一、谈网络时代下的思想政治工作（论文文献综述）
侯青云[1]（2021）在《网络时代思想政治教育模式的创新》文中指出在社会信息迅速发展的前提下,我国互联网也随之迅速崛起,网络时代对于学生影响日渐加深。现阶段,学生已经成为网民的重要组成部分。在网络时代下,学校开展思想政治教育是非常必要的学校教育。在学界,网络时代思想政治教育已经成为非常热烈的话题,相关学术研究也比较多,但对于网络时代思想政治教育模式的创新方面的研究还是相对较少。研究网络时代思想政治教育模式的创新,能够对网络时代我国思想政治教育工作中出现的问题有更进一步的了解,利用网络的优势,在学校、社会和家庭之间构建思想政治教育的网络互动平台,有利于我们进一步了解学生的内心世界,了解网络时代思想政治课对与学生的影响。
李文春[2]（2021）在《高校网络思想政治教育的现状及对策研究》文中研究说明当今时代,信息技术的更迭速度和发展进程可谓是一日千里,使互联网遍及社会生产和生活的众多领域。互联网金融、互联网政治舆论、互联网草根文化等等,无不显示着网络的出现及其发展日渐改变了人们的精神思维和物质生活。特别是教育这个“根基”领域,网络信息技术的不断更新和发展,孕育了传统思想政治教育的创新之花,借助互联网独特的虚拟性、隐匿性和突破时空限制等优势,高校思想政治教育出现了新的变革。高校网络思想政治教育在时代背景下应运而生,这使传统思想政治教育的教学方式、教学内容、教育双方的地位、教学基础保障等必要因素一改从前,初步实现了网络信息技术与思想政治教育的融合研究,进而真正意义上提升了思想政治教育的水平。与此同时,网络思想政治教育的出现也给高校带来了一系列不可避免的现实问题。因此,如何在网络与思想政治教育融合过程中把握好教育实践的实际效果,怎样确保网络思想政治教育的相关创新环节能落到实处以及如何优化和平衡网络教育资源等问题,都需要高校的认真审视和积极推进。本文在收集整理相关文献资料的基础上,站在马克思主义立场上运用了历史逻辑分析、跨学科分析、理论与实践相联系等方法,首先梳理了高校网络思想政治教育的相关概述,归纳梳理出了网络思想政治教育从出现至今的几个发展阶段。其次,对高校网络思想政治教育的现状进行分析研究,指出了网络思想政治教育对象法制素养不够、教育主体地位被冲击、承载内容不丰富、教育资源整合度不高等问题,并对这些问题的成因加以分析。最后,从加快和完善网络制度保障上强化其稳定性、构建教育双方在融合体上增进契合力、丰富教育内容和形式上增强吸引力、增强教育资源的时代性上深化融合度等具体方面,为高校发展网络思想政治教育提供新的路径,从而更好地实现高校与时代的协同发展。
肖宏伟[3]（2021）在《全媒体时代下大学生政治价值观教育研究》文中认为青年大学生是国家未来的希望和中坚力量,青年大学生是否具有健康向上的政治价值观关乎我国的政治安全和意识形态安全。当前我国已进入以全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体为特征的全媒体时代,全媒体环境给大学生政治价值观教育带来了诸多便利的同时也带来了许多新的问题。不管是从维护国家意识形态安全的宏观层面来看,还是从促进大学生自身政治社会化的微观层面来看,大学生政治价值观教育工作都必须做好做实,这既是发展社会主义政治文明的需要,也是推进中国特色社会主义伟大事业的需要。鉴于此,结合全媒体时代的特点,借助全媒体时代的信息技术优势帮助大学生树立正确的政治价值观具有重大的时代意义。本文结合文献研究和调查研究的方法,对全媒体时代下的大学生政治价值观教育进行了系统研究,研究分为以下四个部分:第一部分是绪论部分,这一部分内容介绍了本文的研究背景,说明了本文的研究意义,在系统梳理国内外对大学生政治价值观及媒体发展研究现状的基础上提出本文的研究思路、方法以及创新与不足之处。第二部分主要是对文章涉及到的相关概念进行阐述,并对全媒体时代与大学生政治价值观教育的内在关联进行了系统分析。概括阐明了全媒体及全媒体时代的含义及特点、大学生政治价值观的内涵及构成,具体探究了全媒体发展给大学生政治价值观教育带来的一系列正面效应和负面效应以及大学生政治价值观教育在全媒体时代的能动作用。第三部分主要介绍了大学生在全媒体时代下其政治价值观的现状及形成原因。通过调查访谈我们发现:大学生政治认知清晰,但理解片面化;政治情感积极,但个性偏向明显;基本政治立场正确,但马克思主义信仰弱化;网络政治参与增多,但互动深度不够。这种现状与全媒体环境的开放性、信息的弥散性、媒体平台的多样性有着很大关系。第四部分探讨了全媒体时代下培育大学生政治价值观的策略选择。本部分主要从增强政治价值观教育内容的设计感、增进政治价值观教育方法的融合性、建立政治价值观教育的协同机制以及明确政治价值观教育主体的相关责任等四个方面,对全媒体时代下如何更好地推进大学生政治价值观教育进行了系统探究,为全媒体时代下大学生的政治价值观教育提供了新的方法思路。
杜林姗[4]（2021）在《网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究》文中研究表明近年来,网络信息技术手段的快速更新与发展,也为教育行业带来了更大的发展契机。就高校思政课而言,如何利用网络技术辅助思政课教与学、提升思政课教学实效性是近年来教育界研究的前沿论点之一。随着网络的渗透和深入,信息技术不断融入到高校思政课教学过程中,为思政课教学方法创新带来新考验和新机遇。然而在这样的时代背景下,大理大学思政课在教学过程中对网络信息技术的融入还不够全面和深入,有很大的改进空间。也正因如此,在网络时代背景下对创新大理大学思政课教学方法进行研究有一定的必要性和现实意义。大理大学作为滇西地区重要的高校之一,地处民族地区,民族学生和留学生的存在,也为思想政治教育带来一定的挑战。教学方法是联系师生与教学内容之间的桥梁和纽带。对思政课教学方法的选择和运用,将会在很大程度上直接影响到思政课的教学效果。因此,大理大学要想提升思政课教学实效性,为滇西地区经济社会发展培养可靠的建设者和接班人,就必须借助网络,不断完善和丰富思政课教学方法。本研究在对已有文献进行探究的基础上,以网络时代作为研究背景,以大理大学作为研究对象,采用文献分析法、系统分析法、问卷调查法、教师访谈法,对融入网络信息技术创新大理大学思政课教学方法进行研究。由绪论、正文、结语组成,全文共分为五个章节。第一章绪论部分对本研究的相关研究现状进行梳理和综述。第二章对相关概念进行概述,并对思政课教学方法创新的理论基础和必要性进行阐述。第三章立足于大理大学进行调查,并对网络时代下思政课教学方法使用的现状进行了分析,为创新思政课教学方法做下铺垫。第四章对网络时代大理大学思政课教学方法改革创新存在的问题及成因进行了分析。第五章通过上述理论数据和调研数据的支撑,主要从启示和对策两方面入手,提出如何运用网络信息技术手段创新大理大学思政课教学方法的思路,从而更好的提升思政课教学实效性。
吕明阳[5]（2020）在《思想政治教育审美力研究》文中研究说明中国特色社会主义进入了新时代,人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾已成为新时代我国社会的主要矛盾。这项重大判断,对新时代中国特色社会主义事业的各方面工作都起到了全局性、战略性、历史性的影响。同时,党的十八大以来,习近平围绕着我国的思想政治、文化艺术等各方面具体工作都发表了一系列重要讲话,系统深刻地揭示了在中国特色社会主义建设道路上存在的问题与前进方向,也明确了解决问题的实践路径,为各方面工作提供了重要遵循。由此,聚焦在思想政治工作领域,当前我国的思想政治工作既面临挑战也充满机遇。一方面,思想政治教育在面对国内外形势深刻复杂变化的形式下,迫切需要改革创新,在继续夯实其思想性、理论性的基础上,要不断增强其亲和力与针对性。另一方面,随着新时代人们对精神需求的不断扩大,人们的审美需求和审美能力也不断提升,并且这种作为有着现实性基础的人情感的本质需求和能力,也能动地反映在包括思想政治教育的各种人的社会实践中。基于此,将思想政治教育与审美艺术进行跨界融合,提出“思想政治教育审美力”这一思想政治教育研究的新视角,可以说是一种开展思想政治教育工作改革创新的一个新思路。即通过审美和艺术的角度进行切入,把握新时代的思想政治教育活动,在坚持思想政治教育思想性、理论性的基础上,更加注重满足学生在接受思想政治教育过程中的情感需求与审美期待,激发学生在教育实践中的主观能动性,并且充分发挥好美育工作,在服务人民群众,服务中国特色社会主义建设,弘扬社会主义核心价值观等方面的集气聚力、凝神铸魂的重要作用,以此来提升新时代思想政治教育的效度。本研究是基于习近平新思想的丰富内涵,在社会主义先进文化大繁荣大发展的时空背景下,分析当前思想政治教育所面临的挑战与机遇,从思想政治教育与美育协同育人的新角度,探索思想政治教育应当如何满足人情感本质需要,促进人的全面发展,直面新时代思想政治教育改革发展新挑战的创新之举。本研究从“思想政治教育审美力”的概念辨析和内涵探究切入,以“思想政治教育审美力何以重要”→“思想政治教育审美力是什么”→“当下思想政治教育审美力实践得怎么样”→“怎样提升思想政治教育审美力”的逻辑结构展开,把研究主题与相关内容总共分为了四个部分:第一部分,首先从研究依据与研究现状出发,明确选题的问题意识与创新价值,其次对研究的相关核心概念与相关范畴进行了界定与辨析,奠定了研究的基本理论前提,第三是充分挖掘了本研究的马克思主义理论基础,并梳理了古今中外思想史中与本研究联系最为紧密的思想资源,为进一步的深入研究提供了扎实的理论铺垫和思想资源。其主要内容对应在论文的第一章、第二章中。第二部分,围绕着思想政治教育审美力的主要内容是什么这一核心问题展开。首先对思想政治教育审美力内涵与特征进行了界定;其次,从探究其审美价值的维度,对思想政治教育的关系性结构要素进行了层层展开,探讨了各要素的审美意蕴;再次,是对思想政治教育审美力的内生动力和运行机制的进行了阐释和解读;最后,在明确了思想政治教育的理论内涵的基础上,向着实践维度进行了转向,探讨了思想政治教育审美力实践的目的与原则,为更进一步理论与实践的相结合奠定基础。其主要内容对应在论文的第三章、第四章、第五章中。第三部分,围绕着思想政治教育审美力现状的问题展开。首先,回顾了建党与建国以来思政审美力实践探索的发展历程;其次,深入总结了近年来思想政治教育审美力实践工作中形成的宝贵经验;最后,重点分析了当前思想政治教育审美力实践存在的主要问题及其成因,尤其是社会主要矛盾的变化在思想政治教育有效性这一方面的具体呈现和影响,是对思想政治工作中教育者、教育内容、载体与过程等所需要解决的问题的集中梳理和聚焦,进一步从观念美、内容美和形式美等角度探明影响思想政治教育亲和力与针对性的关键要素,回应思政审美力“何以可为、何以能为”的问题。其主要内容对应在论文的第六章中。第四部分（第七章）,围绕着应当思想政治教育审美力实践的具体创新举措这一问题展开,是论文的落脚点。此部分从新时代条件下,习近平总书记对思想政治教育的要求出发,里面对当前的现实困境和难题,首先明确要树立“审美心理协同”“以学生思政审美需求为中心”、“思政审美力大格局”的实践理念,然后分别从思想政治教育审美力实践的载体、管理与环境三个方面,系统地阐述了思想政治教育审美力实践的对策创新,坚持以满足和实现个体全面发展和社会人才需要为导向,最终落实“立德树人”这一根本任务。思想政治教育审美力研究从立意伊始就直指新时代思想政治教育改革发展过程中所面临的时代性挑战与前沿性问题,在提升思想政治教育效度的现实问题,拓展学科研究范围、提升育人实效等方面有着重要意义。
王清辉[6]（2020）在《网络时代下青年群体归属变化对自我认同的影响》文中研究说明随着网络时代的繁荣和青年在社会转型期的成长发展,青年自我认同问题已经逐渐成为青年追寻自身价值、达成理想自我过程中亟需探寻的重要理论问题和现实问题。所谓自我认同是指个体在其所处的环境之中,通过自身反思性特质,对个体内在诉求与外在社会环境之间的和谐互动关系的认知、向往和认同的过程。理解自我认同需准确把握人的社会属性以及青年现阶段的交往实践状况,网络时代下群体归属的变化则体现了青年在探寻自我认同过程交往实践的变化,把握住青年群体归属变化的具体表征,也就揭示了青年自我认同过程中不同于传统归属方式的内在原因。自我认同不仅体现着个体的心理发展、人格塑造更蕴含着社会规范和更高的价值追求,在青年自我认同出现危机时,除了积极的自我调适外,有效的思想政治教育可以帮助青年更好地认知自我、发展自我。积极的自我认同解决的不仅是青年个体意义上的价值属性问题,更是内化社会主义核心价值观和主流意识形态的思想基础。基于此,研究网络时代下青年群体归属变化对自我认同的影响主要集中在以下几个方面。第一方面,从青年自我认同问题概念的界定以及理论基础入手,综合多个学科对自我认同的研究,厘清了自我认同的定义以及自我认同和群体归属之间的关系,同时,以马克思主义人学理论为指导,深研人的社会属性、人的自由而全面发展理论、实践基础上社会与个体互构关系以及人的思想品德形成发展规律,探索自我认同问题的理论渊源和思想基础。第二方面,从网络时代下青年群体归属的表征出发,总结青年群体归属产生的新变化,阐明影响青年自我认同现实背景。第三方面,从自我认同的关键点位出发,包括自我认同的基础性条件、结构性力量、主导性因素以及内在性信念,论述新的群体归属变化对自我认同的产生的诸多影响。第四方面,针对青年自我认同过程中所产生的问题,从内在自我意识提升和外在现实保障着手,提出解决自我认同危机的策略。
樊睿恺[7]（2020）在《高中思想政治教师网络素养的培育研究》文中进行了进一步梳理新一轮基础教育课程改革实践的推进、新时代对于人才的要求、“互联网+教育”生态的到来对高中思想政治教师提出了新的挑战。在网络信息化迅速普及的全媒体时代,高中思想政治教育要完成立德树人的使命,就必须紧跟时代脉搏和信息技术发展机遇,培育好思想政治教师良好的网络素养,使其在教育教学工作中握住网络这一有利的教育武器,发挥其正面的价值,在提高思想政治课程教学实效的同时正确引领学生的网络价值观,真正实现在网络时代下的立德树人。本文运用文献检索法、比较研究法、社会调研法,基于问题意识和实证态度,对高中思想政治教师网络素养培育现状进行分析,进而探讨有效的网络素养培育对策。本文主要分为三部分内容。第一部分主要就高中思想政治教师网络素养的内涵及培育的必要性进行了阐述。首先对网络素养的概念进行界定,归纳出网络素养的基本构成要素,进而着眼教师群体的网络素养,最终由普遍到特殊,界定了高中思想政治教师网络素养的内涵及特征。其次对研究这一课题的必要性进行了阐述,培育高中思想政治教师网络素养是新时代优化政治教师专业素养结构的必然选择,是创新政治学科教育教学活动的必要途径,同时也是当前培育学生正确网络价值观的必然要求。第二部分首先是基于问卷调查和访谈记录反馈分析,陈述了目前高中思想政治教师网络素养培育存在的问题。主要表现在教师网络素养自我提升主动性不强、网络素养与教学活动整合能力不强、学校对教师网络素养的培训流于形式。然后针对以上问题分析了制约高中思想政治教师网络素养培育的主要因素。具体体现在教师网络素养自我培育意识缺位、网络素养教育功能未得到充分发挥、对网络素养培育难以形成系统合力三个方面。第三部分针对制约因素有针对性地建构出了高中思想政治教师网络素养培育的对策。从教师理念的角度提出应该提高网络素养自我培育的主动性、从教学的角度提出要加强师生网络素养培育的交互性、从社会支撑引领的角度提出要形成网络素养多方面培育的系统性。
程鹏[8]（2019）在《易班在高校思想政治教育中的应用研究》文中进行了进一步梳理网络时代背景下,高校学生的学习、工作与生活都离不开对网络的使用。面对网络对高校学生在社会认知、价值判断等方面的影响,高校思想政治教育者要顺应网络时代下高校思想政治教育的发展需求,主动占领网络阵地,将思想政治教育的优势与网络信息技术高度融合,构建网络育人新模式。易班作为高校思想政治教育的有效载体,优化了网络育人环境,在帮助师生之间有效沟通,引导学生树立正确观念,促进学生全面发展等方面起到了积极的作用。本文从易班的功能与特点入手,阐述了易班在高校思想政治教育中的应用意义,通过分析易班在高校思想政治教育中的应用现状,总结出易班在应用中存在着推广受阻、教育功能欠佳、管理不足和缺乏科学长效运行机制等问题,结合高校思想政治教育实际,提出了完善易班平台建设、加强易班思想政治教育队伍建设、增强学生主体意识、建立易班长效运行机制等策略,希望能为易班在高校思想政治教育中的有效应用和更好发展提供有价值的参考。
张亚丽[9]（2019）在《移动互联网背景下高校思想政治理论课教学方法研究》文中进行了进一步梳理近年来,各种新技术快速更新,并深刻影响着当前的教育事业。可以预见,在不久的未来,新技术将越来越深入地融入教育和学习的过程。教育将面临随处可有的学习环境、更加多元的教学方法、学术研究分析技术引导人们的学习、游戏化体验式学习、人机学习模式以及其他新的变化和变革。移动互联网时代的教育,不仅仅是技术和学习方式上的变革,更重要的是必须具有移动互联网时代的思维、理念、智慧和能力,因时而变,因需而变。对于今天人们的日常需求来说,移动互联网成为生活和学习中不可缺少的一部分。随着5G的发展、智能终端等各类新技术的快速普及,移动互联网已经融入到各行各业,并且正在颠覆着所有行业。在教育领域,移动学习正逐渐变为目前最便捷,最快速的信息收集途径之一,为受众即时获取最新讯息和自学问题的解决给予了充分条件。就高校思想政治理论课（简称思政课）而言,如何利用移动互联网辅助学校思政课的教与学、帮助提升高校思政课授课效果和学生学习效率已经成为教育研究领域的前沿论点。本文在借鉴已有文献探究的前提下,立足高校思政课授课实际并开展了充分的调查探究和数据分析,全面系统地阐述了移动互联网背景下高校思政课教学路径的研究。该文是在移动互联网的环境下,探索基于移动互联网的技术优势进行高校思政课教学出现的问题及路径探析。该文对移动互联网概念的界定、移动互联网的特征、与传统网络的差别以及移动互联网的发展趋势进行了阐释,对移动互联网时代下高校思政课的教学变革的必要性进行了探析,通过调查分析了移动互联网背景下高校思政课教学的现实情况,探索在基于移动互联网的技术方面思政课网络教学出现的情况及原因分析,由此提出了如何运用移动互联网的技术来创新高校思政课教学方法。如何将移动互联网的技术与高校思政课教学相融合作为这篇文章的研究目标和归宿,为高校思政课的教学给予现实借鉴。
余亚文[10]（2019）在《“微时代”下高校思想政治教育发展路径创新研究》文中指出随着网络信息技术的不断革新以及微媒介平台的迅速崛起,以微博和微信为代表的微媒介把人们推入一个全新的时代——“微时代”。“微时代”是高校思想政治教育发展面临机遇与挑战并存的时代,“微时代”大大提高了思想政治教育信息传播的效率,以微博、微信为代表的微媒介具有实效性、交互性、快捷性和共享性的特点,实现了对高校思想政治教育的全员覆盖、全面渗透和全程融入,从而为高校思想政治教育的发展带来了机遇,奠定了我国高校思想政治教育发展的路径创新的基础。与此同时,我们也要看到“微时代”给高校思想政治教育的发展带来了新的挑战,“微时代”背景下的信息传播具有碎片化、片面化等特点,使高校思想政治教育越来越零散性,信息传播的泛滥和混杂化导致了高校思想政治教育的发展面临着各种各样负面因素的影响。“微时代”背景下高校思想政治教育的发展任务依然任重而道远,大学生思想政治教育工作是一项复杂的系统工程,具有较强的时代性,高校思想政治教育工作要紧紧把握“微时代”的发展规律,充分了解当代大学生的心理需求和个性发展的特点,不断地拓宽思想政治教育发展的微平台,从不同的层面去分析新时代下思想政治教育工作出现的各种问题,探索适合高校思想政治教育发展的新道路。“微时代”背景下的高校思想政治教育工作者必须审时度势,接纳新事物,拓宽新思路,把握机遇,努力的探索更加贴近时代,贴近生活,以及贴近大学生的新思想、新方法、新路径。
二、谈网络时代下的思想政治工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈网络时代下的思想政治工作（论文提纲范文）
（1）网络时代思想政治教育模式的创新（论文提纲范文）
| 一 网络给学生的积极影响 |
| (一)网络拓宽了学生获取知识的渠道 |
| (二)网络能够释放学生心理压力 |
| (三)网络能够激发学生的创新意识，改变思想观念 |
| 二 网络时代学生思想政治教育现状 |
| (一)网络时代思想政治教育现状 |
| 1.教学方式和教学内容。 |
| 2.教师和学生的地位趋于平等。 |
| 3.教学过程的互动性更强。 |
| 三 网络时代思想政治教育的问题 |
| (一)学生自我控制能力差，缺失网络道德 |
| (二)教师队伍不够完善 |
| (三)教学制度不够完善 |
| 四 网络时代思想政治教育模式的创新 |
| (一)创新教育理念，重视网络思想教育 |
| 1.提高网络时代学生思想政治教育的重视程度。 |
| 2.坚持以学生为本，树立正确育人观念。 |
| (二)对思想政治教育的内容进行创新 |
| (三)创新制度，建立完善的思想政治教育工作组织体系 |
| 五 总结 |
（2）高校网络思想政治教育的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及其意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点和创新点 |
| 2.高校网络思想政治教育的相关概念及理论概述 |
| 2.1 高校网络思想政治教育的内涵 |
| 2.1.1 高校网络思想政治教育的相关概述 |
| 2.1.2 高校网络思想政治教育的涵义 |
| 2.1.3 高校网络思想政治教育的特点 |
| 2.2 高校网络思想政治教育的相关理论支撑 |
| 2.2.1 传播学相关理论 |
| 2.2.2 交往实践理论 |
| 2.2.3 人的全面发展理论 |
| 2.3 网络思想政治教育发展历程 |
| 3.高校网络思想政治教育的现状分析 |
| 3.1 高校网络思想政治教育取得的成效 |
| 3.1.1 理论研究逐渐深入 |
| 3.1.2 制度模式与时偕行 |
| 3.2 高校网络思想政治教育存在的问题 |
| 3.2.1 网络思想政治教育的法治效果不佳 |
| 3.2.2 网络思想政治教育的主体地位被冲击 |
| 3.2.3 网络思想政治教育承载的内容不够丰富 |
| 3.2.4 网络思想政治教育资源的融合能力匮乏 |
| 3.3 影响高校网络思想政治教育发挥的主要因素 |
| 3.3.1 法制教育对网络思想政治教育的影响 |
| 3.3.2 教育对象对网络思想政治教育的影响 |
| 3.3.3 教育内容对网络思想政治教育的影响 |
| 3.3.4 教育资源对网络思想政治教育的影响 |
| 4.高校网络思想政治教育的实施路径研究 |
| 4.1 强化高校网络思想政治教育的法治效果 |
| 4.1.1 深化对大学生网络安全法的教育 |
| 4.1.2 加强对大学生网络法制的宣传 |
| 4.1.3 强化对大学生网络行为的规范 |
| 4.2 增强高校网络思想政治教育双方的契合力 |
| 4.2.1 提升教育对象的网络素养 |
| 4.2.2 创建融合型的育人团队 |
| 4.3 增强高校网络思想政治教育内容的吸引力 |
| 4.3.1 结合网络时代特征,增强教育内容的时代价值 |
| 4.3.2 增强内容人文气息,构建教育内容的全方位性 |
| 4.3.3 利用网络平台优势,挖掘思政内容的自身魅力 |
| 4.4 深化高校网络思想政治教育资源的融合度 |
| 4.4.1 网络数据同步教育内容 |
| 4.4.2 思维融合带动发展融合 |
| 4.4.3 目标同化引领创新模式 |
| 5.结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）全媒体时代下大学生政治价值观教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.研究背景及研究意义 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2.研究现状梳理 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 3.研究思路及方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 4.创新与不足之处 |
| 4.1 创新之处 |
| 4.2 不足之处 |
| 第一章 全媒体时代与大学生政治价值观教育的内在关联 |
| 1.1 全媒体时代及其特征 |
| 1.1.1 全媒体的含义 |
| 1.1.2 全媒体时代的含义及特点 |
| 1.2 大学生政治价值观 |
| 1.2.1 政治价值观的含义 |
| 1.2.2 大学生政治价值观的含义及构成 |
| 1.3 全媒体环境与大学生政治价值观教育的关联互动 |
| 1.3.1 全媒体环境对大学生政治价值观教育的正面效应 |
| 1.3.2 全媒体环境对大学生政治价值观教育的负面效应 |
| 1.3.3 大学生政治价值观教育在全媒体时代的能动作用 |
| 第二章 全媒体时代大学生政治价值观的现状及原因分析 |
| 2.1 全媒体时代大学生对各种媒体的偏好及使用情况 |
| 2.1.1 大学生对不同媒介的偏好及使用频率 |
| 2.1.2 大学生获取政治信息、进行政治参与的渠道 |
| 2.2 全媒体时代大学生政治价值观的现状 |
| 2.2.1 政治认知清晰,但理解表面化 |
| 2.2.2 政治情感积极,但个性偏向明显 |
| 2.2.3 基本政治立场正确,但马克思主义信仰弱化 |
| 2.2.4 网络政治参与增多,但互动深度不够 |
| 2.3 全媒体时代下大学生政治价值观现状的原因分析 |
| 2.3.1 全媒体环境下信息的弥散性加大了大学生的政治认知难度 |
| 2.3.2 全媒体环境的开放性促进了大学生价值取向的多元化 |
| 2.3.3 全媒体平台的多样性增强了大学生政治参与的积极性 |
| 第三章 全媒体时代培育大学生政治价值观的策略选择 |
| 3.1 增强政治价值观教育内容的设计感 |
| 3.1.1 实现政治价值观教育内容的生活化 |
| 3.1.2 借鉴全媒体话语风格创新政治价值观教育话术 |
| 3.1.3 注重教育内容的交往互动体验 |
| 3.2 增进政治价值观教育方法的融合性 |
| 3.2.1 促进政治价值观教育载体的技术、手段革新 |
| 3.2.2 推动教育渠道由单一向多样、由课堂向生活转变 |
| 3.2.3 实现教育方式由灌输式向渗透式转变 |
| 3.3 建立政治价值观教育的协同机制 |
| 3.3.1 搭建线下传播与线上传播的互联机制 |
| 3.3.2 构建大众传播与分众传播的互通机制 |
| 3.3.3 创建主流媒体与大学生群体的双向互动机制 |
| 3.4 明确政治价值观教育主体的责任 |
| 3.4.1 政府积极发挥监督管理作用 |
| 3.4.2 主流媒体积极发挥社会主义核心价值观引领作用 |
| 3.4.3 大学生自身要努力提高政治素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 全媒体时代下大学生政治价值观现状调研 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人情况及联系方式 |
（4）网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| 1.关于研究文献的综述 |
| 2.关于高校思想政治理论课具体教学方法的研究 |
| 3.关于高校思想政治理论课教学方法改革与创新的研究 |
| 4.关于网络时代与高校思想政治理论课教学方法创新的研究 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点及不足之处 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 相关理论概述及理论依据 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)网络时代 |
| (二)教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、理论依据 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)混合学习理论 |
| (三)信息技术与课程整合理论 |
| 三、网络时代思想政治理论课教学方法创新的必要性 |
| (一)是思想政治理论课与时俱进发展的切实需要 |
| (二)是思想政治理论课信息化发展的必然要求 |
| (三)是思想政治理论课增强课堂活力的客观需要 |
| 第二章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法现状及分析 |
| 一、现状调查及基本情况概述 |
| (一)调查对象及基本情况 |
| (二)问卷设计 |
| (三)问卷发放及回收 |
| (四)访谈调研设计 |
| 二、大理大学思想政治理论课教学方法调查结果分析 |
| (一)学生对现有教学方法的基本认识 |
| (二)学生对传统教学方法存在问题的认识 |
| (三)学生对思想政治理论课教学利用网络信息技术的认识 |
| (四)学生对网络环境下产生的新的教学方法的认识 |
| (五)教师对网络时代下思想政治理论课教学方法创新的认识 |
| 三、大理大学思想政治理论课教学方法现状分析 |
| (一)大理大学思想政治理论课传统教学方法 |
| 1.理论讲授法 |
| 2.案例教学法 |
| 3.小组讨论法 |
| (二)大理大学思想政治理论课现代教学方法 |
| 1.雨课堂 |
| 2.慕课 |
| 3.翻转课堂 |
| (三)大理大学思想政治理论课教学方法从传统向现代转变的特征分析 |
| 1.教学方法应用具有混合性 |
| 2.教学方法推进具有渐进性 |
| 3.教学方法转变认知态度具有差异性 |
| 4.教学方法革新具有滞后性 |
| (四)网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新取得的教学成效 |
| 1.学生学习获得感有所增强 |
| 2.学生学习自主性有所提升 |
| 3.教师运用现代教学资源进行教学的能力得到提升 |
| 4.思想政治理论课课堂活力明显得到提升 |
| 5.学校的教学信息化建设得到进一步推动 |
| 第三章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新中存在的问题及成因分析 |
| 一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在的问题 |
| (一)学生网络学习自觉性与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.网络自控能力较差 |
| 2.自主学习能力欠缺 |
| (二)教师的整体素质与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.对网络技术手段过度依赖 |
| 2.对现代教学手段使用不足 |
| (三)学校信息化建设与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.网络载体建设滞后 |
| 2.教学评价体系不完善 |
| 二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在问题的成因分析 |
| (一)大学生受多重思想影响和冲击 |
| (二)网络时代对教师提出更高要求 |
| (三)学校重视力度不到位 |
| (四)教学资金短缺导致网络环境建设滞后 |
| 第四章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新的启示与对策 |
| 一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的启示 |
| (一)更新树立现代化教育观念,培养创新思维 |
| (二)加速完善网络基础建设,构建创新载体 |
| (三)加快革新教学手段,引入创新技术 |
| (四)提升思想政治理论课教师网络技术能力,树立创新素养 |
| 二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的对策 |
| (一)学生为高校思想政治理论课教学方法创新增强主体意识 |
| 1.主动提升自身网络素养 |
| 2.培养自身自主学习能力 |
| (二)教师为高校思想政治理论课教学方法创新提升综合实力 |
| 1.提升思想政治理论课教师网络技术能力 |
| 2.增强思想政治理论课教师综合素养 |
| (三)学校为高校思政课教学方法创新奠定坚实基础 |
| 1.完善校园网络载体建设 |
| 2.建立完善合理的管理制度 |
| 3.建立科学的评价激励机制 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）思想政治教育审美力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路、方法和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 1.4 基本概念释义 |
| 1.4.1 美的本质 |
| 1.4.2 审美教育 |
| 1.4.3 审美力 |
| 第二章 思想政治教育审美力的理论基础与思想资源 |
| 2.1 思想政治教育审美力研究的理论基础 |
| 2.1.1 马克思主义意识形态理论:本文研究的理论出发点 |
| 2.1.2 马克思主义美学思想:本文研究的理论生长点 |
| 2.1.3 马克思主义人的全面发展理论:本文研究的理论落脚点 |
| 2.2 思想政治教育审美力研究的思想资源 |
| 2.2.1 中国传统文化中关于审美与道德教育结合的思想演化 |
| 2.2.2 西方思想历史中关于审美与道德教育结合的理论积淀 |
| 2.2.3 思想政治教育审美力研究对其他相关学科理论资源的借鉴 |
| 第三章 思想政治教育审美力的基本内涵与本质属性 |
| 3.1 思想政治教育审美力的涵义解析 |
| 3.1.1 思想政治教育审美力的概念界定 |
| 3.1.2 思想政治教育审美力的概念探析 |
| 3.1.3 思想政治教育审美力概念的深度解析 |
| 3.1.4 思想政治教育审美力实践概念的“三维”解析 |
| 3.2 思想政治教育审美力的本质属性 |
| 3.2.1 教育内容具有渗透性 |
| 3.2.2 表现形式具有审美性 |
| 3.2.3 运用过程具有艺术性 |
| 3.2.4 功能价值具有超越性 |
| 第四章 思想政治教育审美力的结构要素及其关系 |
| 4.1 思想政治教育审美力的主体要素 |
| 4.1.1 思想政治教育主体审美力的价值之维 |
| 4.1.2 思想政治教育主体的审美力内外构成 |
| 4.2 思想政治教育审美力的客体要素 |
| 4.2.1 审美是思想政治教育客体对象的一种普遍而现实的需要 |
| 4.2.2 审美观是思想政治教育客体对象审美力的集中体现 |
| 4.2.3 思想政治教育客体对象审美力的重要意义 |
| 4.3 思想政治教育审美力的载体要素 |
| 4.3.1 思想政治教育载体与思想政治教育审美力载体的关联 |
| 4.3.2 思想政治教育审美力载体的构成 |
| 4.4 思想政治教育审美力的环境要素 |
| 4.4.1 环境在思想政治教育审美力的作用 |
| 4.4.2 硬环境对思想政治教育审美力的影响 |
| 4.4.3 软环境对思想政治教育审美力的影响 |
| 4.5 思想政治教育审美力结构要素之间的相关性分析 |
| 4.5.1 思想政治教育审美力结构要素间的审美关系 |
| 4.5.2 思想政治教育审美力结构要素审美关系的特点 |
| 第五章 思想政治教育审美力的内生动力与运行机理 |
| 5.1 思想政治教育审美力的内生动力系统分析 |
| 5.1.1 思想政治教育审美力的基本矛盾 |
| 5.1.2 思想政治教育审美力的具体矛盾 |
| 5.2 思想政治教育审美力的运行机理诠释 |
| 5.2.1 “以美促知”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.2 “以美动情”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.3 “以美强意”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 5.2.4 “以美导行”为主的思想政治教育审美力运行展示 |
| 第六章 思想政治教育审美力实践的发展过程与现状分析 |
| 6.1 中国共产党创建与新中国成立以来思想政治教育的美学方法实践 |
| 6.1.1 新中国成立前中国共产党在思想政治工作中的美学方法实践 |
| 6.1.2 新中国成立后思政审美力实践的历史发展 |
| 6.2 思想政治教育审美力实践的现有经验 |
| 6.2.1 探索机制建设,构建思想政治教育审美力实践体系 |
| 6.2.2 加强平台搭建,构筑思想政治教育审美力实践阵地 |
| 6.2.3 加强产品供给,丰富思想政治教育审美力实践内容 |
| 6.3 思想政治教育审美力实践存在的主要问题 |
| 6.3.1 教育者:审美素养和艺术运用能力有待提升 |
| 6.3.2 教育载体:其审美价值与艺术化使用效率有待挖掘与提高 |
| 6.3.3 教育内容:能满足学生审美需求的审美力实践内容有待丰富 |
| 6.3.4 教育过程:审美力实践互动不足与层次有待进步 |
| 6.4 思想政治教育审美力实践现状的归因分析 |
| 6.4.1 思想政治教育审美力实践已有经验的总结 |
| 6.4.2 思想政治教育审美力实践现存问题的归因 |
| 第七章 思想政治教育审美力创新发展的新思考 |
| 7.1 创新思政审美力理念,推进协同育人 |
| 7.1.1 树立“审美心理协同”理念 |
| 7.1.2 树立“以学生思政审美需求为中心”理念 |
| 7.1.3 树立“思政审美力大格局”理念 |
| 7.2 明确思政审美力三阶段目标 |
| 7.2.1 首要目标:思想政治教育主体的审美需求得到满足 |
| 7.2.2 中期目标:思想政治教育实现从他律到自律的转变 |
| 7.2.3 长远目标:思想政治教育主体的个性丰富完善、素质全面发展 |
| 7.3 强化思政审美力实践原则,规范教育实践导向 |
| 7.3.1 坚持方向性原则 |
| 7.3.2 遵循“美的规律”原则 |
| 7.3.3 体现可操作性原则 |
| 7.3.4 依据创新性原则 |
| 7.4 丰富思政审美力载体,搭建多样化平台 |
| 7.4.1 完善课程载体建设 |
| 7.4.2 提升活动载体建设 |
| 7.4.3 探索网络载体建设 |
| 7.4.4 改善校园文化载体建设 |
| 7.5 优化思政审美力管理,提升组织保障水平 |
| 7.5.1 强化教师队伍和专门力量的管理 |
| 7.5.2 加强高校各部门的协同管理 |
| 7.5.3 增进考核评估管理 |
| 7.5.4 推动高校智库管理 |
| 7.6 美化思政审美力环境,营造育人氛围 |
| 7.6.1 优化社会环境建设,画好先进审美文化发展建设同心圆 |
| 7.6.2 改善学校环境建设,搭建好思想政治教育审美力实践的主舞台 |
| 7.6.3 强化家庭环境建设,扣紧思想政治教育审美力的第一颗纽扣 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（6）网络时代下青年群体归属变化对自我认同的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 选题缘由 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 研究综述 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| 3. 文献评述 |
| （三） 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 理论分析法 |
| 3. 交叉学科研究法 |
| （四） 创新与不足 |
| 一、 青年自我认同问题的界定及理论基础 |
| （一） 自我认同、群体归属的内涵 |
| 1. 自我认同的内涵 |
| 2. 群体归属的内涵 |
| 3. 群体归属与自我认同的辩证关系 |
| （二） 青年自我认同的理论基础 |
| 1. 人的社会属性 |
| 2. “人的自由而全面发展”中的终极关怀 |
| 3. 社会与个体的互构机制 |
| 4. 人的思想品德形成与发展规律 |
| （三） 西方学者的理论资源 |
| 1. 吉登斯的“反思性的自我”是自我认同的现代性解读 |
| 2. 埃里克森的“同一性理论” |
| （四） 青年自我认同的研究视角 |
| 1. 文化视角—自我认同的现代性背景 |
| 2. 社会转型视角—自我认同的社会现实背景 |
| 二、 网络时代下青年的群体归属变化 |
| （一） 网络亚文化愈发繁荣，颠覆传统归属方式 |
| 1. 亚文化圈成为热潮，聚集特定群体 |
| 2. 文化表达惯用符号，解构主流文化 |
| 3. 传播方式趋向碎片，颠覆传统叙事 |
| （二） 网络游戏受众增加，以寻求情感归属 |
| 1. 虚拟角色创设增多，易造成人格分化 |
| 2. 游戏类型不断更迭，以构建理想自我 |
| 3. 交互行为场域增多，以获得情感归属 |
| （三） 网络平台日渐多样，群体认知呈复杂化 |
| 1. 云平台层出不穷，生存方式有所改变 |
| 2. “晒文化”渐成流行，群体呈现趋浅表化 |
| 3. 网络热点持续不断，干扰群体认知 |
| 三、 网络时代下青年群体归属变化对自我认同的影响 |
| （一） 青年自我认同的基础性条件发生变化 |
| 1. 认同的时空场域被突破界限 |
| 2. 认同的基础—区域共同体被消解 |
| 3. 认同的情景条件呈复杂化 |
| （二） 青年自我认同的结构性力量产生改变 |
| 1. 身份被有意识地隐藏 |
| 2. 认同主体对把握情境的能力参差不齐 |
| 3. 认同的权力结构倾向个人 |
| （三） 青年自我认同的主导性因素出现转移 |
| 1. 个体认同与集体认同关系有待协调 |
| 2. 角色扮演的后台被前移 |
| 3. 信任在认同的机制中被弱化 |
| （四） 青年自我认同的内在性信念受到影响 |
| 1. 道德信仰在虚拟空间中有待深化 |
| 2. 道德相对主义干预道德教育 |
| 3. 西方思潮对认同主体产生冲击 |
| 四、 网络时代下青年自我认同的引导策略 |
| （一） 用社会主义核心价值观引领青年内在价值取向 |
| 1. 用主流价值观念塑造自我认同的道德框架 |
| 2. 思想政治隐性教育为自我认同树立理性判断 |
| （二） 建立有利于青年自我认同教育的社会保障 |
| 1. 社会舆论监督保障，增强自我认同的外在社会规范 |
| 2. 完善自我认同的“自律”与“他律”机制，创造良性群体归属空间 |
| 3. 增强公共自我意识，明确权利边界 |
| （三） 建立青年自我认同的内化外化运动机制 |
| 1. 构建社会实践平台，促进青年的自我认识 |
| 2. 参与社会实践，强化青年现实归属感 |
| 3. 调整集体认同与个人认同的关系 |
| （四） 唤醒青年主体性，促进青年的自我认同 |
| 1. 规避消极归属观念，增强自我意识 |
| 2. 积极承担社会责任，促进社会—个体的和谐互动 |
| 3. 在知行统一中重塑自我认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）高中思想政治教师网络素养的培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题的研究背景及意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二) 国内外研究综述 |
| 1、国内相关研究综述 |
| 2、国外相关研究综述 |
| (三) 研究思路及方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四) 本文拟创新点 |
| 一、高中思想政治教师网络素养及其培育的必要性 |
| (一) 高中思想政治教师网络素养的相关概念 |
| 1、“网络素养” |
| 2、“中学教师网络素养” |
| 3、“高中思想政治教师网络素养” |
| (二) 高中思想政治教师网络素养的特征 |
| 1、综合性 |
| 2、创生性 |
| 3、德育性 |
| (三) 高中思想政治教师网络素养培育的必要性 |
| 1、优化政治教师专业素养结构的必然选择 |
| 2、创新政治学科教育教学活动的必要途径 |
| 3、培育学生正确网络价值观的必然要求 |
| 二、高中思想政治教师网络素养培育存在的问题及原因分析 |
| (一) 高中思想政治教师网络素养培育存在的问题 |
| 1、教师网络素养自我提升主动性不强 |
| 2、网络素养与教学活动整合不强 |
| 3、学校对教师网络素养的培训力度不够 |
| (二) 制约高中思想政治教师网络素养培育的主要原因 |
| 1、教师网络素养自我培育意识缺位 |
| 2、网络素养教育功能未得到充分发挥 |
| 3、对网络素养培育难以形成系统合力 |
| 三、高中思想政治教师网络素养培育的对策研究 |
| (一) 提高网络素养自我培育的主动性 |
| 1、积极转变观念,用先进的理念武装自己 |
| 2、更新知识储备,用丰富的资源充实自己 |
| 3、加强师德建设,用思辨的态度提升自己 |
| (二) 加强师生网络素养培育的交互性 |
| 1、着眼学生客观网络实际,针对性地培育教师网络素养 |
| 2、科学运用网络资源和手段,实现共建共享的思政课堂 |
| 3、注重网络榜样教育资源的开发与整合,突出思想政治教师榜样作用 |
| (三) 形成网络素养多方面培育的系统性 |
| 1、创建良好的网络教育环境,强化社会资源和学校文化的联合 |
| 2、优化师范生培养方式,强化政治教师网络素养在职培训 |
| 3、完善政治教师素养评价体系,凸显网络素养的当代价值 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）易班在高校思想政治教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 易班与高校思想政治教育的关联 |
| 第一节 易班概述 |
| 一、易班的概念 |
| 二、易班的功能与特点 |
| 三、易班在高校思想政治教育中应用的理论依据 |
| 第二节 易班在高校思想政治教育中应用的意义 |
| 一、顺应网络时代高校思想政治教育的发展需求 |
| 二、满足网络时代高校思想政治教育者工作开展的需要 |
| 三、实现网络时代高校学生思想政治素质提升的需要 |
| 本章小结 |
| 第二章 易班在高校思想政治教育中的应用现状分析 |
| 第一节 易班为高校思想政治教育带来的机遇 |
| 一、开辟高校思想政治教育新阵地 |
| 二、开拓高校思想政治教育新模式 |
| 三、丰富高校学生思想政治教育学习载体 |
| 第二节 易班在高校思想政治教育应用中存在的问题 |
| 一、易班在高校思想政治教育中推广受阻 |
| 二、易班的思想政治教育功能欠佳 |
| 三、易班在高校思想政治教育中管理不足 |
| 四、易班在高校思想政治教育中缺乏科学的长效运行机制 |
| 第三节 易班在高校思想政治教育应用中存在的问题原因分析 |
| 一、对易班在高校思想政治教育中的应用认识不足 |
| 二、高校教育者网络素养有待提高 |
| 三、易班自身功能不够完善 |
| 本章小结 |
| 第三章 易班在高校思想政治教育中的应用策略探索 |
| 第一节 完善易班平台建设,丰富高校思想政治教育的内容 |
| 一、加快技术升级,创新教育功能 |
| 二、加强内容建设,整合多方资源 |
| 三、突出教育优势,增强核心竞争力 |
| 第二节 加强易班思想政治教育队伍建设,提升专业化水平 |
| 一、优化易班思想政治教育队伍人员结构 |
| 二、加强易班思想政治教育队伍教育培训 |
| 三、完善易班思想政治教育队伍制度保障 |
| 第三节 增强学生主体意识,提升高校思想政治育人质量 |
| 一、坚持以学生为中心 |
| 二、健全易班激励机制 |
| 三、培养易班学生“意见领袖” |
| 第四节 建立易班长效运行机制,保证高校思想政治教育效果 |
| 一、健全管理机制 |
| 二、优化育人环境 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（9）移动互联网背景下高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状综述 |
| 1.2.2 国外研究现状综述 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 移动互联网的概述 |
| 2.1.1 移动互联网的界定 |
| 2.1.2 移动互联网的特点 |
| 2.1.3 移动互联网与传统互联网的区别 |
| 2.1.4 移动互联网的发展趋势 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 马克思主义实践理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 信息技术与课程整合理论 |
| 2.3 移动互联网给高校思想政治理论课教学带来的变化 |
| 2.3.1 师生核心关系的改变 |
| 2.3.2 全线学习时代的到来 |
| 2.3.3 学习工具移动终端化的到来 |
| 2.4 移动互联网背景下高校思想政治理论课教学变革的必要性 |
| 2.4.1 是高校思想政治理论课教学信息化的必然要求 |
| 2.4.2 是高校思想政治理论课“理论与实际”相结合的切实需求 |
| 2.4.3 是适应信息技术发展的必然要求 |
| 第3章 移动互联网背景下高校思想政治理论课教学现状调查分析 |
| 3.1 调查情况 |
| 3.1.1 调查问卷的实施 |
| 3.1.2 调查样本特征分析 |
| 3.2 高校思想政治理论课移动互联网教学现状分析 |
| 3.2.1 高校思想政治理论课移动互联网教学的开展情况现状 |
| 3.2.2 高校思想政治理论课移动互联网教学的主体认知现状 |
| 3.2.3 高校思想政治理论课移动互联网教学的授课内容现状 |
| 3.2.4 高校思想政治理论课移动互联网教学的教学平台现状 |
| 3.2.5 高校思想政治理论课移动互联网教学的教学效果现状 |
| 3.3 高校思想政治理论课移动互联网教学存在问题的原因分析 |
| 3.3.1 高校对移动互联网平台建设的重视力度不够 |
| 3.3.2 教育者运用移动互联网的能力普遍偏低 |
| 3.3.3 大学生信息化素养层次不齐,移动互联网运用自控能力差 |
| 3.3.4 保障移动互联网有效运行的机制尚不健全 |
| 第4章 移动互联网背景下高校思想政治理论课教学路径探析 |
| 4.1 提升师生运用移动互联网的媒介素养 |
| 4.1.1 提高教师运用移动互联网的综合素质 |
| 4.1.2 规范学生运用移动互联网的行为 |
| 4.2 丰富思想政治理论课的立体化教学手段 |
| 4.2.1 引入实时性内容开展即时教育 |
| 4.2.2 构建线上互动试行平等教育 |
| 4.2.3 运用网络自学测评资源进行自助教育 |
| 4.3 搭建思想政治理论课移动互联网教学的多层次平台 |
| 4.3.1 完善校园思想政治理论课教学专题网站的建设 |
| 4.3.2 运用移动互联网终端助推高校思想政治理论课教学 |
| 4.4 推进高校移动互联网信息建设 |
| 4.4.1 完善移动互联网信息预防机制 |
| 4.4.2 健全移动互联网信息监管制度 |
| 4.4.3 创设移动互联网信息反馈体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历、申请学位期间研究成果和发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）“微时代”下高校思想政治教育发展路径创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 四、研究创新点与不足之处 |
| (一) 研究创新点 |
| (二) 研究不足之处 |
| 第一章 “微时代”下高校思想政治教育相关理论概述 |
| 第一节 “微时代”的相关概述 |
| 一、“微时代”的概念界定 |
| 二、“微时代”的主要内容 |
| 三、“微时代”的特征 |
| 第二节 “微时代”下高校思想政治教育发展的要素 |
| 一、思想政治教育主体与客体 |
| 二、思想政治教育目标与内容 |
| 三、思想政治教育手段与载体 |
| 第三节 “微时代”下高校思想政治教育发展的理论基础 |
| 一、马克思主义的社会交往理论 |
| 二、马克思主义人的全面发展理论 |
| 三、思想政治教育的载体论 |
| 四、思想政治教育的环境论 |
| 五、网络传播理论 |
| 第二章 “微时代”下高校思想政治教育发展面临的挑战及其存在问题 |
| 第一节 “微时代”下高校思想政治教育发展面临的挑战 |
| 一、对大学生自身媒介素养提出了挑战 |
| 二、对思想政治教育工作者提出了挑战 |
| 三、对传统思想政治教育形式提出了挑战 |
| 四、对校园网络环境管理提出了挑战 |
| 五、对思想政治教育预见性提出了挑战 |
| 第二节 “微时代”下高校思想政治教育发展存在的问题 |
| 一、微平台信息来源的隐蔽性 |
| 二、传统思政教学受到冲击 |
| 三、思政教育缺乏工作合力 |
| 四、师生间信息互动有差异 |
| 五、微平台垃圾信息泛滥 |
| 六、相关网络监督机制不健全 |
| 第三章 “微时代”下高校思想政治教育发展拥有的机遇及其动力分析 |
| 第一节 “微时代”下高校思想政治教育发展拥有的机遇 |
| 一、丰富了思想政治教育内容 |
| 二、创新了思想政治教育方法 |
| 三、拓宽了思想政治教育渠道 |
| 四、优化了思想政治教育环境 |
| 五、促进了思想政治教育资源共享 |
| 第二节 “微时代”下高校思想政治教育发展的动力分析 |
| 一、思想传播具有互动性 |
| 二、教学方法具有多样性 |
| 三、教学内容具有时效性 |
| 四、受教育者的主体能动性得到发挥 |
| 第四章 “微时代”下高校思想政治教育发展路径探索 |
| 第一节 利用“微媒体”,打造“微平台” |
| 一、利用主流微媒体 |
| 二、打造坚实微平台 |
| 第二节 建设“微队伍”,提升“微权威” |
| 一、建设质优微队伍 |
| 二、提升教师微权威 |
| 第三节 推出“微课堂”,加强“微学习” |
| 一、推出高效微课堂 |
| 二、加强多种微学习 |
| 第四节 营造“微环境”,促进“微生活” |
| 一、营造健康微环境 |
| 二、促进便捷微生活 |
| 第五节 凝聚“微力量”,完善“微管理” |
| 一、凝聚师生微力量 |
| 二、完善网络微管理 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、谈网络时代下的思想政治工作（论文参考文献）
- [1]网络时代思想政治教育模式的创新[J]. 侯青云. 红河学院学报, 2021(03)
- [2]高校网络思想政治教育的现状及对策研究[D]. 李文春. 中北大学, 2021(09)
- [3]全媒体时代下大学生政治价值观教育研究[D]. 肖宏伟. 山西大学, 2021(12)
- [4]网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究[D]. 杜林姗. 大理大学, 2021(10)
- [5]思想政治教育审美力研究[D]. 吕明阳. 电子科技大学, 2020(03)
- [6]网络时代下青年群体归属变化对自我认同的影响[D]. 王清辉. 东北师范大学, 2020(06)
- [7]高中思想政治教师网络素养的培育研究[D]. 樊睿恺. 华中师范大学, 2020(01)
- [8]易班在高校思想政治教育中的应用研究[D]. 程鹏. 黑龙江大学, 2019(03)
- [9]移动互联网背景下高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 张亚丽. 桂林理工大学, 2019(05)
- [10]“微时代”下高校思想政治教育发展路径创新研究[D]. 余亚文. 东南大学, 2019(03)