李洪燕山东省滨州市无棣县碣石山镇中心小学251900
摘要：一直以来，人们把阅读称作是学生学习中的“灰色地带”，阅读的重要性常常被忽视。然而阅读不仅可以为学习者提供语言输入，更是人们进行语言交际的基础，同时阅读也是小学语文学习中不可缺少的部分。
关键词：小学语文阅读课堂教学阅读能力策略
教师在教学中应该积极引导学生进行探究性阅读，把学生从旧的教学模式引到新的探究性学习的轨道上来，以此达到逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目的。所以，教师需要从学生的特点出发，针对小学生知识储备有限、生活经验有限、探究能力有限而呈现出的探究欲强、探究能力相对较弱的特点，通过学生们感兴趣、有体验、有生活、易接受的形式，针对每篇课文的特点，适应小学生的年龄特征认知水平，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读评析等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。根据新课程的要求，我进行了课堂探究性阅读教学的尝试，以下谈一谈我这方面的实践体会。
一、循循善诱，抓住课文内容与学习兴趣的相关点
在语文教学中，课堂阅读的成功探究能否进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上精心设计教学过程，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生深入自觉阅读。
首先，教师要摸准学生的兴趣点，找准与学生兴趣发生共鸣的课文内容的要点。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师可以把寻找妈妈的启事分发给学生，让学生通过分析，帮助小蝌蚪完成找妈妈的愿望。这无疑极大地激发了学生的兴趣，并且使学生兴趣发生共鸣，和课文的要点有机地结合了起来。找妈妈当然要了解妈妈的特点，而其他小动物为什么不是小蝌蚪的妈妈?这一问题又把学生的学习兴趣与课文阅读紧密地联结起来，孩子述说角度不同，各抒己见，进行讨论探究。这样，课文内容与学生兴趣相关点成为了学生课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体。
其次，教师要循循善诱，引导学生的兴趣，教育学生认真读书，深入读书，乐于探究。如《少年闰土》一课可分为五段，根据每段内容，我采用不同方法，引导学生自学探究。第一段写“记忆中的闰土”，文字优美易懂，我给课文配乐并进行范读，学生边听、边读课文、边进行想象，逐渐进入了文中情景，理解了文章内容，体会出了课文的语言美。第二段写“鲁迅认识闰土的原因”。我引导学生围绕“鲁迅和闰土是什么关系”这一问题，默读后讨论解疑。第三段主要写人物外貌，教材要求课后背诵。我引导学生细读，同时画出重点词、中心句，在理解课文的基础上讨论：作者描写闰土的外貌抓住了哪几点？为什么？然后让学生背下精彩片断。课文第四段运用对比手法，写闰土见多识广，知识丰富。我采用比较法，让学生把鲁迅与闰土的对话部分和鲁迅的感情部分进行分开读、对比想，从而理解了闰土是怎样的一个少年。第五段写闰土和鲁迅分别，感情色彩非常浓厚。我让学生通过朗读，体会鲁迅与闰土之间深厚纯真的友谊。这样，使学生在学中探究，并把课堂阅读探究引向课外阅读探究。
二、创设问题情境，找准阅读已知与未知的联结点
“学贵有疑”、“学起于疑”，疑是探索的动力，培养学生的质疑能力就是让学生善于观察，敏于发现，通过思考从而解决问题。这个过程实际上就是探究的过程。这个过程并不意味着所有的问题都由学生提出，教师可以提出一系列问题，并由此引导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的课堂情境，为学生提供探究契机。学生通过探究性思考，积极回答教师提出的问题，达到发现问题、获取知识的目的。
在课堂阅读教学中，我根据课文，借助学生已有的知识，激发学生获得新知的热情，在学习课文时，安排一些难度层层递进的问题，引导学生理解课文思想。由于问题不断提出，因此容易激发学生的探究意识，使学生不断思考与研究，并运用已有的阅读知识经验，紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，在与课文相关的情境中自主阅读，思维得以进一步开拓，问题得以最终解决，实现了自己阅读的再创造。
三、鼓励大胆求异，抓住阅读争论的焦点
在阅读教学中，往往同一个阅读问题，从不同的角度去分析理解，会有不同的答案，因此会产生争论，而争论的产生有助于阅读理解的深入，有益于探究的进行。培养多角度思考，大胆求异，打破思维定势，是引导探究发展学生阅读探究能力的前提。在探究性学习中，教师要引导学生大胆求异，打破思维定势，反向思考，拓展空间，引发创造。
由此，教师应对学生的发散思维和求异思维进行积极引导，抓住争论的焦点，引领学生反复读书、反复品味、不断争论，在探究过程中说出自己的真实感受，交流自己不同的见解，从而得出正确的结论。这样，学生不仅激发了内在的探究欲望，同时阅读水平也会得到一定的提升。
总之，探究性阅读是在小学语文教学改革中新提出的学习方式，并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展探究性阅读，既可以全面凸显学生学习的主体，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，而且可以大面积提高语文教学质量，同时能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，使学生的语文素养得到全面的提高。这种教学方式是为促进学生全面发展进行的一种有益的探索，洋溢着教师浓郁的人文关怀，并使教育体现出鲜明的时代特色。
参考文献
[1]朱慕菊《走进新课程》.北师大出版社，2002，4。
[2]《现代教学思想》.中央电大教育出版社，2003，6。