分级教学模式下非英语专业大学生英语学习焦虑情况调查研究

论文摘要

在影响语言习得效果的情感因素当中，焦虑是最具危害性也是最引人关注的一项,国内外众多学者从不同的角度，不同的背景均对外语学习焦虑展开了广泛而深刻的研究。而分级教学是近年来才出现的我国大学英语教学改革的一项重大举措，对处在这一新模式背景下的英语学习焦虑的研究并不多见。南昌航空大学自2008年开始实行分级教学改革，通过入学后的摸底考试成绩将非英语专业学生分别分为A、B和C班。基于此，作者对南昌航空大学处在分级教学模式下的非英语专业学生的语言焦虑状况进行调查研究。在回顾外语学习焦虑相关研究的基础上，本文通过Horwitz所创的外语课堂焦虑量表(FLCAS)和补充访谈，旨在调查：1)处在分级教学模式下的非英语专业大学生的焦虑状况如何；2)英语课堂焦虑中交际畏惧，负评价焦虑和考试焦虑三个方面的分布情况；3)处在不同级别的学生的总体焦虑情况和三个方面是否存在差异。研究的目的在于找出造成英语学习焦虑的潜在原因和导致英语处于不同级别的学生存在焦虑差异的原因，以便更有针对性地为教改后的外语教学服务，减轻学生的焦虑感。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方式，首先利用加入了个人信息问题的FLCAS问卷对南昌航空大学非英语专业的180名受试者展调查。所得数据输入社会学统计软件SPSS13.0进行处理分析。另外，9名分别来自不同等级的受试者接受一对一的访谈以探讨焦虑产生的原因和使得不同级别学生焦虑情况不同的原因，以补充定量研究的结果。研究结果表明：1)处在分级教学模式下的非英语专业大学生存在焦虑，但程度不深，绝大部分学生都处在中等焦虑水平；2)在英语课堂焦虑的三个方面中，交际畏惧最突出，考试焦虑最不显著；3)处在不同级别的学生的总体焦虑情况略有不同，其中以C班学生平均最高，A班最低；但A班的学生最担心交际畏惧，C班则担心负面评价和考试。最后，基于上述研究结果，作者提出了与成因相对应的一些教学建议，希望能给分级教学背景下的英语教育带来一些新的启示：如教师应该帮助学生树立自信心、引导学生正确对待负面评价并正确认识自己在分级中的所处位置、营造轻松的课堂气氛，此外，学校应平均分配教学资源等。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Contents
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 The Introduction of Graded Teaching
• 1.3 The Purpose and Significance of this Study
• 1.4 Framework of this Paper
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Hypotheses Basis Related to Language Learning Anxiety
• 2.1.1 Input Hypothesis
• 2.1.2 Affective Filter Hypothesis
• 2.2 Definition of Anxiety
• 2.3 Three Perspectives of Anxiety Study
• 2.3.1 Trait Anxiety
• 2.3.2 State Anxiety
• 2.3.3 Situation Specific Anxiety
• 2.4 Definition of Foreign Language Anxiety
• 2.5 Three Components of Foreign Language Anxiety
• 2.5.1 Communication Apprehension
• 2.5.2 Fear of Negative Evaluation
• 2.5.3 Test Anxiety
• 2.6 Researches about the Impact of Language Anxiety In and Abroad
• 2.6.1 FLCAS and its Validity and Reliability
• 2.6.2 Facilitating Aspect
• 2.6.3 Debilitating Aspect
• 2.7 Possible Source s of Language Anxiety
• 2.8 English Learning Anxiety in Graded Teaching
• Chapter 3 Research Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.2.1 Questionnaire Subject
• 3.2.2 Interview Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Questionnaire
• 3.3.2 Interview
• 3.4 Procedures of the Study
• Chapter 4 Results and Discussion
• 4.1 General Tendency of ELA in Graded Teaching
• 4.2 Distribution of the Three Components in FLCAS
• 4.2.1 Communication Apprehension
• 4.2.2 Fear of Negative Evaluation
• 4.2.3 Test Anxiety
• 4.2.4 The Correlations between ELA and Three Components
• 4.3 ELA Differences in Different Levels
• 4.3.1 General Tendency
• 4.3.2 Differences among Three Components
• 4.4 Interviews
• 4.5 Possible Sources of ELA
• 4.6 The Reasons for Anxiety Degree Vary among Different Levels
• Chapter 5 Conclusions and Implications
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications
• 5.2.1 Helping Students Build up Their Confidence
• 5.2.2 Guiding Students Adopt a Correct Attitude towards Negative Evaluation
• 5.2.3 Creating a Relaxing Classroom Atmosphere
• 5.2.4 Helping Students Look upon Their Position in Graded Teaching Correctly
• 5.2.5 Distributing Teaching Resources Equally
• 5.3 Limitations and Suggestions for Future Study
• Bibliography
• 发表论文和参加科研情况说明
• Acknowledgements
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ