批判阅读在大学英语阅读课堂中应用的实证研究

论文摘要

批判阅读是指以一种质疑的视角来阅读,用逻辑推理分析、评价和整合阅读到的信息。目前在学术界,批判阅读以其作为一种高水平的阅读活动,强调读者的积极参与,已得到越来越多的关注。世界上许多国家教育机构的主要培养目标之一就是提高学生的批判能力和批判意识。在现代外语教与学中,“批判性”既是一种思维方式,又是一种表达方式;同时,“批判性”更是一种力量,它诉诸于读者的批判意识,能使读者通过辨识隐含真理或事实,做出合理选择,实现高水平阅读。随着英语作为首要的世界性语言的不断发展,以及阅读作为重要的信息输入渠道已形成普遍共识,阅读的重要性在外语教与学中日益凸显。更重要的是,我国目前对各领域具有高水平阅读能力的人才需求量日益增大。然而,在我国外语教育中,大学英语阅读教学还停留在初级字面阅读水平上,并没有要求学生进行高水平的批判阅读。但是随着大学生英语水平的不断提高,他们应该具有进行批判阅读的能力或应该有这方面的训练。因此,本文基于批判阅读及其相关理论,试验性提出了以批判阅读为导向的英语阅读法,即“以学生为中心、教师引导、批判性阅读技巧为重点、批判意识培养为目标”的阅读方法,代替传统的阅读方法,以期对英语阅读教学改革有新的启示。本研究将以批判阅读为导向的英语阅读法在大学非英语专业学生阅读课堂教学中应用,以验证这种阅读法是如何提高,并在多大程度上能够提高学生的阅读水平。65名哈尔滨工业大学非英语专业大学一年级新生参与本研究,通过试卷测试和调查问卷,分别说明学生在以批判阅读为导向的英语阅读法指导下,能否提高阅读成绩,以及学生对18种批判阅读技巧的使用频率情况及对这18种批判阅读技巧的态度。通过描述性统计、独立样本T检验和配对样本T检验的方法对所得数据进行了统计分析。分析结果表明:通过应用以批判阅读为导向的英语阅读法,学生的阅读理解考试分数大幅度提高,同时学生的批判意识得到了培养。由此说明以批判阅读为导向的英语阅读法有助于提高大学外语学习者的英语阅读水平。因此,作者认为在大学英语教学中,将批判阅读应用到英语阅读课堂教学中具有积极意义。教师应该向学生讲授适合的批判阅读技巧,培养学生的批判阅读意识,以尽早实现高水平阅读。总之,以批判阅读为导向的英语阅读法在大学英语阅读教学中应用能适应当今充满挑战和竞争的社会对高级英语阅读者的需求,同时也适应了我国教育改革从“以教师为主导向以学生为主导、从应试教育向素质教育转变”的需要。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background Information
• 1.1.1 International demands of EFL reading proficiency
• 1.1.2 Current situation of EFL reading teaching practice
• 1.2 Reasons and purpose of the study
• 1.3 Research questions
• 1.4 Organization of the thesis
• 1.5 Summary
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Preliminary information of reading
• 2.1.1 Definitions of reading
• 2.1.2 Reading proficiency
• 2.2 Definitions of critical reading
• 2.2.1 Being critical
• 2.2.2 Critical reading
• 2.2.3 Comparison of critical reading and literal reading
• 2.3 Critical reading skills
• 2.4 Significance of critical reading
• 2.4.1 Position of CR in reading proficiency
• 2.5 Theoretical bases of critical reading
• 2.5.1 Interactive model and critical reading
• 2.5.2 Schema theory and critical reading
• 2.6 Comments on some approaches to reading instruction
• 2.6.1 Grammar-Translation approach
• 2.6.2 Bottom-up approach
• 2.6.3 Top-down approach
• 2.7 Language awareness
• 2.7.1 Language awareness and education
• 2.7.2 Critical language awareness and education
• 2.8 Studies on critical reading at home
• 2.9 Application of Critical Reading in the present study
• 2.10 Summary
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 The design of the research
• 3.2.1 Subjects
• 3.2.2 Treatments
• 3.2.2.1 The traditional approach in CC
• 3.2.2.2 The CR-oriented Reading Approach in EC
• 3.2.3 Instruments
• 3.2.3.1 Test papers
• 3.2.3.2 Questionnaire
• 3.2.3.3 Materials
• 3.2.4 Procedures
• 3.3 Summary
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 Results of pretest scores
• 4.2 Results and discussion of question I
• 4.2.1 Comparison between the posttest scores of CC and EC
• 4.3 Results and discussion of questionⅡ
• 4.3.1 Comparison of CC between the two tests
• 4.3.2 Comparison of EC between the two tests
• 4.4 Results and discussion of questionⅢ
• 4.4.1 Overall descriptive analysis
• 4.4.2 Comparison of mean scores of use frequency between EC and CC
• 4.4.3 Comparison of mean scores of the perception of importance between EC and CC
• 4.5 Summary
• Chapter 5 Conclusion
• 5.1 Summaries of the findings
• 5.2 Conclusions
• 5.3 Pedagogical implications
• 5.4 Limitations and suggestions
• 5.5 Summary
• References
• List of Acronyms
• Appendixes
• Appendix 1 Sample of the Pretest
• Appendix 2 Sample of the Posttest
• Appendix 3 关于英语文章阅读技能的问卷调查
• Appendix 4 Scores of the Pretest
• Appendix 5 Scores of the Posttest
• Appendix 6 Samples of Assignments
• Acknowledgements