基于SCORM标准的网络课程设计研究与实现

论文摘要

在远程教育初期,由于缺乏统一的技术标准,数字化教学资源建设过程中重用性与互通性的缺失,造成了资源的重复开发和人力物力的极大浪费。进入21世纪以来,随着SCORM标准的发展与成熟,这一现状正在逐步得到改善。本文以SCORM标准的框架和规范为基础,结合建构主义学习理论以“学”为中心的教育理念,通过对教学领域模型、学生模型以及导航模型的刻画,提出了基于排序和适应性学习路径控制技术的学习导航方法,使学生的学习过程具有一定的智能性。同时,本文以《计算机应用基础》网络课程为实例,立足于网络教学的实际需要,依据SCORM标准体系架构,对网络课程进行标准的具有可重用性和互通性的内容包装,通过SCORM相符测试软件对课程组件进行标准化测试。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 课题的研究背景
• 1.2 研究目的与意义
• 1.3 国内外发展现状
• 1.4 论文的主要内容及结构
• 1.5 本章小结
• 第二章 SCORM 2004标准概述
• 2.1 SCORM背景知识
• 2.2 内容聚合模型
• 2.2.1 内容模型
• 2.2.2 内容包装
• 2.2.3 元数据
• 2.3 运行时间环境
• 2.3.1 启动
• 2.3.2 应用编程接口
• 2.3.3 数据模型
• 2.4 排序和导航
• 2.5 本章小结
• 第三章 理论基础与课程教学设计
• 3.1 建构主义学习理论
• 3.1.1 建构主义学习理念
• 3.1.2 建构主义教学模式
• 3.2 建构主义学习环境下的教学设计原则
• 3.3 《计算机应用基础》课程教学设计
• 3.3.1 网络课程开发流程图
• 3.3.2 网络课程开发脚本的编写
• 3.3.3 网络课程框架结构
• 3.3.4 网络课程教学流程
• 3.3.5 个性化教学设计
• 3.4 本章小结
• 第四章 适应性学习路径控制
• 4.1 领域模型
• 4.1.1 领域模型的定义
• 4.1.2 领域建模的对象
• 4.1.3 领域知识的分层结构
• 4.1.4 领域知识的关系
• 4.1.5 领域模型的基本结构
• 4.2 学生模型
• 4.2.1 学生模型的概念
• 4.2.2 学生摸型的分类
• 4.2.3 学生模型的结构
• 4.2.4 学生模型的实现
• 4.3 导航模型
• 4.3.1 内容级自适应导航
• 4.3.2 超链级自适应导航
• 4.4 自适应学习导航
• 4.4.1 什么是学习路径
• 4.4.2 教学单元的逻辑关系
• 4.4.3 学习路径排序算法
• 4.4.4 适应性教学内容呈现
• 4.5 本章小结
• 第五章 网络课程的设计与实现
• 5.1 网络课程开发环境和步骤
• 5.1.1 网络课程开发环境
• 5.1.2 SCORM标准课件制作步骤
• 5.2 网络课程内容包装
• 5.2.1 学习组件裁切和包装
• 5.2.2 创建目录并构建清单
• 5.2.3 SCO与LMS接口的技术实现
• 5.3 网络课程标准化测试与验证
• 5.3.1 标准化网络课程运行环境
• 5.3.2 SCORM标准相符验证
• 5.4 网络课程运行情况及使用效果分析
• 5.4.1 网络课程运行情况
• 5.4.2 学生使用效果
• 5.5 本章小结
• 第六章 总结与展望
• 6.1 本论文的主要工作
• 6.2 研究中存在的问题
• 6.3 今后工作的展望
• 6.4 本章小结
• 致谢
• 参考文献