中学历史课改30年与高师历史教师培养初探

论文摘要

新一轮基础教育课程改革已经在各地开展,历史学科当仁不让地走在这次改革的前沿。而面对这次基础教育课程改革,作为培养基础教育历史教师的高师院校历史专业不能置身事外,应该积极参与到这次改革中来,必须对现有的高师历史教师培养模式进行反思和改革,以应对新一轮基础教育的课程改革,从而培养既有扎实的史学功底有文科综合知识素养的“复合型”中学历史教师。本文旨在通过对基础教育课程改革的概述,来谈谈面对新一轮的基础教育历史课程改革,高师历史教学应如何进行相应的改革,借以培养适应21世纪基础教育历史课程改革的师资。本文分为三个方面进行论述:一、我国义务教育历史课程的改革30年回顾与评析。通过对改革开放30年来基础教育历史课程改革的论述,总结历史课程改革的得与失。本部分分为三部分:(1)我国义务教育历史课程改革30年的回顾与评析。(2)我国普通高中历史课程改革30年的回顾与评析。(3)中学历史新课程改革对历史教师专业发展的需求。二、现行高师历史教师培养存在的问题。多年来,我国高师历史教育专业的课程设置和教学方法,已经不能适应基础教育新课程改革的需要。本部分具体论述现行高师历史教师培养中出现的各种问题。如课程设置体系上出现的问题、高师历史教学专业教师的问题、高师历史教育专业评价体系的问题等,借以说明高师历史教师的培养急需改革。三、中学历史课程改革对高师历史教育改革的启示。本部分是论文的核心部分,笔者通过实地调查研究,认为应该从下面几个方面进行改革:(1)重新设置高师历史课程和合理安排课时;(2)着力培养历史教师应具备专业精神;(3)改革《历史教学论》课程的学习方式;(4)倡导多元化的学生评价方式;(5)历史教育专业实践教学课程的改进;(6)高师历史专业教师应引领中学历史新课程的改革。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 前言
• 一、论文的研究意义和国内研究现状分析
• （一） 论文的研究意义
• （二） 国内研究现状分析
• 二、论文的研究目标
• 三、论文的研究方法
• 四、论文的创新之处
• 第一部分 基础教育历史课程改革30 年回顾与评析
• 一、我国义务教育历史课程改革30 年回顾与评析
• （一） 我国初中历史课程的恢复
• （二） 我国初中历史课程的调整
• （三） 九年义务教育初中历史课程的改革
• （四） 21 世纪我国新一轮义务教育历史课程的改革
• 二、我国普通高中历史课程改革30 年的回顾与评析
• （一） 普通高中历史课程的初次改革
• （二） 调整普通高中的历史课程
• （三） 深化普通高中历史课程改革
• （四） 我国新一轮普通高中历史课程的改革
• 三、基础教育历史新课程改革对历史教师专业发展的要求
• （一） 义务教育综合型《历史与社会》课程改革对历史教师专业发展的要求
• （二） 义务教育分科型《历史》课程改革对历史教师专业发展的要求
• （三） 普通高中历史新课程改革对历史教师专业发展的要求
• 第二部分 现行高师历史教师培养存在的问题
• 一、高师历史教育课程设置体系上存在的问题
• （一） 专业选修课与必修课比例失调
• （二） 历史教育理论课程的教学薄弱
• （三） 实践教学课程重视不够
• 二、高师历史教育专业课教师存在的问题
• （一） 专业课教师教学精力投入不足
• （二） 专业课教师的教学随意性大
• 三、高师历史教育培养目标存在的问题
• 四、高师历史教师培养评价体系存在的问题
• （一） 考查以记忆为主
• （二） 缺乏对职业技能的考查
• （三） 试题库的历史试题相对固定
• （四） 忽视学生创造能力的考查
• 第三部分 21 世纪高师历史教师培养改革举措
• 一、重新设置高师历史课程和合理安排课时
• 二、着力培养中学历史教师应具备的专业精神
• 三、改革《历史教学论》课程的学习方式
• 四、倡导多元化的学业评价方式
• 五、历史教育专业实习的改进
• （一） 加强实习生说课技能的训练
• （二） 实习基地实习与“顶岗实习”的有机结合
• 六、高师历史教师应引领中学历史新课程改革
• 结语
• 参考书目
• 后记
• 研究生在校期间的科研成果