导读:本文包含了讲授教学法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:讲授教学,法学教育,教学方法
讲授教学法论文文献综述
王伟[1]（2018）在《讲授教学法在高校课堂中运用的困境和出路——以法学教学方法改革为例》一文中研究指出作为一线教师,对法学教学方式十分重视。中国法学家为了将中国法学教育和法律职业联系起来,中国法学教学方式一直在探寻适合的教学方式,像追问式的教学方式、讨论课堂、翻转课堂、诊所式教学等方式,在改革过程中新的教学方式在刚开始的时候的确吸引了学生,引燃了部分学生的学习主动性和积极性,但是针对中国的学生,片面强调完全运用新的教学方式,忽略传统讲授教学法,会让学生只了解到碎片化的知识,缺乏对知识的体系性认识,对整个学科失去整体性和宏观性的把握。(本文来源于《河南广播电视大学学报》期刊2018年02期）
贾雪,曾雯,张琴,程春燕[2]（2018）在《Seminar教学法与传统讲授教学法对国内临床医学生教学效果的系统评价》一文中研究指出目的系统评价国内Seminar教学法相比传统讲授教学法对临床医学生教学效果的影响。方法计算机检索Pub Med、Embase、The Cochrane Library、Web of Science、中国知网、万方、维普数据库中Seminar教学与传统讲授教学对中国临床医学生教学影响的随机对照试验,检索时间为建库至2017年10月。采用Rev Man 5.2软件进行Meta分析。结果纳入12个随机对照试验,共741例学生,其中Seminar教学组380例,传统讲授教学组361例。Meta分析结果显示:Seminar教学法基础理论成绩[标准化均数差(standard mean difference,SMD)=1.17,95%置信区间(confidence interval,CI)(0.72,1.62),P<0.000 01]、临床技能操作成绩[SMD=1.33,95%CI(0.82,1.83),P<0.000 01]、课堂氛围评分[SMD=1.51,95%CI(1.13,1.90),P<0.000 01]、团队协作评分[SMD=0.86,95%CI(0.50,1.22),P<0.000 01]及自主学习能力评分[SMD=2.25,95%CI(0.31,4.18),P=0.02]均优于传统讲授教学法。结论 Seminar教学法在临床医学生教学中效果优于传统讲授教学法。(本文来源于《华西医学》期刊2018年03期）
王菊珍[3]（2017）在《初中物理讲授教学法的重装回归》一文中研究指出新课改之后,教学方法的应用产生了很大的变化。传承了千年的讲授法被很多教师忽略了。然而,一些教学漏洞也随之产生了。针对这样的问题,通过对讲授法的优化、调整,使之在初中物理课堂上重新回归并发挥其独特的作用。(本文来源于《新课程(下)》期刊2017年11期）
杨仙梅[4]（2017）在《小学语文讲授教学法新探》一文中研究指出新课改后,由于对讲授法的错误认知或对讲授法缺乏创新性研究,讲授法被视为"传统、守旧"的代表,被视为教学改革的拦路石。这是教学法上的"冤案",通过理论分析和教学实践证明,讲授法在新理念下,依然能够高效促进学生的成长。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2017年10期）
郑薇,季芳,廖坚,梁琪,容鹏飞[5]（2017）在《苏格拉底教学法与讲授教学法在影像学教学中的对比研究》一文中研究指出苏格拉底教学法多运用于医学临床教学中,讲授教学法广泛运用于医学基础课的教学中,两种教学方法各有千秋.通过对比分析两种教学方法在医学影像学教学中的应用,发现苏格拉底教学法更受学生欢迎,能充分调动学生学习的积极性和主动性,让学习过程则更加有效、灵活.但在教学过程中教师应注意提问的方式和技巧,避免学生产生不良情绪.(本文来源于《长沙大学学报》期刊2017年05期）
王鑫,李健,杨帆[6]（2016）在《论讲授教学法在信息类课程中的应用与实践》一文中研究指出讲授教学法作为传统教学方法中一种,是被各级、各类教师运用最多的教学方法,也是受质疑最多的。这既反应出讲授法具备其不可替代的作用和地位,在传统教育中根深蒂固,但也反应出讲授法被过度运用以后出现了不可避免的负面影响。如何正确看待和使用讲授法也成了教师们必须要面对和解决的问题。本文将探讨讲授教学法在电子信息等专业教育中的使用,并以《信号与系统》一课中的"信号的傅里叶分析"一节为例进行实践探索。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2016年43期）
张倩[7]（2016）在《递进式讲授教学法在Nyquist稳定判据教学中的设计及应用》一文中研究指出本文采用递进式讲授教学法对Nyquist稳定判据的教学进行了探讨。从线性系统稳定的充分必要条件出发,用递进式讲授方式,穿插探究式教学方法,以step by step的方式逐层推送,最终得出Nyquist稳定判据。教学实践证明,该方法能激起学生的求知欲和主观能动性,达到对知识点的深刻理解和掌握。(本文来源于《电气电子教学学报》期刊2016年05期）
李海涛[8]（2016）在《“多边形内角和”教学设计(讲授教学法)》一文中研究指出一、教学目标1.知识与技能:掌握多边形内角和和外角和的计算方法,并能用内角和与外角和知识解决一些较简单的问题;2.过程与方法:通过多边形内角和计算公式和外角和的推导过程,让学生感受到数学知识间的互联互通.二、教学重点:多边形的内角和公式与外角和度数推导过程.叁、教学难点:如何把多边形转化成叁角形,用分割多边形法推导多边形的内角和与外角和.四、教学准备:教具,直尺(叁角尺).五、教学过程(师生活动)(一)创设情境引入新课教师提问:1.(1)你知道叁角形的内角和是多少度(本文来源于《黑龙江教育(中学)》期刊2016年09期）
徐志成[9]（2016）在《地理教学实践中的导学与讲授教学法》一文中研究指出地理教学过程中,我发现学生对一些推理性很强的基础内容较感兴趣,而对一些叙述性内容,即使是教师反复强调的重点,听课时也提不起精神,兴味索然。通过分析和观察,我发现上述现象是由授课教师在传授知识时只有量的堆积,而无质的飞跃所引发的。为了寻求合理的教学方法,促进学生对地理课程学习的兴趣,本人通过教学实践,针对不同教学内容,尝试运用"讲授与导学教学法"。导学教学法就是在教师指导下学生自学讨论(本文来源于《贵州教育》期刊2016年12期）
杨耀荣[10]（2015）在《摈弃还是发展?——传统讲授教学法的优化》一文中研究指出最近听了一堂公开课《宋明理学》,可以看出开课的教师做了相当充分的准备,课上有两名学生表演"程门立雪"引出二程,后又有两名学生角色扮演朱熹与陆九渊进行"鹅湖之辩",还有学生分组探究讨论"致良知""知行合一"的内涵。教师站在讲台一侧,学生忙碌在讲台前,或流利或生疏地背读聱牙佶屈的古文,虽然为鼓励学生表现,掌声此起彼伏,但说实话,有点小冷场,有点小尴尬,窃以为课后也难说学生通过活动能"神入"理学大师并切身感受儒学的博(本文来源于《学园》期刊2015年08期）
讲授教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的系统评价国内Seminar教学法相比传统讲授教学法对临床医学生教学效果的影响。方法计算机检索Pub Med、Embase、The Cochrane Library、Web of Science、中国知网、万方、维普数据库中Seminar教学与传统讲授教学对中国临床医学生教学影响的随机对照试验,检索时间为建库至2017年10月。采用Rev Man 5.2软件进行Meta分析。结果纳入12个随机对照试验,共741例学生,其中Seminar教学组380例,传统讲授教学组361例。Meta分析结果显示:Seminar教学法基础理论成绩[标准化均数差(standard mean difference,SMD)=1.17,95%置信区间(confidence interval,CI)(0.72,1.62),P<0.000 01]、临床技能操作成绩[SMD=1.33,95%CI(0.82,1.83),P<0.000 01]、课堂氛围评分[SMD=1.51,95%CI(1.13,1.90),P<0.000 01]、团队协作评分[SMD=0.86,95%CI(0.50,1.22),P<0.000 01]及自主学习能力评分[SMD=2.25,95%CI(0.31,4.18),P=0.02]均优于传统讲授教学法。结论 Seminar教学法在临床医学生教学中效果优于传统讲授教学法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
讲授教学法论文参考文献
[1].王伟.讲授教学法在高校课堂中运用的困境和出路——以法学教学方法改革为例[J].河南广播电视大学学报.2018
[2].贾雪,曾雯,张琴,程春燕.Seminar教学法与传统讲授教学法对国内临床医学生教学效果的系统评价[J].华西医学.2018
[3].王菊珍.初中物理讲授教学法的重装回归[J].新课程(下).2017
[4].杨仙梅.小学语文讲授教学法新探[J].新课程(小学).2017
[5].郑薇,季芳,廖坚,梁琪,容鹏飞.苏格拉底教学法与讲授教学法在影像学教学中的对比研究[J].长沙大学学报.2017
[6].王鑫,李健,杨帆.论讲授教学法在信息类课程中的应用与实践[J].教育教学论坛.2016
[7].张倩.递进式讲授教学法在Nyquist稳定判据教学中的设计及应用[J].电气电子教学学报.2016
[8].李海涛.“多边形内角和”教学设计(讲授教学法)[J].黑龙江教育(中学).2016
[9].徐志成.地理教学实践中的导学与讲授教学法[J].贵州教育.2016
[10].杨耀荣.摈弃还是发展?——传统讲授教学法的优化[J].学园.2015