高中数学有意义学习的教师监控

论文摘要

有意义学习是素质教育对课堂教学提出的要求。高中数学有意义学习是掌握高中数学内容的意义并把握其内部实质性联系的学习,是学生在原有数学认知结构的基础上,形成新的或扩大原有的关于高中数学认知结构的过程。高中数学的学习过程可以大致划分为数学知识的学习、数学技能的学习、数学思想方法的学习以及数学问题解决的学习等4个类型。在奥苏贝尔有意义学习理论的指导下,教师通过对学生数学概念的学习、数学定理的学习、数学技能的学习、数学思想方法的学习以及数学问题解决的学习等过程实施监控,通过对学生学习的科学评价,可以促进学生的有意义学习。变式学习是高中数学学习的常见方式,是富有中国特色的数学有意义学习。在高中数学的学习过程中,教师还应该对学生的学习行为和学习心理实施监控,促进学生认知和情意的统一。

论文目录

• 中文提要
• Abstract
• 第1章 导论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 概念界定
• 1.2.1 有意义学习
• 1.2.2 数学有意义学习
• 1.2.3 教师监控
• 1.3 国内外相关研究
• 1.3.1 奥苏贝尔有意义学习的理论
• 1.3.2 国内相关实践研究
• 1.4 高中数学有意义学习的实质与特点
• 1.4.1 高中数学有意义学习的实质
• 1.4.2 高中数学有意义学习的特点
• 第2章 高中数学有意义学习过程的监控
• 2.1 数学知识学习过程的监控与案例
• 2.1.1 数学概念的学习
• 2.1.2 数学概念学习的一个案例
• 2.1.3 数学定理的学习
• 2.2 数学技能学习过程的监控与案例
• 2.2.1 数学技能的学习
• 2.2.2 数学技能学习的一个案例
• 2.3 数学思想方法学习过程的监控与案例
• 2.3.1 数学思想方法的学习
• 2.3.2 数学思想方法学习的一个案例
• 2.4 数学问题解决学习过程的监控与案例
• 2.4.1 数学问题解决的学习
• 2.4.2 数学问题解决学习的一个案例
• 第3章 高中数学有意义学习的评价
• 3.1 对学生数学学习过程的评价
• 3.2 实施促进学生发展的多元化评价
• 第4章 总结与展望
• 4.1 本文的主要结论
• 4.2 尚待研究的问题
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间公开发表的论文
• 致谢