英语基础、学习兴趣等问题的存在,教师和学生在利用网络资源辅助其教学中还存在着许多不尽人意的地方。网络环境下的专门用途英语教学效果到底如何?和传统课堂教学相比,它有哪些优势和不足?学生和教师是如何使用网络的?我们有必要对当今师生使用网络的现状作一个比较系统全面的调查研究。只有了解师生利用网络辅助教学的状况,网络学习技能的掌握及实际应用效果,找出存在的问题,才能更有效地利用网络辅助专门用途英语教学。作者在国内外研究的基础上,对我校(沈阳市装备制造工程学校)的部分师生进行了调查研究。调查研究的方式是问卷调查和访谈。调查结果表明:网络已广泛影响了传统外语教学,师生对使用网络辅助英语教学普遍持肯定和支持的态度;学生的学习热情很高;网络在一定程度上发挥了其特有的优势,促进了英语学习和师生的网络技能发展。但从调查结果的分析看,师生利用网络辅助专门用途英语教学的有效性还有待提高。普遍存在的问题主要表现在:学生使用网络的目的不明确,缺乏得体的学习指导,学习时间不稳定,学习方法不适应网络学习的模式和特点;教师对网络辅助英语教学的认识不到位,师生间缺乏必要的交流和沟通;师生的网络技能还有待进一步提高。在课堂运用中,教师还不能充分利用网络特有的优势来辅助专门用途英语教学,没有充分考虑网络交互特点,学习者的需求、学习风格和学习目标等对设计有效课堂起关键作用的因素。通过分析调查,作者以建构主义学习理论、认知论等教学理论为基础,结合自己的实践探索,对如何有效利用网络辅助专门用途英语教学提出建议。主张学习者应树立明确的学习目标,适应自我建构和合作学习相结合的网络学习模式,加强和提高网络学习技能。教师以Brandl(2002)提出的三大网络教学模式为基础,充分考虑学习者的主体因素,对学习者进行学习需要的分析,了解他们的学习动机、态度和学习风格,确立教学目标,选择合适的网络资源作为语言教学材料,结合网络技术的应用特征,设计有效的网络课堂。只有因地制宜,因人、因材施教,才能真正做到有效地利用网络辅助专门用途英语教学。

论文目录

• ABSTRACT
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 The Purpose and Significance of the Research
• 1.3 Thesis Structure
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Key Terms Related to the study
• 2.1.1 Four Definitions of ESP
• 2.1.2 The Author’s Interpretation of ESP
• 2.1.3 The definition of NBLT
• 2.1.4 Relationship between ESP and GE
• 2.2 The Current Situation of ESP Teaching in Secondary Vocational School
• 2.2.1 The Role of ESP Teaching in Secondary Vocational School
• 2.2.2 Problems in Present ESP Teaching
• 2.2.2.1 Basic information of the students
• 2.2.2.2 Problems with ESP Teachers and Methodology
• 2.3 Network in Web-based Teaching Environment
• 2.3.1 Authentic Materials on Internet
• 2.3.2 Interaction through the Internet
• 2.3.3 Vitality of the Internet
• 2.3.4 Network-based Teaching in Practice
• 2.3.4.1 Synchronous Communication
• 2.3.4.2 Asynchronous Communication
• 2.3.4.3 The World Wide Web
• 2.4 Theoretical Basis for Network-based ESP Teaching
• 2.4.1 Cognitive psychology perspective
• 2.4.2 Constructivist perspective
• 2.4.3 Sociocognitive perspective
• 2.5 Relevant studies on Network-based Language Teaching and Learning in China
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Objectives
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Interview
• 3.3.3 Classroom Observation
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Findings of Questionnaire
• 4.1.1 Students’Attitudes Towards Network
• 4.1.2 Students’Learning Goals and Interests
• 4.1.3 Students’Learning Effects
• 4.1.4 Answers to the Questions
• 4.2 Findings of the Classroom Observation
• 4.2.1 Being Curious Before Taking the Course
• 4.2.2 Acquiring Skills of Online Searching during the Course
• 4.2.3 Improving Language Skill after Having Taken the Course
• 4.3 Positive Results
• 4.3.1 Affirmative Attitudes
• 4.3.2 High Motivations for Students
• 4.3.3 Skill Development
• 4.4 Problems and Challenges
• 4.4.1 Problems with Students
• 4.4.1.1 Uncertain online learning goals
• 4.4.1.2 Improper online learning methods
• 4.4.1.3 Deficient online learning skills
• 4.4.2 Challenges for Teachers
• 4.4.2.1 Deficient understanding of NBLT
• 4.4.2.2 Limitations of online learning skills
• 4.5 Considerations and Suggestions
• 4.5.1 Students’preparation
• 4.5.2 Teachers’Training
• 4.5.3 Designing Effective Network-based ESP Course
• 4.5.3.1 Needs Analysis
• 4.5.3.2 Setting Learning Objectives
• 4.5.3.3 Class Preparation
• 4.5.3.4 Class Management
• 4.5.3.5 Performance Evaluation
• Chapter Five Conclusion
• Bibliography
• Appendix
• Appendix I
• Appendix II
• ACKNOWLEDGEMENTS