新课程改革背景下高师院校生物专业教师教育课程体系的研究

论文摘要

目前,我国第八次基础教育课程改革已进入全面实施阶段。此次课改提出了新的课程理念、教学目标、课程评价方式。它将扭转我国中小学课程类型单一、科目比重失衡的局面,实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。因此,是否具有一批高素质的新型教师成为影响新课程改革成功与否的关键。作为教师培养和培训的主要承担机构——高师院校,一直以来在教师教育课程设置方面存在着诸多弊病:教学方法枯燥、重理论轻实践、教师职前培养与职后培训脱节。在新课程改革的背景下,高师院校在课程设置上做出了哪些调整措施,这些措施能否满足社会发展的要求,是本文研究的主要内容。本文在对高中生物新课改的课程理念、新版高中生物教材以及近年来高考生物试题进行了简要分析之后,发现中学生物教师需要在以下方面发生转变:(1)教师身份的转变;(2)教学方式的改变;(3)教学目标与评价方式的改变;(4)教师应该发展多方面的技能与能力。另外,本文在国内外学者相关研究的基础上,结合此次访谈与问卷调查的结果,对目前高师院校教师教育课程中的通识课程、学科课程、教师教育课程以及教育见习、实习等部分进行了详细分析。笔者发现,在高师院校教师教育课程改革的过程中,一些问题依然存在,例如,教师教育课程设置的“单一性”,教师教育“师范性”不明,教师教育职前、职后脱节现象等。另一些问题较为突出,例如,师范生对于新课改的认识仅停留在理论层次,没有达到实践操作水平。以上问题如果得不到有效解决,将会成为新课改背景下,高师院校教育改革的制约因素。基于上述问题,本文试图从以下方面提出解决建议:构建出高师院校教师教育的课程理念;实现教师教育由“理论”向“实践”的转变策略;构建出“一体化”的教师教育课程。在促进教师教育由“理论”向“实践”转变方面,笔者提出,通过邀请中、小学优秀教师参与师范生技能培养,建立相应的教育实践监管机制,以及建立教师专业发展学校(PDS)等举措,来加强高师院校与中、小学校的联系,强化高师院校与基础教育课程改革的联系,从而促进中、小学教师的专业发展。“一体化”教师教育课程的构建,是在教师教育“一体化”内涵的基础上,结合费斯勒(Ralph Fessler)和克里斯坦森(Judith C.Christensen)的教师职业生涯周期八阶段而形成的。它作为本研究的创新之处,期望能为高师院校的教师教育改革做出贡献。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 第一章 前言
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究现状
• 1.2.1 国外学者的相关研究
• 1.2.2 国内学者的相关研究
• 1.2.3 现有研究的局限
• 1.3 相关概念的界定
• 1.3.1 教师教育
• 1.3.2 课程
• 1.3.3 教师教育课程
• 1.4 论文框架
• 第二章 研究设计与研究过程
• 2.1 研究设计
• 2.1.1 研究目的
• 2.1.2 研究方法
• 2.2 调查工具的编制
• 2.2.1 调查问卷的编制
• 2.2.2 访谈提纲的拟定
• 2.3 调查问卷的实施
• 2.3.1 问卷的发放与回收情况
• 2.3.2 调查结果的处理
• 第三章 结果及分析
• 3.1 高中生物新课程改革的相关分析
• 3.1.1 新课程理念及设计思路
• 3.1.2 新课改后高中生物教材的特点分析
• 3.1.3 新课改后高考生物试题的简要分析
• 3.2 新课改背景下生物教师素质的转型
• 3.3 部分高师院校教师教育课程设置情况
• 3.3.1 通识课程设置的比较分析
• 3.3.2 学科课程设置的比较分析
• 3.3.3 教师教育课程设置的比较分析
• 3.3.4 教育见习、实习
• 第四章 讨论与建议
• 4.1 高师院校教师教育的课程理念构建
• 4.2 教师教育实现由“理论”向“实践”的转变策略
• 4.2.1 把教学实践工作放在重要位置，保证师范生接受专业指导
• 4.2.2 中学教师参与教师教育工作，为师范生的发展提供有效的指导
• 4.2.3 建立教师专业发展学校，为师范生的专业发展创设真实场景
• 4.3 教师教育课程的“一体化”构建
• 结语
• 参考文献
• 附录A 教师教育课程调查问卷（师范生卷）
• 附录B 教师教育课程调查问卷（中小学教师卷）
• 致谢