王均
（宣汉职业中专学校宣汉636150）
高中英语阅读是对学生综合能力的考察，从单词、语法的积累，知识面的拓宽，到阅读的速度、深度分析的能力，都需要在学习过程中得到沉淀。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。这就要求教师应有意识地调控阅读环节，使之成为有目的、有计划的学习过程。因此，阅读理解成为高中英语教学的重中之重。
一、高中英语阅读理解教学创新的必要性
关于教学创新的需求，首先需要观察当前高中英语阅读理解教学中普遍使用的方法——在单元测试题、高考试题、模拟试题中有很多阅读题目，教师一般是在学生作答后，系统讲述全文的大意，然后分析每个题目选项的判断方法。模式化的教学成为当前不少学校的真实写照。师生为了迎接高考，反复训练不同的阅读文章，学生倍感压力，而且阅读成绩反响平平。因此，教学创新是拓展学生阅读思维、创建学习动力的必然需求。
阅读思维不断拓展的同时，强劲的学习动力对兴趣增长、能力提高都具有积极的意义。按照人本主义理论的指导，人本身就具备探索的欲望和自我学习的潜能。教学过程应主张有意义的学习，促进学生在学习中学会体会和品味。可见，学习动力是一种潜在和无形的体现，关键在于教师如何激发学生产生学习动力。高中阅读理解的“教”与“学”不是以海量阅读题目的训练为主要方式，虽然必要数量的习题是必不可少的，但只是以教师规定的练习内容作为阅读能力培养的基础，显然是不够的，师生永远要面对“下一道题是什么”的心理考验。比如现有练习之外的新单词、新主题出现后，学生如何去应对，如何调整应对的心理，都离不开动力的支撑。阅读是一个长期的素养培育，教师要善于从创新的角度开展阅读理解教学，帮助学生建立良好的阅读习惯，进而生成阅读的兴趣，并在能力方面实现突破。
二、高中英语阅读理解教学对学生兴趣的培养
兴趣是能力培养的前提，高中英语阅读理解教学发展的首要任务是通过教学创新，实现对学生阅读兴趣的培养，使学生逐步建立英语阅读的习惯。
1、培养学生对不同阅读主题的探究兴趣。阅读理解可以划分为不同的主题，每一类主题都有值得探究的特点。教师应引导学生将注意力从阅读问题转向阅读主题，探寻不同主题传递的信息。阅读理解是以主题背景为基础，然后展开对具体问题的分析。教师应尝试以模块化的主题阅读教学为契机，让学生广泛接触各种类型的阅读文章，如设立人物生平介绍主题、社会责任与法律主题、社会潮流趋势主题、历史发展主题、自然科学研究主题、休闲娱乐主题、运动健康主题、事件推理主题、应用文主题等作为丰富多彩的阅读主题。在每个主题模块开始前，教师先向学生讲解主题背景，树立学生的感官意识，缓解学生的阅读压力，帮助学生在探究意识的推动下，从阅读中增长知识，提升兴趣的影响力，并以此为首要目的。随着学生阅读兴趣的加深，教师再逐步过渡到问题作答教学。
2、培养学生在动态环境中增强立体思维的兴趣。所谓立体思维的兴趣，就是将学生在阅读文章中不易直观了解或体会的信息，以视觉画面进行诠释。它的优势在于当学生思维建构存在盲点时，运用多媒体教学配合信息的阐释，有助于学生在思维层面将语言文字和画面体现有机结合起来，使学生的状态由盲点徘徊转变为兴趣激励，在思维建构层面实现突破性发展，克服对陌生体裁文章的阅读障碍，此后再遇到类似问题，学生将产生积极应对的动力，并在一些带有画面分析的阅读题目中获得选择灵感，从心理上构筑显著的自信。采用立体式阅读理解教学的创新方式，教师应当选择有代表性的文章配合相应的画面解读。
3、培养学生开展趣味阅读的兴趣。通过主题模块教学和立体画面教学的发展，学生将形成相对稳定的阅读兴趣。此时，教师应注意将学生的阅读兴趣进一步延伸，确保学生在课下也有一定的时间从事阅读活动，养成主动阅读的习惯。习惯是一种主动的行为体现，所以教师不能以留作业的方式要求学生完成相关的内容，而是要以趣味阅读的方式，让学生将阅读视为快乐的休闲活动。教师可以开辟网络空间，上传与主题阅读和立体式阅读相关的趣味性文章，学生阅读后还可以展开相互交流；或是鼓励学生主动搜集值得品读的文章，在课堂上与师生分享，由学生讲解阅读的收获。
三、高中英语阅读理解教学对学生能力的培养
在培养学生阅读兴趣的同时，教师还应努力提高学生的阅读能力，鼓励学生积累科学的阅读方法，挑战更高难度题目。由于兴趣培养的保证，能力培养环节将更加顺利。教师应在阅读理解教学中重视培养学生的单词揣摩能力、文章大意的提炼能力、文章内容的逻辑思维能力。
1、培养学生对单词的揣摩能力。新课程改革虽然在高中生应掌握的单词数量上做出了规定，但高考阅读理解的文章中还是会出现学生比较生疏的单词，此类问题正是对学生单词揣摩能力的考察。很多学生对于高中阅读信心不足，很大程度上来源于单词和语句的含义束缚，特别是在陌生单词比较多的时候，将直接制约学生对整篇文章大意的理解。所以阅读理解教学的发展首先应从基础知识入手，对学生进行潜移默化的单词量扩展。对超越教学目标的单词，学生可以不必背诵，只是在含义上有所理解即可。教师应在主题阅读教学中筛选出现频率较高的新单词，并在一段时间内集中出现，和学生共同分析揣摩的方法，加深学生的印象。
2、培养学生对文章大意的提炼能力。在扫除基本的单词障碍后，学生阅读一篇文章，最重要的是提炼文章大意，因为它是很多观点性、倾向性选项的作答基础。明确文章大意，很多问题都能迎刃而解。
3、培养学生对文章内容的逻辑思维能力。阅读理解对学生逻辑思维的考察体现在通过对比、推理、判断等，对具体的问题给出答案。逻辑思维能力的考察在高考占据了相当比重，它的关键是找出文章的系统线索。教师应指导学生在阅读过程中使用“两遍阅读法”，即第一遍瞄准文章大意，第二遍找出贯穿其中的线索，以因果关系、先后关系、递进关系等作为线索总结的科学方法，锻炼学生以线索应对问题的能力。
总之，高中英语阅读理解的教学发展应更多地关注对学生潜能的发挥，以学生的兴趣焦点作为阅读分析、知识吸收的基础，逐渐引导学生在兴趣的推动下克服阅读障碍，掌握科学的阅读方法。