一、《法律基础》课教学改革初探（论文文献综述）
宋秀慧,赵玉香[1]（2021）在《基于项目化教学的高职院校思政课改革初探——以思想道德修养与法律基础课程为例》文中进行了进一步梳理高职院校思政课是对高职院校学生进行思想政治教育的关键课程,要让学生在"学中做,做中学",由内而外地完成个人思想素质的升华,需要不断对高职院校思政课教学改革探索。项目化教学因任务特征明确、可行性强、易于检查评估、具备归档应用双向性等特征,能够为高职院校思政课教学改革提供一种新的思路。以基础课为例,在进行项目化教学课程设计时,应突出项目的实践性、学生的自主性以及评价的多样性等要求;应具备项目培训、提升认同,划分小组、建构组织,设计项目、激发兴趣,收集资料、自主学习以及小组展示、总结评价等5大课程实施流程。
熊欣[2]（2021）在《高校思想政治理论课“智慧教学”研究》文中研究说明高校思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,是一门常说常新的课程,是其他学科课程的灵魂与支柱,是大学生接受思想政治教育的主渠道和主阵地。因此,加强高校思政课教学改革是一项重大而紧迫的战略任务,是培养时代新人的关键。近年,在高校思政课教学改革的推进中,众多教学方法被提出,虽在教学中取得了一些成效,但在新时代信息化、智慧化背景下,现代信息技术发展催生了智慧教育、智慧课堂,高校思政课教学面临新时代的教育需求与当前教学存在断层和错位的问题,智慧化、智能化教学成为高校思政课教学改革发展趋势。智慧教学是对当前思政课教学在信息化与智慧化不足的问题上进行补充与优化,是时代发展的要求和高校思想政治理论课课程改革的方向。本文在大数据背景下对高校思政课智慧教学进行探讨,主要采用了文献研究法、对比研究法和案例研究法,以马克思主义主义人的全面发展理论、马克思主义科学技术观、思想政治教育主体间性、冯契的智慧说和现代教育技术学为理论基础,通过文献资料的查阅和对比研究,通过对当前高校思政课教学成果进行梳理发现,当前高校思想政治理论课面临新媒体的冲击、传统的教与学与时代不相适应以及高校思政课教学考评一体化不足等挑战。首先,新媒体技术的出现的同时,带来了各种社会思潮,这些不同的社会思潮对高校思政课教学产生了冲击,同时,新时代大学生独特的学习特征对传统教学也产生了冲击。其次,学生主体性还有待进一步充分体现、教师信息化能力还有待提升、教学内容抽象和课堂互动等方面也存在一定困境。最后,智能化信息技术对当前高校思政课教学评价也带来了挑战。在新时代背景下,对比已有的教学模式,智慧教学在智能化、智慧化上更具有优势,更能有效实现以学为主、教与学并重,实现全员参与、全员互动与实时反馈,实现课前、课中、课后有机融合。针对当前高校思想政治理论课教学面临的挑战与实行智慧教学的优势分析,本文主要从以下几个方面分析高校思政课智慧教学实现路径:首先,在教学理念上,一是坚持师生双主体地位;二是以提升大学生转识成智能力为主;三是坚持教与学并重。其次,在教学条件上,一是高校主动寻求国家、社会的经济支持;二是培养专业“智慧”师资队伍;三是搭建智慧教学平台;四是善用手机、以疏代阻。再次,在教学内容上,一是将内容划分为主题型与渗透型;二是关注相关教学内容时事、热点;三是将抽象内容具象化。另外,在教学方法上,一是实行互动立体式教学;二是成立智慧型互助学习小组;三是实行信息化精准滴灌;四是进行智慧课堂考评;五是运用话题式教学手段激发学生自主性。最后,在教学评价上,一是对教师的评价多元化;二是学生考评全方位。
向慧蓉[3]（2020）在《思想政治理论课供给侧资源结构优化研究》文中指出党的十八大以来,以习近平为核心的党中央高度重视思想政治理论课建设,反复强调思政课的关键性与重要性,围绕深化新时代思想政治理论课的守正创新发表了一系列新思想新理念新观点,作出了一系列重大决策部署,着力推进新时代大中小学思想政治理论课一体化建设。教育是国之大计、党之大计,肩负着培养时代新人的重任,在我国教育事业发展过程中,思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,在培养时代新人方面发挥着不可替代的作用,因此,办好思想政治理论课意义重大。在新时代,上好思想政治理论课的关键是提供高质量的教学内容,这离不开思想政治教育的资源供给,丰富的思想政治教育资源是思想政治理论课教学成功的重要支撑。思想政治教育资源的有效供给建立在对思想政治教育资源结构进行优化的基础之上。然而,由于当前我国思想政治教育资源体系建设的不完善、资源配置的不合理、资源结构的不协调,造成了大中小学思想政治理论课教学内容的重复、断层,导致思想政治理论课教学内容供需失衡,难以满足新时代学生对思想政治理论课的学习需求,阻碍了大中小学思想政治理论课的一体化建设进程。以问题为中心,本研究在尊重思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的前提下,运用供给侧结构性改革的科学思维,将大中小学思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源作为一个整体,系统阐述了思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性与可能性,深入分析了思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源的实际供给与大中小学各阶段学生对思想政治理论课教学内容的真实需求之间的主要矛盾,继而揭示出思想政治理论课供给侧资源配置的结构性矛盾,追本溯源,分析矛盾产生的原因,并以问题为导向,提出一系列优化其资源结构的具体路径,旨在改善思想政治教育资源供给,充分发挥思想政治教育资源的潜在势能,提升新时代思想政治理论课的亲和力、针对性和有效性。全文分为五个部分,具体内容如下:绪论部分,主要介绍了开展思想政治理论课供给侧资源结构优化问题研究的相关内容,包括研究背景、研究意义、研究对象、研究思路与方法、国内外研究的基本情况、研究的创新与不足之处,等等,为进一步深入研究打好基础。第一章,思想政治理论课供给侧资源概述。主要分析了思想政治理论课供给侧、思想政治教育资源的相关概念,明确了思想政治理论课与思想政治教育资源、思想政治理论课与供给侧的内在关系,阐述了思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源的基本特征。第二章,思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性和可能性分析。主要将思想政治理论课供给侧资源结构优化置于我国思想政治教育改革的大背景下,阐明优化大中小学思想政治理论课教学内容中的思想政治教育资源结构的必要性和可能性,其中必要性包括顺应世情和国情的时代要求,提高思想政治理论课实效性的必然要求,提高各学段思想政治理论课教学内容针对性的内在要求,促进思想政治教育资源共建共享的客观要求,落实习近平总书记关于新时代办好思政课重要指示的举措要求。可能性包括思想政治理论课教学改革的问题在供给侧,教学改革长期探索取得的成功经验与教训,各级思政课教学指导组织的支持。第三章,思想政治理论课供给侧资源配置的结构性矛盾分析。主要明确了现阶段思想政治理论课供给侧资源配置结构性矛盾的主要表现,包括资源配置的粗放化和精准化矛盾、资源配置的单一化和综合化矛盾、碎片化和系统化矛盾、差异化和均等化矛盾。追本溯源,分析了这些矛盾产生的具体原因,包括资源供给侧结构优化理念滞后、供给侧资源配置机制不健全、供给侧结构优化主体的能力制约、以及思想政治教育供给侧资源整合有限。第四章,思想政治理论课供给侧资源结构优化的有效路径。主要以思想政治理论课供给侧资源配置存在的结构性问题为导向,有针对性地提出了思想政治理论课供给侧资源结构优化的有效路径,包括树立科学的资源结构优化理念、健全思政课一体化体制机制、激发供给主体和客体的活力、有效整合思想政治教育资源等内容。
赵玉琴[4]（2020）在《基于“互联网+”的高职思政课混合式教学模式应用研究 ——以“思想道德修养与法律基础”课为例》文中研究说明高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为落实立德树人根本任务的关键课程,肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。2019年3月,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话,对如何办好新时代思政课做了集中阐述。他指出推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。当前,高职院校占据着全国高等院校的“半壁江山”,在推进中国制造向中国创造转变、中国速度向中国质量转变、制造大国向制造强国转变的过程中,高职教育发挥着重要的人才支撑作用。为培养德技并修的复合型技术技能人才,高职院校必须借助新媒体新技术创新教学方式,使思政课教学“活起来”“动起来”“强起来”,不断提高思政课的教学质量,更深入透彻地满足学生的需求,为高职学生的成长成才和终生发展打下坚实的基础。本文综合运用文献研究法、调查研究法、个案研究法和行动研究法,深入研究基于“互联网+”视角下高职思政课混合式教学模式的实践应用,将传统课堂教学与网络在线教学有效融合,着力打造体现本校特色的“在线课堂”“传统课堂”和“实践课堂”,将课上与课下、线上与线下紧密结合,在发挥教师教学主导作用的同时,突出学生学习的主体性地位,实现教学理念、教学技术、教学手段与教学方式的创新,最终提升高职思政课的亲和力和针对性,有效解决高职思政课教学中的突出问题,满足高职学生成长发展的需求和期待。本研究既关注理论界的最新研究成果,又深入到高职思政课的施教者和受教者中进行意见收集与整理,从不同视角和层次归纳高职院校思政课改革创新过程中存在的问题和困难,为本论文的研究提供第一手材料,从而支撑本论文的研究开展。为了获得真实、客观、有效的高职思政课教与学现状情况调查结果,本论文以河北轨道运输职业技术学院学院为研究对象,采用问卷调查与走访座谈相结合的方式,汇总梳理高职思政课教与学中存在的问题,分析问题产生的成因,制定校本思政课混合式教学模式实施方案,并开展大规模的应用探究,通过深入总结反思,提出解决问题的系列对策建议。本论文主要包括以下五个部分:第一部分,绪论部分。对本文的研究背景、研究目的与意义展开详细论述,界定了互联网+、高职思政课、混合式教学模式等核心概念,通过查阅整理大量文献资料,梳理国内外研究成果,并对本文的研究思路、具体的研究内容等进行介绍。第二部分,调查研究。介绍高职思政课教与学现状调查的设计与实施过程,以及存在的问题与成因分析。包括调查对象与方式、调查问卷的设计、走访座谈的设计等,并以河北轨道运输职业技术学院为例介绍实际调查情况和统计结果;之后着重分析调查结果中呈现的高职思政课教与学中存在的问题及问题背后的成因。第三部分,应用研究。首先明晰混合式教学开展的必要性,接着设计好高职思政课混合式教学模式的实施路径,选择实验班级开展混合式教学模式的应用探究。本研究坚持由理论到实践的原则,按照由浅入深的逻辑关系展开理论阐述和实践探索,以此推进高职思政课混合式教学模式应用的创新实践。第四部分,成效研究。在对高职思政课混合式教学模式开展实践应用的基础上,通过学习平台进行问卷调查、与师生座谈交流,深入分析和总结混合式教学模式在高职思政课教学中的应用效果,为今后改革创新高职思政课教学的方式方法,提供重要的参考依据。第五部分,问题启示。即在理论探究和实践应用的基础上,从教学资源、教学环境、教学主体关系、教学评价等方面,梳理高职思政课混合式教学模式应用中存在的问题,提出有效对策建议和启示。通过本次研究,从学生层面,有助于提升高职学生的自我学习管理能力、认知创造能力,激发学习兴趣,提高信息化素养;教师层面,有助于高职思政课教师除了对所教授的学科知识与专业技能有更深刻的理解与掌握以外,还不断提高信息技术的应用能力、教学设计能力、教学实施能力以及促进学生学习的能力;对教学管理者来说,有助于总结和传播思政课教学改革的先进经验和典型做法,为管理决策者制定教育资源投入政策提供科学的依据,推动学院各课程教学模式的创新,促进学院整体教学质量的提升。同时为其它高职院校思政课教学改革提供可资借鉴模式,推动混合式教学模式在同类兄弟院校思政课教学实践中更加深入、广泛地应用。
魏志杰[5]（2020）在《高校思想政治理论课教学模式改革研究 ——以华北水利水电大学“三讲四联动”为例》文中指出立德树人乃教育之本,中国高等教育肩负着为党育人、为国育才的双重使命。2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。总书记强调:“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”全面贯彻党的新时代教育方针,落实立德树人根本任务,推进高校思想政治理论课改革创新,是新时代中国特色社会主义的时代要求,也是思想政治教育学科发展的内在要求。本文在结合时代特征的基础上,对高校思想政治理论课发展历程进行梳理,厘清了思想政治理论课教育教学发展规律,分析了当前高校思想政治理论课教学模式改革的必要性和可行性。立足华北水利水电大学思想政治理论课“三讲四联动”教学模式,从“课上教师精讲”,“课下专家活讲”,“校园文化常讲”三个角度对思想政治理论课堂实效性改革进行了论述;从课程内部联动、思政课程与课程思政联动、传统教学与新媒体技术联动、马克思主义学院和各职能部门联动四个方面对构建高校协同育人机制进行了研究;依托维护系统稳定的负反馈系统和促进系统发展的正反馈系统,构建了“三讲四联动”综合反馈系统。其中,负反馈系统端紧密监测学生群体和教学过程中的消极因素,及时调整改革的重点和针对点;正反馈系统端则以对内改革评价体系和对外树立校园品牌的方式,强化积极因素,有针对性地加强正向投入。二者合力,共同促进高校思想政治理论课“三讲四联动”教学模式改革向纵深发展,切实提升高校思想政治理论课实效性。
王玺[6]（2020）在《思想政治理论课教学空间研究》文中进行了进一步梳理新中国成立之后思想政治理论课规范建设的几十年来,针对其教学主体、内容、方法等维度的微观化、具体化的研究已经成果颇丰,有助于思想政治教育教学工作者对教学本质以及活动开展进行规律性、学理性的认知与把握。但是,伴随着社会分工的细化、社会空间的拓展、信息技术的进步以及交往关系的复杂化和多元化趋势,仅仅是微观层面的研究已不足以满足教学的要求以及应对学科的发展,需要对思想政治理论课教学进行更为整体化、社会化的宏观把握。若要对思想政治理论课教学进行整体性和社会性的研究,空间要素的纳入在理论研究与实践探索上都是十分必要的。在新时代从空间化的视角进行思想政治理论课教学研究,要把握的空间样态必然更加多元化、多维化,传统空间与新型空间形态的研究都应为题中之义,思想政治理论课教学的空间面临着前所未有的复杂性与挑战性,但也凸显出其客观性和必要性。思想政治理论课教学空间研究是当前一个全新的命题,需要汲取中西方相关空间思想资源的基础上,借鉴哲学、社会学、教育学、文化学、历史学、地理学、生态学、传播学等诸学科领域有益的理念与观点,搭建思想政治理论课教学空间自身特有的研究体系和空间框架,为思想政治理论课教学空间观的树立提供学理支撑。本论文主要从思政课教学空间的本质与特征、结构与功能、演进历史、现实境遇和优化拓展几方面来进行相关探索与研究,全文除绪论外,主体内容共分为六个部分来进行阐述:首先是对思想政治理论课教学空间研究的理论基础与思想资源进行总结梳理。马克思主义的空间理论除了包含基本的自然时空观念之外,对于社会空间的发展及演变,以及空间差异的出现、正义的维护等方面都展示了独有的空间思维与智慧。中国社会的空间思想包括观象授时、立杆测影、律管候气、山川崇拜和敬天文化等对于空间认知,同时将空间思想应用于城邑空间、聚落空间等的布局与规划当中,当代则是以习近平“八个统一”规律性总结为空间构建的指导思想。西方世界对于空间也有不同的认知,囊括了哲学、数学、物理学、经济学、社会学、美学等学科领域,以列斐伏尔、哈维、苏贾、福柯为代表的西方学者在空间建构方面也有自己独特的思维框架及理论观点。其次是对思想政治理论课教学空间本质的阐释与基本特征的描述。对思想政治理论课教学空间进行基本含义的阐释以及内涵的解析是本研究进行的根本前提,随后将思政课教学空间与教学空间以及思想政治理论课教学环境等相关概念进行辨析,深刻把握思想政治理论课教学空间的内涵与外延,接着对其基本特征的形成与分析是对其概念的进一步明晰与掌握。再次是对思想政治理论课教学空间的结构要素、类型划分以及功能赋值的探讨。首先分析出思想政治理论课教学空间囊括了主体、内容、方法、载体四大要素,在此基础上按照三类不同的标准进行了思政课教学空间类别的划分,根据不同的结构、类别以及相互交往关系来进行相应的空间功能赋值。随后对思想政治理论课教学空间的历史演进、需求动力、基本机制予以分析与总结。通过梳理思想政治理论课教学空间的演进历史可以发现,前后经历了空间初步形成、深化调整、规范建设以及发展提高四个阶段,对于四大需求动力的分析以及四种基本机制的探索,总结与提取出能够推动思想政治理论课教学空间发展的内生动力。同时基于思想政治理论课教学空间的现实境遇作针对性的分析与研究。对全国部分不同层次的高校进行相关问卷调查,调查范围涉及到思想政治理论课教学空间的六大子系统,分别为课堂与学科子空间、现实与虚拟子空间、制度与非制度子空间,解读其优势和分析其困境的基础上,为下一章思想政治理论课教学空间的优化拓展提供现实参考基础。最后为思想政治理论课教学空间的优化与拓展。系统围绕夯实思想政治理论课课堂空间、拓展思想政治理论课学科空间、深化思想政治理论课现实空间、引导思想政治理论课虚拟空间、完善思想政治理论课制度空间以及建构思想政治理论课非制度空间六个领域展开,全方位优化拓展整个思想政治理论课教学空间。作为对于思想政治理论课教学空间这个全新命题的探索与研究,本文创新式地进行了思想政治理论课教学空间概念的界定,在此基础上提出全新的思想政治理论课教学空间研究框架,旨在进一步拓展思想政治理论课教学研究视域,激发其在新时代的创新力与生命力。
李媛媛[7]（2020）在《大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的实证研究》文中研究说明高校思想政治理论课承载着宣传马克思主义的重大任务,是高校思想政治教育的主阵地,如何提升其实际效果一直受到思想政治教育领域研究的重视。“获得感”的提出为大学生思想政治理论课实效性评价提供了新的指标。这一新的评价指标立足于大学生的成长发展规律与实际需求,强调教学过程与教学结果并重,符合思想政治教育的本质要求。目前,学界关于思想政治理论课获得感的理论研究已经取得了一些成果。但是,针对大学生《思想道德修养与法律基础》（以下简称大学生《基础》）课获得感的实证研究比较少,有值得深入研究的价值。在广泛查阅相关资料的基础上,本文采用实证的方法对大学生《基础》课获得感做了以下研究。引言部分是关于本文研究的整体构想与叙述。首先,简要阐述了本文选题的研究背景和意义。其次,对近年来国内关于“获得感”的概念、思想政治教育理论课获得感的内涵、维度评析、影响因素及其作用机制和提升途径的研究做了较为全面的、详细的综述,同时也评述了国外与“获得感”相对应的“主观生活质量”、“幸福感”等研究话题。接着构思并叙述了研究内容、思路和研究方法。最后,说明了本文研究的重点、难点以及创新点。第一章是关于大学生《基础》课获得感的理论研究,给第二部分的实证研究构建理论基础。一方面,本文从“获得感”的词义说起,阐释了思想政治理论课获得感的内涵,界定了大学生《基础》课获得感的概念。另一方面,本文总结出大学生《基础》课获得感的知、情、意、行四个维度,在此基础上形成了《基础》课获得感评价指标体系,分析了影响大学生《基础》课获得感的因素及其作用机制。第二章是关于大学生《基础》课获得感的实证研究,为第三部分的途径研究提供依据。实证研究分为三部分:第一,本文使用自编问卷《大学生<思想道德修养与法律基础>课获得感调查问卷》,以杭州下沙高教园区的1000名在校本科生为样本收集数据,采用SPSS19.0对收集到的数据进行项目分析与因素分析,验证了量表内部具有良好的信效度。第二,对收集到的879个有效样本进行描述性分析、差异性分析和相关性分析,总结得出了大学生《基础》课获得感的现状与特征。第三,对个人、家庭、学校与社会四个影响因素及其作用机制进行回归分析,发现四个影响因素对获得感及各因素之间具有显着的相关性。第四,采用SPSS19.0软件对上述数据分析做路径分析,验证到路径系数与标准化回归系数大致吻合,整体而言数据拟合指数较高。第三章是关于提升大学生《基础》课获得感的途径研究,是本文研究的目的所在。该部分以数据分析中大学生《基础》课获得感呈现出的具体特征为依据,从个人、家庭、学校和社会因素四个层面出发,探索提升大学生《基础》课获得感的途径。结语在本文研究中起总结作用。总结了本文研究的大致思路、研究的创新点、存在的不足之处以及今后需要努力改进的方向。
吴梦凡[8]（2020）在《“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究》文中研究说明近年来,体验式教学作为一种以学生能真正地理解知识、运用知识、培养学习能力为目标的教学模式,被教育者们广泛运用。目前学界关于高校思想政治理论课中的体验式教学的研究也有很多。积极心理学作为一种以人的积极力量为研究核心,致力于使个体和社会走向繁荣的心理学理论思潮,近几年也被广泛应用于心理学、医学、教育学、管理学等领域。本文在高校思想政治理论课教学模式发展现状的基础上,对体验式教学与积极心理学进行了梳理研究,对“积极体验式”教学模式进行了初步的理论建构,对该模式的提出依据、内涵界定和主要框架进行了论述。本文认为,“积极体验式”教学模式是以积极心理学为理论借鉴,以学生的积极发展为教学目标,以构建和谐师生关系为运行保障,以体验式教学模式为实践基础,以多元化评价为效果反馈的一种教学模式。本文在对“积极体验式”教学模式进行了初步建构的基础上,进一步研究了“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中应用的必要性与作用机制。就应用的必要性来说,“积极体验式”教学模式有助于提升高校思想政治理论课师生获得感;有助于提高高校思想政治理论课的亲和力和实效性;有助于促进积极心理学与高校思想政治理论课教学的融合;有助于解决体验式教学在高校思想政治理论课中的应用困境。就作用机制来看,“积极体验式”教学模式在符合高校思想政治理论课育人目标并满足新时代大学生发展特点与诉求的前提下,可以通过教师、学生、教学环境、教学内容、教学手段“五因素”和教学理念、育人目标、教学关系、教学策略、教学评价“五环节”对高校思想政治理论课教学起到促进作用。因此,“积极体验式”教学模式应用于高校思想政治理论课具有一定的必要性和可行性。本文基于“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的作用机制,从教学理念、育人目标、教学关系、教学策略、教学评价这五个环节出发,探讨了“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的应用路径。本文认为,“积极体验式”教学模式可以通过树立积极教学理念、制定积极育人目标、构建积极教学关系、采取积极体验教学策略、建立积极评价机制这五个路径来实现“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课教学中的应用。
陈梦圆[9]（2019）在《高校思想政治理论课教学方法研究》文中进行了进一步梳理2019年3月18日,习近平总书记在北京主持召开了全国学校思想政治理论课教师座谈会并发表了重要讲话。这次的思想政治理论课教师座谈会,是中国共产党成立近百年来第一次围绕一类课程在中央层面召开的重要会议。党中央对思想政治理论课的高度重视是前所未有的,这既进一步增强了思想政治理论课教师的学科自信和职业自信,同时也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地,在新时代,要巩固好这个主渠道和主阵地,就必须贯彻好习近平总书记的重要讲话精神,多措并举整体推进高校思想政治理论课教学改革创新。作为高校思想政治理论课教学改革中最活跃、最外显的因素,高校思想政治理论课教学方法不仅是实现教学目标的必要条件,同时也是提升教学效果的重要因素。对高校思想政治理论课教学方法进行系统深入的研究,既是推进思想政治理论课教学改革创新的重要内容和关键环节,也是整体推动思想政治理论课教学方法实现科学化的必然选择。本文在探索高校思想政治理论课教学方法基本理论的基础上,梳理了高校思想政治理论课教学方法发展的四个历史阶段和发展特点,并对近70年来高校思想政治理论课教学方法发展取得的经验进行了概况和总结。同时,厘清了在新的历史条件和时代背景下高校思想政治理论课教学方法改革与创新的内容和路径,并从内容、主体和对象的三维视角分析了教学方法科学运用与不断优化的途径,并在行文的最后对高校思想政治理论课教学方法发展做出了展望和构想。这是本文研究的基本思路亦是主要的步骤。具体而言,论文主体部分主要从四个逻辑板块来展开研究:一是研究高校思想政治理论课教学方法是什么,有什么特点和价值;二是研究高校思想政治理论课教学方法的发展进程有什么特点,积累了哪些经验;三是研究该如何不断促进教学方法的改革与创新,更加科学运用与不断优化高校思想政治理论课教学方法;四是对高校思想政治理论课教学方法未来发展做出了展望和构想。以上四个逻辑板块研究的内容层层递进并有机联系在一起。具体的研究思路和研究内容如下:第一,高校思想政治理论课教学方法的基本理论。通过对高校思想政治理论课、教学方法、高校思想政治理论课教学方法等基本概念的界定,对高校思想政治理论课教学方法特点的分析,以期在更深层次上把握高校思想政治理论课教学方法的本质,同时对教学方法的重要价值及功能进行了阐释。这部分主要是本文第一章的内容。第二,高校思想政治理论课教学方法发展的历史进程。从历史发展的角度,对高校思想政治理论课教学方法变化发展的演变进程进行了系统梳理和深入分析。由于高校思想政治理论课程的发展历史总伴随着对该课程教学方法的探索,所以以高校思想政治理论课程发展的历史,以及国家层面、学校层面和思想政治理论课教师个人层面对思想政治理论课教学方法的认知、把握和运用的历史为线索,来回顾高校思想政治理论课教学方法发展的历程,在此基础上,概括了高校思想政治理论课教学方法发展近70年来呈现的特点,并对教学方法发展中取得的成绩和积累的经验进行了总结,对发展趋势进行了展望,以此来确定现有的思想政治理论课教学方法该在哪些方面运用与优化。这部分主要是第二章的内容,从逻辑上看,有承上启下的作用。第三,高校思想政治理论课教学方法研究的具体内容。这部分分别从思想政治理论课动态的发展研究和静态的理论阐释两个角度对高校思想政治理论课教学方法的具体内容进行了系统全面的论述,是论文第三章和第四章的基本内容。第三章是高校思想政治理论课教学方法的改革与创新。离开了对教学方法改革创新理论的研究,我们对教学方法的研究就是静止的、固化的、僵硬的。当外在的环境、条件发生变化,大学生呈现新的思想行为特点时,教学方法就要与时俱进,以“八个相统一”为方法论指导,促进思想政治理论课教学方法的“因事而化、因时而进、因势而新”。第四章是三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化。本章是整篇论文的核心章节和主要的研究创新点之一。在本章突破了以往研究教学方法的按课程、按第一课堂与第二课堂或者基本方法与拓展方法的分类标准,创新性的从教学内容视角、教学主体视角和教学对象视角的三维角度来论述在高校思想政治理论课教学中应该如何科学地运用和优化教学方法,并根据教学实际情况综合运用多种方式方法,不断提升思想政治理论课教学实效。在教学内容视角主要论述了理论原理性知识内容的利用多媒体的讲授法、专题式教学方法和研讨式教学方法;与学生个人成长成才联系密切内容的启发式教学方法、互动讨论式教学方法和两种思想政治理论课教学的心理学方法:情境教学法与暗示教学方法;思想政治理论课实践教学的方法。在教学主体视角分别从思想政治理论课教师队伍整体的特殊性和思想政治理论课教师个体特殊性两方面来论述教学方法的运用与优化。在教学对象视角指出思想政治理论课教学应坚持以学生为中心的教学理念并分析了当代大学生的特点与需求,进而论述了突出学生专业特色的分类教学方法。第四,高校思想政治理论课教学方法发展构想。这部分内容也是本论文的一个创新点。本部分从一定的理论高度探讨了树立科学的思想政治理论课教学方法观的相关内容,并从联系现实问题改进教学方法和关注教学效果发展教学方法两个视角进一步对思想政治理论课教学方法进行了深入的思考和理性的阐释,在一定意义上促进了思想政治理论课教学方法理性思维的提升。这部分是本论文第五章的内容。
张艳丽[10]（2019）在《大学生思想政治理论课获得感研究》文中研究表明高校思想政治理论课是教育部规定的大学生必修课之一,承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务,对大学生成长和发展起着不可或缺的作用。思想政治理论课教学状况如何,教学效果如何,关系到大学生健康成长和发展,关系到中国特色社会主义事业的建设者和接班人的培养质量。新时代,如何进一步加强和改进高校思想政治理论课教学是需要解决的重大而迫切的任务。本研究除绪论外共六章,分为三个部分。第一部分是对大学生思想政治理论课获得感的概念进行界定和生成机制的研究,这是本研究的逻辑起点,包括文章的前三章。第一章大学生思想政治理论课获得感的内涵界定和第二章大学生思想政治理论课获得感的维度和特性,从获得感的提出开始,层层递进地提出获得感的涵义再到思想政治理论课获得感的涵义。在对大学生思想政治理论课获得感进行字面意义理解的基础上,结合逻辑思考和新时代背景,本文认为大学生思想政治理论课获得感是指大学生从思想政治理论课中获得的个体成长发展需求的满足而产生的积极心理体验,包含有大学生从思想政治理论课教学中获得的理论知识习得的满足感、情感体验的共鸣感、坚定理想信念的充实感和行为习惯养成的成就感。并通过与思想政治教育获得感、思想政治理论课实效性和思想政治理论课满意度等相关概念的比较来进一步全面深刻理解其本质内涵与特征。本文在分析思想政治理论课获得感的基本要素的基础上,分析思想政治理论课获得感的生成的过程与内、外部机制,认为大学生需要是获得感生成的前提,参与是关键,满足是基础,大学生的认同则是获得感生成的主旨。第二部分是对当前大学生对思想政治理论课获得感现状的调查与分析。包括文章的第四、五章。第四章为大学生思想政治理论课获得感现状的调查。这部分是从大学生思想政治理论课获得感的涵义出发,科学编制调查问卷并组织实施调查,从东部、中部、西部的各个层次的高校1100多名学生中进行问卷调查,从第一手的资料中系统分析当前大学生思想政治理论课获得感现状,认为当前大学生思想政治理论课获得感整体状况不错,绝大多数学生对思想政治理论课有获得感,对课程和教师具有比较高的认可度,但是还呈现不平衡、不充分、不稳定及低效能等问题。第五章则是着重分析大学生思想政治理论课获得感现状的形成原因,结合本文对思政课获得感生成机制的研究,动态分析大学生思想政治理论课获得感现状的多方影响因素,认为高校思想政治伦理课课程建设和教学供给的不充分与不平衡以及大学生主体需求发展的不充分和平衡是主要原因。最后一部分为本研究的落脚点,增强大学生思想政治理论课获得感的路径。本研究分析各影响因素对大学生思想政治理论课获得感的影响程度是为了找到一个最有效地增强大学生获得感的途径。针对性地提出了把建设一支高素质的思政课教师队伍作为关键,以高水准教材为遵循,以高水平教学资源为支撑,以高质量示范课堂为抓手,以高效率工作机制为保障,以建设学生“真心喜爱、终身受益”为目标,深入掌握学生需求、拓宽思政课改革思路、强化师资、加强教材建设、创新教法、完善机制、营造良好环境等具体措施,全面提升思政课质量和水平,从而提升大学生思想政治理论课获得感。
二、《法律基础》课教学改革初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《法律基础》课教学改革初探（论文提纲范文）
（1）基于项目化教学的高职院校思政课改革初探——以思想道德修养与法律基础课程为例（论文提纲范文）
| 一、项目化教学的内涵及特征 |
| （一）项目化教学概述 |
| （二）项目化教学的特征 |
| 1. 项目任务特征明确 |
| 2. 教师进行宏观指导 |
| 3. 项目设计可行性强 |
| 4. 分组进行检查评估 |
| 5. 归档应用双向进行 |
| 二、项目化教学融入基础课教学改革的优势 |
| （一）知行合一，易于接受 |
| （二）师生互动，双向学习 |
| （三）任务驱动，践行真理 |
| 三、项目化教学融入基础课的课程设计 |
| （一）课程目标 |
| （二）课程设计原则 |
| 1. 结合专业知识，放大思政元素 |
| 2. 教学要重逻辑，突出实践性 |
| 3. 以学生为中心，强化学生自主性 |
| 4. 综合性考量，突出教学评价的多样性 |
| （三）课程实施流程 |
| 1. 项目培训，提升认同 |
| 2. 划分小组，建构组织 |
| 3. 设计项目，激发兴趣 |
| 4. 收集资料，自主学习 |
| 5. 小组展示，总结评价 |
| 四、结语 |
（2）高校思想政治理论课“智慧教学”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由与意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.智慧教学研究现状 |
| 2.高校思想政治理论课智慧教学研究现状 |
| (二)论文重难点、创新点与研究方法 |
| 1.论文重难点 |
| 2.论文创新点 |
| 3.研究方法 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.智慧 |
| 2.智慧教学 |
| 一、高校思想政治理论课“智慧教学”理论基础与现实意义 |
| (一)高校思想政治理论课“智慧教学”的理论基础 |
| 1.马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.马克思主义科学技术观 |
| 3.思想政治教育主体间性 |
| 4.冯契的智慧三篇说 |
| 5.教育技术学 |
| (二)高校思想政治理论课“智慧教学”的现实意义 |
| 1.高校思想政治教育历史使命和时代担当的要求 |
| 2.切实落实“三培养”的需要 |
| 3.增强思想政治理论课实效性的要求 |
| 二、高校思想政治理论课教学取得的成果和面临的挑战 |
| (一)高校思想政治理论课教学取得成果 |
| 1.线下教学取得成果 |
| 2.网络教学取得成果 |
| (二)高校思想政治理论课教学面临的挑战 |
| 1.新媒体对思政课教学造成较大冲击 |
| 2.传统的教与学不适应时代发展要求 |
| 3.思政课教学考评一体化发展不足 |
| 三、高校思想政治理论课“智慧教学”优势分析 |
| (一)实现以学为主、教与学并重 |
| 1.以学为主、转识成智 |
| 2.教与学一体化、全方位进行 |
| (二)实现全员参与、全员互动和实时反馈 |
| 1.学生课堂参与积极性提高 |
| 2.教学后台实时反馈学生学习进度 |
| 3.教学趣味性与实践性增强 |
| (三)实现课前、课中、课后的有机融合 |
| 1.激发学生课前自主预习主动性 |
| 2.课前、课中、课后能与学生有效沟通 |
| 3.及时推送相关学习资料 |
| 4.教学考评智能化 |
| 四、高校思想政治理论课“智慧教学”实现路径 |
| (一)构建“智慧教学”理念 |
| 1.坚持师生双主体 |
| 2.转识成智 |
| 3.教与学并重 |
| (二) “智慧教学”的条件保障 |
| 1.高校寻求国家、社会的经济支持 |
| 2.培养专业“智慧”师资队伍 |
| 3.加强校园智慧教学平台建设 |
| 4.善用手机、以疏代阻 |
| (三)实现教学内容智慧性转化 |
| 1.划分主题型与渗透型教学内容 |
| 2.自动推送相关教学内容热点 |
| 3.抽象内容具象化 |
| (四) “智慧教学”方式 |
| 1.互动立体式的教学 |
| 2.智慧学习小组互助式教学 |
| 3.传统单向漫灌方式转向精准滴灌方式 |
| 4.互动、参与的考评方式 |
| 5.话题式教学手段激发学生自主性 |
| (五)多元综合一体化教学评价 |
| 1.教师的评价多元化 |
| 2.学生的考评全方位 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）思想政治理论课供给侧资源结构优化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| English abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究对象 |
| 四、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评述 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 六、论文创新与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 思想政治理论课供给侧资源概述 |
| 一、思想政治理论课供给侧 |
| (一) 思想政治理论课与思想政治教育资源 |
| (二) 思想政治理论课与供给侧 |
| 二、思想政治教育资源的相关概念 |
| (一) 思想政治教育资源的内涵 |
| (二) 思想政治教育资源的外延 |
| 三、思想政治教育资源供给和需求 |
| (一) 思想政治教育资源供给 |
| (二) 思想政治教育资源需求 |
| 四、思想政治教育资源的基本特征 |
| (一) 整体性 |
| (二) 层次性 |
| (三) 多样性 |
| (四) 共享性 |
| (五) 时代性 |
| 第二章 思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性和可能性分析 |
| 一、思想政治理论课供给侧资源结构优化的必要性 |
| (一) 顺应世情和国情的时代要求 |
| (二) 提高思想政治理论课实效性的必然要求 |
| (三) 提高思想政治理论课教学内容针对性的内在要求 |
| (四) 促进思想政治教育资源共建共享的客观要求 |
| (五) 落实习近平总书记关于新时代办好思政课重要指示的举措要求 |
| 二、思想政治理论课供给侧资源结构优化的可能性 |
| (一) 当前思政课教学改革的问题在供给侧 |
| (二) 教学改革长期探索取得的成功经验与教训 |
| (三) 各级思政课教学指导组织的支持 |
| 第三章 思想政治理论课供给侧资源配置的结构性矛盾分析 |
| 一、思想政治理论课供给侧资源配置结构性矛盾的主要表现 |
| (一) 资源配置的粗放化和精准化矛盾 |
| (二) 资源配置的单一化和综合化矛盾 |
| (三) 资源配置的碎片化和系统化矛盾 |
| (四) 资源配置的差异化和均等化矛盾 |
| 二、思想政治理论课供给侧资源结构性矛盾的原因分析 |
| (一) 资源供给侧结构优化理念滞后 |
| (二) 供给侧资源配置机制不健全 |
| (三) 供给侧结构优化主体的能力制约 |
| (四) 思想政治教育供给侧资源整合有限 |
| 第四章 思想政治理论课供给侧资源结构优化的有效路径 |
| 一、树立科学的资源结构优化理念 |
| (一) 树立思想政治教育资源的整体观 |
| (二) 树立思想政治教育资源的开放观 |
| (三) 树立思想政治教育资源的效益观 |
| 二、健全思政课一体化的体制机制 |
| (一) 打造立体化网络化的合力育人体系 |
| (二) 建立思想政治理论课的资源共享机制 |
| 三、激发资源供给主体和客体活力 |
| (一) 激发教育工作者的活力 |
| (二) 激发学生的主体活力 |
| 四、有效整合思想政治教育资源 |
| (一) 科学划分思想政治教育资源 |
| (二) 创新利用思想政治教育资源 |
| (三) 合理配置思想政治教育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）基于“互联网+”的高职思政课混合式教学模式应用研究 ——以“思想道德修养与法律基础”课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)党和国家高度重视高校思政课的改革创新 |
| (二) “互联网+”为高职思政课教学改革提供了新契机 |
| (三)混合式教学模式在高职思政课教学中的应用尚需进一步完善 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)互联网+ |
| (二)高职思政课 |
| (三)混合式教学模式 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究现状述评 |
| 五、研究思路、研究内容和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 高职思政课教与学现状调查与问题分析 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查的对象与方式 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)走访座谈的设计 |
| (四)调查结果统计概括 |
| 二、高职院校思政课教与学现状调查与结果分析 |
| (一)高职学生思想现状与问题分析 |
| (二)高职学生思政课学习状况与问题分析 |
| (三)高职思政课教学现状与存在问题 |
| 第二章 高职思政课混合式教学模式应用探究 |
| 一、高职思政课混合式教学开展的必要性 |
| (一)教学资源配置丰富,有助于激发学生的学习兴趣 |
| (二)学习方式灵活多样,有助于增强学生的获得感 |
| (三)学生主体地位彰显,有助于实现教学效果最优 |
| 二、高职思政课混合式教学模式的特色 |
| 三、高职思政课混合式教学模式的实施路径 |
| (一)课前应用:线上自主学习阶段 |
| (二)课中应用:课堂互动应用阶段 |
| (三)课后应用:巩固实践学习阶段 |
| 第三章 高职思政课混合式教学模式的应用成效 |
| 一、在线学习平台问卷调查 |
| 二、学生评价 |
| 三、教师评价 |
| 第四章 高职思政课混合式教学模式应用的问题与启示 |
| 一、主要问题 |
| 二、对策建议 |
| 三、几点启示 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷及访谈内容 |
| 附录1-1 《高职生思想道德与思政课学习状况调查问卷》 |
| 附录1-2 《高职思政课教师访谈提纲》 |
| 后记 |
（5）高校思想政治理论课教学模式改革研究 ——以华北水利水电大学“三讲四联动”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一 绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 二 高校思想政治理论课教学模式发展进程 |
| (一)改革开放前思想政治理论课教学模式历史嬗变 |
| 1.初建时期(1949-1955) |
| 2.探索时期(1956-1966) |
| 3.停滞时期(1966-1976) |
| (二)改革开放后思想政治理论课教学模式发展历程 |
| 1.拨乱反正时期(1977-1982) |
| 2.走上正轨时期(1985-1995) |
| 3.稳步发展时期(1998-2012) |
| (三)新时代高校思想政治理论课教学模式创新发展 |
| 1.创新功能定位 |
| 2.创新内容规划 |
| 3.创新机制建设 |
| 4.创新方法手段 |
| 三 华北水利水电大学“三讲四联动”教学模式改革理论支撑 |
| (一)高校思想政治理论课“三讲四联动”教学模式改革背景 |
| 1.新时代对高校思想政治理论课的新要求 |
| 2.高校思想政治理论课教学发展困境梳理 |
| 3.高校思想政治理论课教学模式改革路径分析 |
| (二)高校思想政治理论课“三讲四联动”教学模式改革理论依据 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.整体性理论 |
| 3.互动协同理论 |
| (三)高校思想政治理论课“三讲四联动”教学模式改革基本原则 |
| 1.遵循“三大规律” |
| 2.坚持“八个统一” |
| 3.落实“三全育人” |
| 四 华北水利水电大学“三讲四联动”教学模式改革实践路径 |
| (一)“三讲”思政大课堂 |
| 1.课上教师精讲 |
| 2.课下专家活讲 |
| 3.校园文化常讲 |
| (二)“四联动”育人大格局 |
| 1.课程内部联动 |
| 2.思政课程与课程思政联动 |
| 3.传统教学与新媒体技术联动 |
| 4.马克思主义学院和各职能部门联动 |
| (三)“三讲四联动”综合反馈系统 |
| 1.反馈系统应用原理 |
| 2.构建“三讲四联动”负反馈系统 |
| 3.构建“三讲四联动”正反馈系统 |
| 五 结论 |
| 攻读学位期间参加的科研项目及发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）思想政治理论课教学空间研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 |
| 1.3 论文的研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 论文的研究思路 |
| 1.3.2 论文的研究方法和总体框架 |
| 1.4 本文的主要难点与创新 |
| 1.4.1 主要的难点及解决办法 |
| 1.4.2 论文可能的特色与创新 |
| 第二章 思想政治理论课教学空间研究的理论基础与思想资源 |
| 2.1 马克思主义的空间理论 |
| 2.1.1 马克思主义时空观 |
| 2.1.2 空间发展 |
| 2.1.3 空间变迁 |
| 2.1.4 空间差异 |
| 2.1.5 空间正义 |
| 2.1.6 马克思主义空间理论的新发展 |
| 2.2 中国社会的空间思想 |
| 2.2.1 始于敬天文化的空间认知 |
| 2.2.2 城邑聚落布局的空间规划 |
| 2.3 西方世界的空间理念 |
| 2.3.1 多学科的空间观念 |
| 2.3.2 代表性的空间理论 |
| 第三章 思想政治理论课教学空间的本质与特征 |
| 3.1 思想政治理论课教学空间的本质阐释 |
| 3.1.1 思想政治理论课教学空间的基本含义 |
| 3.1.2 思想政治理论课教学空间的内涵解析 |
| 3.1.3 思想政治理论课教学空间的相关概念辨析 |
| 3.2 思想政治理论课教学空间的基本特征 |
| 3.2.1 思想政治理论课教学空间的共生性 |
| 3.2.2 思想政治理论课教学空间的实践性 |
| 3.2.3 思想政治理论课教学空间的系统性 |
| 3.2.4 思想政治理论课教学空间的技术性 |
| 第四章 思想政治理论课教学空间的结构、类别与功能 |
| 4.1 思想政治理论课教学空间的结构要素 |
| 4.1.1 思想政治理论课教学空间的主体要素 |
| 4.1.2 思想政治理论课教学空间的内容要素 |
| 4.1.3 思想政治理论课教学空间的方法要素 |
| 4.1.4 思想政治理论课教学空间的载体要素 |
| 4.2 思想政治理论课教学空间的类型划分 |
| 4.2.1 按照教学服务的空间功能划分 |
| 4.2.2 按照教学主体的空间参与方式划分 |
| 4.2.3 按照教学系统的空间运行特征划分 |
| 4.3 思想政治理论课教学空间的功能赋值 |
| 4.3.1 融合多种学科空间 |
| 4.3.2 联通社会育人空间 |
| 4.3.3 打造全面发展空间 |
| 第五章 思想政治理论课教学空间的历史演进、需求动力与基本机制 |
| 5.1 思想政治理论课教学空间的演进历程 |
| 5.1.1 思想政治理论课教学空间的初步形成 |
| 5.1.2 思想政治理论课教学空间的深化调整 |
| 5.1.3 思想政治理论课教学空间的规范建设 |
| 5.1.4 思想政治理论课教学空间的发展提高 |
| 5.2 思想政治理论课教学空间的需求动力 |
| 5.2.1 思想政治理论课受教育者主体需求 |
| 5.2.2 思想政治理论课教育者主体需求 |
| 5.2.3 思想政治理论课教学组织需求 |
| 5.2.4 思想政治理论课技术介入需求 |
| 5.3 思想政治理论课教学空间的基本机制 |
| 5.3.1 主体导向机制 |
| 5.3.2 内容挖掘机制 |
| 5.3.3 方法改革机制 |
| 5.3.4 载体拓展机制 |
| 第六章 思想政治理论课教学空间的现实境遇 |
| 6.1 相关问卷调查 |
| 6.2 思想政治理论课教学空间的优势解读 |
| 6.2.1 课堂空间主体化 |
| 6.2.2 学科空间规范化 |
| 6.2.3 现实空间多样化 |
| 6.2.4 虚拟空间技术化 |
| 6.2.5 制度空间协同化 |
| 6.2.6 非制度空间开放化 |
| 6.3 思想政治理论课教学空间的困境分析 |
| 6.3.1 理论支撑仍需强化 |
| 6.3.2 实践模式尚待创新 |
| 6.3.3 空间资源亟需整合 |
| 第七章 思想政治理论课教学空间的优化拓展 |
| 7.1 夯实思想政治理论课课堂空间 |
| 7.1.1 协调运行教学要素 |
| 7.1.2 优化教学拓扑结构 |
| 7.2 拓展思想政治理论课学科空间 |
| 7.2.1 促进学科规范建设 |
| 7.2.2 延展学科发展路径 |
| 7.3 深化思想政治理论课现实空间 |
| 7.3.1 调整实践教学思路 |
| 7.3.2 提升教学实践效度 |
| 7.4 引导思想政治理论课虚拟空间 |
| 7.4.1 把脉虚拟空间样态 |
| 7.4.2 融合虚拟空间要素 |
| 7.5 完善思想政治理论课制度空间 |
| 7.5.1 实现制度合理配比 |
| 7.5.2 增强制度空间效力 |
| 7.6 建构思想政治理论课非制度空间 |
| 7.6.1 维护空间生态平衡 |
| 7.6.2 提供空间发展保障 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（7）大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外相关研究现状 |
| 1.国内相关研究 |
| 2.国外有关本题的研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目标、内容、方法和思路 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究思路 |
| (四)研究重难点和创新点 |
| 1.研究的重难点 |
| 2.研究的创新点 |
| 一、大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的理论研究 |
| (一)大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的内涵 |
| 1.获得感 |
| 2.大学生《基础》课获得感 |
| (二)大学生《基础》课获得感的评价指标和体系 |
| 1.大学生《基础》课获得感的维度 |
| 2.大学生《基础》课获得感的评价指标 |
| 二、大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的实证研究 |
| (一)大学生《基础》课获得感量表的编制及信效度检验 |
| 1.量表编制与施测 |
| 2.项目分析 |
| 3.因素分析 |
| 4.信度分析 |
| (二)大学生《基础》课获得感的现状和特征 |
| 1.大学生《基础》课获得感的现状分析 |
| 2.大学生《基础》课获得感的特征 |
| (三)大学生《基础》课获得感的影响因素及其作用机制 |
| 1.影响因素分析 |
| 2.影响因素作用机制分析 |
| (四)结论与反思 |
| 1.大学生《基础》课获得感的维度 |
| 2.大学生《基础》课获得感量表的应用与展望 |
| 3.大学生《基础》课获得感的影响因素 |
| 三、提升大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的途径 |
| (一)从个人因素出发,探索增强大学生《基础》课获得感的方法 |
| 1.增强对《基础》课的学习兴趣 |
| 2.强化学习《基础》课的积极因素 |
| 3.培养对时政信息浏览的偏好 |
| (二)从家庭因素出发,探索增强大学生《基础》课获得感的方法 |
| (三)从学校因素出发,探索增强大学生《基础》课获得感的方法 |
| 1.学校要转变传统思政育人理念 |
| 2.加强《基础》课师资队伍的建设 |
| 3.加快《基础》课的教学改革 |
| 4.优化《基础》课的教学环境 |
| (四)从社会因素出发,探索增强大学生《基础》课获得感的方法 |
| 1.政府的支持 |
| 2.网络舆情的引导 |
| 结语 |
| (一)本研究的主要结论 |
| (二)本研究的创新点 |
| (三)本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)文献研究综述 |
| 1.关于高校思想政治理论课教学模式的研究综述 |
| 2.关于“积极体验式”教学模式的研究综述 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)重难点及创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究创新点 |
| 一、“积极体验式”教学模式的初步建构 |
| (一)“积极体验式”教学模式的提出 |
| 1.现实背景:高校思想政治理论课教学模式的发展与转型 |
| 2.实践基础:体验式教学 |
| 3.理论来源:积极心理学 |
| 4.立论依据:积极心理学与体验式教学的契合性和互补性 |
| (二)“积极体验式”教学模式的基本界定 |
| 1.“积极体验式”教学模式的概念内涵 |
| 2.“积极体验式”教学模式的主要特征 |
| 3.“积极体验式”教学模式的基本原则 |
| 4.“积极体验式”教学与体验式教学的关系 |
| (三)“积极体验式”教学模式的主要框架 |
| 1.“积极体验式”教学模式的理论依据 |
| 2.“积极体验式”教学模式的功能目标 |
| 3.“积极体验式”教学模式的实现条件 |
| 4.“积极体验式”教学模式的操作程序 |
| 5.“积极体验式”教学模式的效果评价 |
| 二、“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中应用的必要性与作用机制 |
| (一)“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中应用的必要性 |
| 1.有助于提升高校思想政治理论课师生获得感 |
| 2.有助于提高高校思想政治理论课的课程亲和力和实效性 |
| 3.有助于促进积极心理学与高校思想政治理论课教学的融合 |
| 4.有助于解决体验式教学在高校思想政治理论课中的应用困境 |
| (二)“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的作用机制 |
| 1.“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的作用前提 |
| 2.“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的作用因素 |
| 3.“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的作用环节 |
| 三、“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的应用路径 |
| (一)树立积极教学理念 |
| 1.树立“以人为中心”的积极教育教学观 |
| 2.秉承信任学生“向阳性”的积极人性观 |
| 3.形成注重“知、情、意、行”的全面成效观 |
| (二)制定积极育人目标 |
| 1.激发大学生自我实现的内在动机 |
| 2.培养大学生自身的积极力量 |
| 3.提升大学生的幸福能力 |
| (三)构建积极教学关系 |
| 1.尊重大学生主体地位 |
| 2.发挥教师的引导作用 |
| 3.营造师生共情氛围 |
| (四)采取积极体验教学策略 |
| 1.发掘生活化的体验内容 |
| 2.创设情感性的体验情境 |
| 3.进行思想上的体验升华 |
| 4.实现行动上的体验应用 |
| (五)建立积极评价机制 |
| 1.注重过程性评价和发展性评价相融合 |
| 2.强调形成性评价和总结性评价相串联 |
| 3.设立学生自评、互评机制和师生双向评价机制 |
| 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）高校思想政治理论课教学方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、问题的提出与研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究现状述评 |
| (一)研究成果的内容综述 |
| (二)对已有成果的研究述评 |
| 三、本文的研究思路、方法及创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)本文的创新与不足之处 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法的基本理论 |
| 一、基本概念界定 |
| (一)高校思想政治理论课 |
| (二)教学方法的一般含义 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法的基本特征 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法的指向性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法的受制约性 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法的综合性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法的价值 |
| (一)中介与桥梁价值 |
| (二)提升思想政治理论课教学效果的关键因素 |
| (三)保持思想政治理论课良好形象的有效手段 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法的历史发展 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法发展的历史阶段 |
| (一)高校思想政治理论课“85方案”前的教学方法 |
| (二)高校思想政治理论课“85方案”时期的教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课“98方案”时期的教学方法 |
| (四)高校思想政治理论课“05方案”时期的教学方法 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法发展的特点分析 |
| (一)教学理念由“说服式”向“启发、互动、参与式”转变 |
| (二)教学手段由单一向现代转变 |
| (三)教学组织形式由单一向多种方式相结合转变 |
| (四)从经验总结到逐步科学化、专业化 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法发展的经验总结 |
| (一)依据历史条件的变动与教学对象的变化进行教学方法改革 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)教师队伍教学能力提升促进高校思想政治理论课教学方法改革创新 |
| (四)以学生为本的教学理念是高校思想政治理论课教学方法发展的思想基础 |
| (五)运用现代信息技术是推进高校思想政治理论课教学方法发展的必要手段 |
| (六)思想政治理论课教学知、情、意、行并重发展 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的改革与创新 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革与创新的基本情况 |
| (一)高校思想政治理论课教学方法改革与创新的必要性 |
| (二)高校思想政治理论课教学方法创新的主要做法与成果 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法创新中存在的问题 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法改革创新的基本原则 |
| (一)坚持政治性和学理性相统一 |
| (二)坚持价值性和知识性相统一 |
| (三)坚持建设性和批判性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持统一性和多样性相统一 |
| (六)坚持主导性和主体性相统一 |
| (七)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (八)坚持显性教育和隐性教育相统一 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法改革创新的着力点 |
| (一)与时俱进,习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂进头脑 |
| (二)坚持以问题为导向 |
| (三)提升思政课教学改革优质供给增强学生获得感 |
| 第四章 三维视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| 一、内容视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学方法与思想政治理论课教学内容高度契合 |
| (二)理论原理性内容教学方法的运用与优化 |
| (三)与学生个人成长成才联系密切内容教学方法的运用与优化 |
| (四)实践性内容教学方法的运用与优化 |
| 二、主体视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)教师是办好思想政治理论课的关键主体 |
| (二)从思想政治理论课教师队伍特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| (三)从思想政治理论课教师个体特殊性上看教学方法的运用与优化 |
| 三、对象视角的高校思想政治理论课教学方法运用与优化 |
| (一)思想政治理论课教学应尊重学生的主体地位 |
| (二)符合当代大学生的特点与需求 |
| (三)突出学生专业特色的分类教学方法 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法发展构想 |
| 一、树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| (一)树立正确的思想政治理论课教学观 |
| (二)树立科学的思想政治理论课教学方法观 |
| 二、联系实际问题改进思想政治理论课教学方法 |
| (一)正视思想政治理论课与专业课程的区别与差异 |
| (二)正视思想政治理论课教师与学生间教与学的关系 |
| (三)正视教学方法改革在思想政治理论课教学改革中的地位 |
| 三、关注教学效果发展思想政治理论课教学方法 |
| (一)提升教学效果应避免为方法而方法 |
| (二)提升教学效果应避免方法的工具主义倾向 |
| (三)提升教学效果应始终关注教学方法的有效性 |
| (四)提升教学效果应切实保障思想政治理论课教师队伍的质与量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）大学生思想政治理论课获得感研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究的缘起 |
| 1、研究的缘起 |
| 2、研究意义 |
| (二) 相关研究综述 |
| 1、关于获得感的研究综述 |
| 2、关于高校思想政治理论课实效性与质量评价的研究综述 |
| 3、关于大学生思想政治理论课获得感的研究综述 10(三) 研究的思路、方法与创新之处 |
| (三)研究的思路、方法与创新之处 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| 3、创新点 |
| 一、大学生思想政治理论课获得感的理论蕴涵 |
| (一) 获得感的相关概念 |
| 1、获得感的提出 |
| 2、获得感的概念阐释 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的内涵 |
| 1、高校思想政治理论课的界定 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感的涵义 |
| 3、大学生思想政治理论课获得感与几个相似概念的辨析 |
| (三) 大学生思想政治理论课获得感的哲学分析 |
| 1、基于认识论的分析 |
| 2、基于价值论的分析 |
| 3、基于实践论的分析 |
| (四) 大学生思想政治理论课获得感生成的必要性与可能性 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感生成的必要性 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感生成的可能性 |
| 二、大学生思想政治理论课获得感的维度与特性 |
| (一) 大学生思想政治理论课获得感的维度 |
| 1、理论知识习得的满足感 |
| 2、情感体验的共鸣感 |
| 3、坚定理想信念的充实感 |
| 4、行为习惯养成的成就感 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的内在特性 |
| 1、主观性 |
| 2、能动性 |
| 3、实践性 |
| 4、长期性 |
| 5、反复性 |
| 6、内隐性 |
| 三、大学生思想政治理论课获得感生成的要素和机制 |
| (一) 大学生思想政治理论课获得感生成的基本要素 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感的主体 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感生成的客体 |
| 3、大学生思想政治理论课获得感生成的介体 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感生成过程 |
| 1、大学生的需要是获得感生成的前提 |
| 2、大学生的参与是获得感生成的关键 |
| 3、大学生的满足是获得感生成的基础 |
| 4、大学生的认同是获得感生成的根本 |
| (三) 大学生思想政治理论课获得感生成机制 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感生成的内部机制 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感生成的外部机制 |
| 四、大学生思想政治理论课获得感现状的调查 |
| (一) 调查与问卷设计思路 |
| 1、调查设计思路 |
| 2、数据分析方法 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的现状 |
| 1、被调查对象总体情况 |
| 2、大学生对思想政治理论课普遍有获得感 |
| 3、大学生对思想政治理论课各维度的获得感状况 |
| 4、大学生高度肯定思想政治理论课教师 |
| 5、思想政治理论课开设的基本状况 |
| 6、大学生对思想政治理论课学习状况 |
| (三) 调查数据的交叉分析 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感有差异 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感中值得思考的现象 |
| (四) 大学生思想政治理论课获得感的主要问题 |
| 1、大学生思想政治理论课获得感不平衡 |
| 2、大学生思想政治理论课获得感不充分 |
| 3、大学生思想政治理论课获得感的反复性和不稳定性 |
| 4、大学生思想政治理论课获得感生成的效率不高 |
| 五、大学生思想政治理论课获得感现状分析 |
| (一) 大学生思想政治理论课获得感生成过程中的矛盾 |
| 1、思想政治理论课获得感生成中的主要矛盾 |
| 2、思想政治理论课获得感生成中的具体矛盾 |
| (二) 大学生思想政治理论课获得感的影响因素 |
| 1、思想政治理论课对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
| 2、思想政治理论课教师对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
| 3、大学生个体素质对大学生思想政治理论课获得感的影响 |
| 4、高校思想政治教育生态对大学生获得感的影响 |
| (三) 大学生思想政治理论课获得感问题的形成原因分析 |
| 1、高校思想政治理论课课程建设不充分、不平衡 |
| 2、思想政治理论课教学供给不充分 |
| 3、大学生主体需求发展不充分不平衡 |
| 六、增强大学生思想政治理论课获得感的路径选择 |
| (一) 掌握大学生成长发展的需求 |
| 1、激活大学生对需求认知 |
| 2、引导大学生对需求的辨别 |
| 3、满足大学生的合理需求 |
| (二) 拓宽思想政治理论课改革思路 |
| 1、尊重大学生在思想政治理论课教学中的需求,找准平衡 |
| 2、掌握大学生思想政治理论课获得感现状,直面问题 |
| 3、遵循大学生思想政治理论课获得感生成规律,夯实根基 |
| 4、拓宽增强大学生思想政治理论课获得感的思路,打开局面 |
| (三) 强化思想政治理论课师资 |
| 1、注重配齐结构合理的专兼职教师队伍 |
| 2、注重提升教师队伍的素质能力 |
| 3、注重完善思政课教师培养培训制度 |
| (四) 加强思想政治理论课教材建设 |
| 1、编好高校思想政治理论课教材 |
| 2、建设线上教学资源平台和教学资源库 |
| 3、加强立体化教辅体系建设 |
| (五) 创新思想政治理论课教法 |
| 1、夯实高校思想政治理论课实践教学 |
| 2、用好新媒体技术手段 |
| (六) 健全思想政治理论课机制 |
| 1、建立健全领导机制 |
| 2、建立多部门协同机制 |
| 3、完善评价机制 |
| (七) 营造良好的思想政治理论课环境 |
| 1、建立健全各级组织机构 |
| 2、保证各类课程与思想政治理论课同向同行 |
| 3、实现思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人 |
| 4、形成多元主体参与的思想政治理论课教学供给系统 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、《法律基础》课教学改革初探（论文参考文献）
- [1]基于项目化教学的高职院校思政课改革初探——以思想道德修养与法律基础课程为例[J]. 宋秀慧,赵玉香. 现代交际, 2021(18)
- [2]高校思想政治理论课“智慧教学”研究[D]. 熊欣. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]思想政治理论课供给侧资源结构优化研究[D]. 向慧蓉. 山东大学, 2020(11)
- [4]基于“互联网+”的高职思政课混合式教学模式应用研究 ——以“思想道德修养与法律基础”课为例[D]. 赵玉琴. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]高校思想政治理论课教学模式改革研究 ——以华北水利水电大学“三讲四联动”为例[D]. 魏志杰. 华北水利水电大学, 2020(01)
- [6]思想政治理论课教学空间研究[D]. 王玺. 电子科技大学, 2020(07)
- [7]大学生《思想道德修养与法律基础》课获得感的实证研究[D]. 李媛媛. 浙江工商大学, 2020(02)
- [8]“积极体验式”教学模式在高校思想政治理论课中的应用研究[D]. 吴梦凡. 浙江工商大学, 2020(02)
- [9]高校思想政治理论课教学方法研究[D]. 陈梦圆. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]大学生思想政治理论课获得感研究[D]. 张艳丽. 华中师范大学, 2019(01)