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摘要：随着科学技术的快速发展，我国整体经济水平的提升，对于专业性人才的需求与日俱增，课程考核是高校教学中的一个重要环节，对学生的学习有着激励作用，更是检验学生收获知识与能力的一个有效手段。根据工业设计专业学生应该具备的能力素养，分析了高校工业设计专业技能考核中存在的主要问题，并提出相应的措施，以期促进工业设计专业教学的改革与发展，为培养优秀的高质量的设计人才提供一些建议。
关键词：工业设计；专业技能考核；评价体系
引言
我国经济的快速发展，使我国快速进入科学技术现代化发展阶段，工业设计专业是一门新兴的、综合性的交叉学科，是为制造工业产品所进行的设计。它包含产品外部和内部设计的整个过程，对产品的外观和性能，生产技术的发挥，以及品牌建设产生最直接的影响。发达国家的实践表明，工业设计已成为制造业竞争的源泉和核心动力之一。尤其是在经济全球化日趋深入、国际市场竞争激烈的情况下，产品的国际竞争力将首先取决于产品的设计开发能力。随着我国制造工业的强劲发展，对工业设计专业人才的需求也日趋扩大。
1市场需求与工业设计教育
自改革开放以来，我国经济和文化，都取得了巨大的成就，但我们还需清楚地看到，我们尚处在工业化初级阶段，尚以加工型产业为主体，产品的知识含量不高，拥有独立知识产权的产品的比例很低，设计者素质和创新能力不高，已经成为制约我国经济发展和国际竞争力的一个主要因素。面对当今世界范围的激烈竞争形势，我们比任何时候更需要一大批具有高度社会责任感、富有创新能力和实干能力，善于协作的高素质人才。多年的设计和设计教育实践提醒我们，生活是设计的源泉，社会需求是设计和设计教育的基础。当技术与经济的进步，百姓生活水平迅速提高给设计学科带来了发展的条件时，当日益现代化的产销集团和趋于多元化的消费群体需要工业设计为提高产销和需求之间的相互利益而努力时，设计教育遇到了新的课题。工业设计己从关注单个产品的尺度、结构和造型，而转变为对广泛系统价值的追求，工业设计师所需要解决的问题范围也更广泛了。目前各类高校工业设计专业的仓促开办、招生规模的扩大为工业设计教育的理性发展又添加了不稳定因素和新的问题；教育观念中渗透着物质主义、实用主义和忽视人才培养的质量问题等，从而影响了设计教育的进步与发展。国家、社会、企业对工业设计师的知识结构、综合素质提出了更高的要求。基于以上认识，我们更加感到，对目前工业设计教育进行改革的必要性和迫切性。
2高校工业设计专业基本技能考核存在的主要问题
进入21世纪后，我国高等院校教育已进入大众教育时期，办学力求稳定规模、优化学科结构、强化专业特色、注重创新教育。工科背景下的应用型工业设计专业基本技能达标“技能测试、学科竞赛、科研项目、创新创业”考核体系成了本项目教学改革的必然选择。通过对四项综合考核体系的研究，针对高校应用性非常强的工业设计专业，技能测试有利于检测学生专业基本技能是否满足职业化的需求；学科竞赛有利于对学生的主观能动性的培养；科研项目有利于调动学生学习的主动性；创新创业有利于发挥学生的专业创造力。一是专业基本技能考核内容单一、考核方式缺乏体系、没有与行业结合。主要表现为：国内大多数高校工业设计专业基本技能考核内容单一、不够综合、不清晰、专业技能单一、流于形式；考核方式缺乏体系研究与实践，教师的考核方式过于传统和陈旧，基本上属于敷衍了事，结果是事倍功半；考核没有与行业结合，学院派的基本技能考核标准与企业和设计公司技能要求存在差距，所要求的实践技能考核标准存在与职业化脱节的现象。二是传统模式技能考核及技能达标标准与市场职业人才需求之间的矛盾尖锐。主要表现在经济发展和科技进步使各企事业单位面临的竞争压力日益增大，用人单位对学生综合技能的要求不断提高。传统以传授知识为主、创新能力及综合职业素养的培养力度相对不足的教学情况已难以适应新形势下社会对人才的基本需求。多年形成的、被实践证明是基本合理、有效的教学体系及思维惯性，要进行教学改革，改革者本身需要具备高超的专业设计智慧和专业艺术修养，才能获得广大师生及教育主管部门的支持与理解，因此将承受改革的风险压力。
3工业设计专业技能考核评价体系研究与实践
3.1考核方式多样化，加强教师和学生之间的互动交流
信息交流技术的迅速发展，多媒体技术、通信、网络技术己经渗透到设计教育的各个方面，改变了传统的学习和传播方式，冲击着人们的教育思想观念，改变了教育的组织形式和方法。信息获取渠道多样化，学科交叉与学术交流更为便捷，为学生提供了更公平地获取专业知识的手段，教与学将逐渐转变为一种新型的合作关系。传统的以教为主和以教师为主体的教学模式面临着挑战，教师的职能将重新定位，老师的知识传授者的角色开始转化，填鸭式的教学方法己经老化，单一的成绩考核办法己不能适应这种新的教学理念。教师应运用现代的教学技术手段，更新观念，引导学生寻求学习的最佳途径，最大限度地激发学生的积极性和创造性。
3.2研究基础
工业设计专业技能考核评价体系要具备充分的理论基础，才能越来越科学。认知理论研究由经验引起的变化是如何发生的，它强调机体对当前情境的理解。所谓认知，并不是个别的感知和部分的知觉，而是对含有格式塔心理学所说的形态知觉这种更大的整体的认知。它也包括对象间的相互关系和意义关系，是在对对象间的“手段--目的”关系（Means-endRelation）的期待（Means-endExpectation）这一形态基础上成立的。如果把对动物具有重要意义的对象称为意义体（Sig-nificate），那么作为手段的那些对象就被称为符号（Sign）。在研究过程中，应以认知理论为基础，结合应用型人才培养目标，以工业设计专业基本技能综合考核体系为依据，构建起对“专业技能陪练、学科竞赛辅导、科研项目指导、创新创业引导”考核体系的主观与客观并行的认知，以提高专业基本技能综合考核的教学、实践、评价的质量，保障应用型人才培养质量。
3.3改革措施
一是提升专业综合技能。树立现代专业教育观，以人才需要为导向，内容以实践应用为主体，教学以学生实践为中心，质量以考核能力为重点，将工业设计专业常规六大技能以“技能测试”考核方式实现学生综合技能的达标，然后结合工业设计专业综合实践课程来完成常规六大技能“技能测试”。二是丰富专业技能陪练渠道。针对专业基础、核心和拓展课程需要，开放实践教学场所，发挥专业协会作用，积极组织申报各级各类师生项目，参加各级各类学科竞赛。针对工业设计专业常规六大技能进行陪练，然后以“学科竞赛”方式检测效果。争取机会为学生创造平台，使学生通过不断的学习与锻炼，提高自身水平，不仅仅是学习理论知识，而且在实践中获得真知，收获经验，为日后走上工作岗位打下基础。
结语
高校和教师要不断探索合理有效的考核方式，调动学生积极性，提高学生综合素质，尽可能实现考试的科学化与规范化，为培养高素质的技术人才提供有利的条件。
参考文献：
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