电子写作档案评价在艺术类学生英语教学中的应用

论文摘要

重庆大学艺术类学生总体英语水平较差,两极分化严重,学习差的跟不上,学习好的吃不饱,教学中最大的困难之一就是用统一的教学方法和内容很难满足所有的人。为了满足吃不饱的这些中上等学生想学习更多知识的愿望,本文作者开展了电子写作档案评价活动,旨在提高他们的英语写作效果。本研究以实验的方式探讨和分析了电子写作档案评价活动对英语写作产生的效果。重庆大学62名大二学生作为受试对象参与了这个为期16周的教学实验,他们来自美视电影学院的两个平行班,本着自愿参与的原则被随机分为实验组和控制组。他们都属中上等水平,且都愿意参加整个实验过程。经数据统计显示,两个组前测英语水平和写作水平都无显著差异。实验组学生在实验之前接受了电子写作档案评价的训练并参与了整个实验过程,包括网上提交卷首语、作文、反思和代表作,做自我评价、同学评价及期末总评,课上开讨论会等;而控制组学生采用E-mail发作文给老师由老师打分和写评语后再发给学生的较传统的模式。本文作者提出四个研究问题:第一,应用电子写作档案评价能否提高艺术类学生的英语写作水平?实验组比控制组是否有较大的提高?第二,电子写作档案评价活动能否增强学生对写作的态度、兴趣和内在动机?第三,学生对电子写作档案评价持怎样的态度?第四,电子写作档案评价是否有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、评价能力和反思能力?如果回答是肯定的,认真参与的学生比不认真参与的学生在这些能力上是否有更大提高?实验结果显示,后测中两个组学生的写作成绩均有提高,但实验组学生的写作成绩高于控制组学生。运用电子写作档案评价这一方法对学生英语写作有积极的影响。学生对电子写作档案评价持肯定的态度。电子写作档案评价也有助于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、评价能力和反思能力,且认真参与的同学在这些能力上有较大的提高。作者在文章的结论部分分析了本研究中存在的一些问题和不足。并为在这一课题上的进一步研究提供了一些建议。作者希望本研究能够给艺术类学生甚至是其他非英语专业学生或英语专业学生的英语写作甚至是综合英语教学带来一些启示,使更多的英语教师和英语学习者讨论和研究电子写作档案评价甚至是英语学习档案评价活动对英语教学的作用和影响,从而进行更有效的英语教学。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Research purpose and significance
• 1.3 Organization of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Basic terms relevant to language assessment and their relationships
• 2.1.1 Assessment
• 2.1.2 Measurement
• 2.1.3 Test
• 2.1.4 Evaluation
• 2.2 Formative assessment and summative assessment
• 2.2.1 Comparison between formative assessment and summative assessment
• 2.2.2 Integration of formative assessment and summative assessment
• 2.2.3 Ways of formative assessment
• 2.2.4 Tools of formative assessment
• 2.3 Writing portfolio assessment
• 2.3.1 Origin of portfolio assessment
• 2.3.2 Definition of portfolio assessment
• 2.3.3 Features of portfolio assessment
• 2.3.4 Types of portfolio assessment
• 2.3.5 Principles of portfolio construction
• 2.3.6 Construction and elements of portfolio assessment
• 2.3.7 Potential pros and cons of writing portfolio assessment
• 2.3.8 Theoretical basis of writing portfolio assessment
• 2.4 Relative research on portfolio assessment and writing portfolio assessment
• 2.4.1 Research abroad
• 2.4.2 Research in China
• 2.5 Summary
• Chapter Three Experimental Study
• 3.1 Purpose, research questions and hypothesis
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Pre- and post-tests
• 3.3.2 Questionnaire
• 3.3.3 Interview
• 3.4 Treatment
• 3.5 Implementation of electronic writing portfolio assessment system
• 3.5.1 System design and development procedure
• 3.5.2 Implementation procedure
• 3.6 Data collection
• Chapter Four Data Analysis and Discussion
• 4.1 Data analysis and results
• 4.1.1 Statistical analysis of pre- and post-tests
• 4.1.2 Questionnaire analysis
• 4.1.3 Interview analysis
• 4.2 Discussions on the research questions
• 4.2.1 Improvement of college art students’writing achievements
• 4.2.2 Influence of electronic writing portfolio assessment on the college art students’attitude, interest and motivation in writing
• 4.2.3 Students’attitudes toward electronic writing portfolio assessment
• 4.2.4 Cultivation of students’autonomy, collaboration, assessment and reflection ability
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations of this study
• 5.4 Recommendations for further research
• Acknowledgements
• References
• Appendix I College English Entrance Examination scores （2007 Shanghai Paper）
• Appendix Ⅱ Holistic Scoring Scale
• Appendix Ⅲ Raw scores for writing tests
• Appendix Ⅳ Questionnaire
• Appendix Ⅴ Interview
• Appendix Ⅵ General Assessment criteria
• Appendix Ⅶ The frame of Electronic Writing Portfolio Assessment System
• Appendix Ⅷ Assignment Checklist for Electronic Writing Portfolio Assessment System
• Appendix Ⅸ Articles Published During M.A. Studies