从“有效教学”角度对小学美术单节课评课的研究

论文摘要

课程改革使教师的教学理念、教学方法都发生了一系列的变化,让美术课堂的教学形式也变得丰富多彩。与之相应的各种各样的听课、评课的交流活动日益增多,让老师们对新课程改革有了进一步的理解。但与此同时,评课活动逐渐也产生出下列一些现象:甄别、选拔和评奖的目的性过强;评课形式主义严重;美术评课标准的发展没有跟上美术课堂教学的发展;美术课的评价标准与其它科目的评课标准一样,没有自己本学科的特点等等。本文就到底怎样才是一种比较客观实用的美术学科评价标准进行研究。力求寻找到一个适用于美术学科自己特点的评价标准。通过对诸多不同的评课标准的研究发现:这些评价标准虽然评价的侧重点不同,但是它们始终都有一个共同的追求,那就是“有效教学”——也就是期望在课堂中获得最佳的教学效果。只不过,不同时期人们对“有效教学”的理解和认识有所不同,不同时代、不同教育发展阶段,人们给“有效教学”界定的内涵有所不同而已。基于此,本文正是尝试从“有效教学”的视角出发,去审视美术学科中的评课现象及其相关参考标准。基于评课现实状况和实际操作的考虑,本文把评课的视线放在了一节美术课上,也就是把“单节美术课”作为研究的对象,制订了小学美术课评价原则,尝试从“有效教学”角度设计了小学美术单节课评价参考标准,试图能使上述评课现状有所突破。该评课标准依据《美术课程标准》按照美术学习活动方式来划分的四个学习领域,即“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”作为评课立足点进行评课。从“特点描述”、“教学内容评价侧重点”、“课堂生态”、“教师个人素养”、“不同学段的儿童美术心里特点”5个维度作为评课的参考要素,进行评价。该“评价参考标准”力求突出美术学科的专业特点,为评课教师搭建一个可以交流的话语系统。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 序言
• 一、问题的提出
• （一） “有效教学”的现实背景
• （二） 现实中的美术评课现象
• 二、“有效教学”和“评课”综述
• （一） 对“有效教学”内涵的不同理解
• （二） “有效教学”评价标准的不同落脚点
• （三） “有效教学”和“评课”概念界定
• （四） 本课题的理论依据
• 三、美术课堂教学评价的原则
• （一） 尊重主体的原则
• （二） 美术与教育并重的原则
• （三） 时代性、发展性的原则
• （四） 一个中心，不求完美的原则
• （五） 务实、可操作性原则
• 四、从“有效教学”的角度设计小学美术单节课评价参考标准
• （一） 现阶段“小学美术课堂有效评价参考标准”的出发点
• （二） 从“有效教学”角度设计小学美术单节课评价参考标准及其说明
• 结论
• 附录
• 注释
• 参考文献
• 致谢