论高校大学生弱势群体的核心价值观教育

论文摘要

在社会主义初级阶段,尤其在社会转轨时期,由于社会保障体系不健全等复杂因素,社会上出现了分配不公、乃至两级分化现象。一石激起千层浪,社会上的风必然激起大学校园里的浪。随着社会上农民工、下岗工人、残疾人、农村留守儿童、服刑人员未成年子女等弱势群体的大量出现,校园里也出现了大学生弱势群体。在他们之中,呈现出经济弱势群体、学习弱势群体、能力弱势群体、交际弱势群体、身体弱势群体等形形色色的弱势群体(之中有交叉)。文章将形形色色弱势群体的外在表现仅作为研究问题的逻辑起点,文章的研究重点在于对精神弱势的研究。这就涉及到一个复杂情况：精神弱势之人其背后必定有弱势之处(犹如可伶之人必有可恨之处),但反过来讲,有弱势之处不一定就是精神弱势之人。这是因为,在具体弱势和精神弱势之间存在着中介,这一中介的具体内容包括：教育、环境、家庭、社会阅历、个人意志品质等。中介的良莠,关系到具体弱势与精神弱势的趋同程度：不良的中介,会使二者极易趋同,即由某一个方面的弱势之人不知不觉地就演变成精神弱势之人；良好的中介,则会使大学生弱势群体卧薪尝胆、将坏事变成好事,即以弱势条件激励自己的上进,而避免向精神弱势演变。社会主义核心价值观教育,不仅能阻止大学生弱势群体由具体弱势滑向精神弱势,而且能在精神不倒的意志力作用下改变弱势。这是因为,社会主义核心价值观能为大学生弱势群体“立向”、“立志”、“立势”和“立人”指明方向和道路。具体来说,在社会主义市场条件下,社会主义核心价值观能使大学生弱势群体“人穷志不短”,并在学习和实践中不断将自己打造成一个有本事、有抱负、有骨气、有品味的社会主义可靠接班人和合格建设者。本文的论证逻辑思路是：首先从大学生弱势群体核心价值观教育的定义、目标、理论依据、标准、核心、特点和意义入手阐述,为全文的展开做好铺垫。其次,列举了大学生弱势群体核心价值观教育存在的种种问题,并顺藤摸瓜,找出了由于该教育的失误而引发出来的受教育者问题。并此基础上,深入分析了大学生弱势群体核心价值观教育存在问题的主客观根源。这是全文的提出问题和分析问题,为最终解决问题铺路。再次,文章明确地提出了大学生弱势群体核心价值观培养的内容——灌输“马列主义”、建树“共同理想”、激励“两种精神”、明辨“八荣八耻”。这是文章的核心,是解决大学生精神弱势的根本和良药。最后,文章提出了大学生弱势群体核心价值观教育的原则——以人为本原则、循循善诱原则、目标责任原则、与时俱进原则以及实施方案——高扬“马列主义”,从战略高度看弱势群问题；围绕“共同理想”,做到教育与实践密切结合,弘扬“两种精神”,建立起疏通心理负荷渠道,遵循“八荣八耻”,创建良好的校园文化氛围。这是按客观规律解决问题的具体操作部分,是全文的出发点和归宿点。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 目录
• 绪论
• 0.1 选题背景与课题来源
• 0.2 国内外研究现状与水平
• 0.2.1 国外研究现状
• 0.2.2 国内研究现状
• 0.3 研究内容和研究方法
• 0.3.1 研究内容
• 0.3.2 研究方法
• 0.4 本文的研究重点、难点、创新点以及采取的技术方案
• 0.4.1 本论文的研究重点
• 0.4.2 本论文的研究难点
• 0.4.3 本论文的创新点
• 0.4.4 论文采取的思路和技术方案
• 第一章 大学生弱势群体核心价值观教育概述
• 1.1 相关概念的定义
• 1.1.1 弱势群体
• 1.1.2 大学生弱势群体
• 1.1.3 核心价值观
• 1.2 大学生弱势群体核心价值观教育的目标
• 1.3 大学生弱势群体核心价值观教育的依据
• 1.3.1 革命导师的论述
• 1.3.2 思想政治教育机理
• 1.3.3 优良传统
• 1.3.4 中国军旅精神——亮剑精神
• 1.4 大学生弱势群体核心价值观教育的特点
• 1.4.1 系统性
• 1.4.2 分阶段性
• 1.4.3 体现个性
• 1.4.4 实践性
• 1.5 研究大学生弱势群体核心价值观教育的意义
• 1.5.1 从指导思想上讲,为保证不出废品
• 1.5.2 从政治角度上讲,有利维持社会稳定
• 1.5.3 从方法角度上讲,为综合治理开了先河
• 第二章 大学生弱势群体核心价值观教育中存在的问题及其原因分析
• 2.1 高校教育者存在的问题
• 2.1.1 教育情感较淡漠
• 2.1.2 教育模式不配套
• 2.1.3 教育水平比较低
• 2.1.4 实践教育跟不上
• 2.1.5 精力投入很有限
• 2.2 从弱势大学生身上折射出来的教育缺陷
• 2.2.1 认知上的“我命苦”
• 2.2.2 情感上的“我嫉妒”
• 2.2.3 信念上的“随天意”
• 2.2.4 意志上的“走着看
• 2.2.5 行为上的“低级错”
• 2.3. 造成大学生弱势群体核心价值观教育问题的主客观原因
• 2.3.1 客观原因
• 2.3.2 主观原因
• 第三章 大学生弱势群体核心价值观教育的内容
• 3.1 为使教育对象在政治上“立向”,灌输“马列主义”
• 3.1.1 “立向”上的主旋律教育
• 3.1.2 “立向”上的创新性教育
• 3.1.3 “立向”上的全面性教育
• 3.1.4 “立向”上的免疫力教育
• 3.2 为使教育对象在思想上“立志”,建树“共同理想”
• 3.2.1 “立志”上的主旋律教育
• 3.2.2 “立志”上的创新性教育
• 3.2.3 “立志”上的全面性教育
• 3.2.4 “立志”上的免疫力教育
• 3.3 为使教育对象在精神上“立势”,激励“两种精神”
• 3.3.1 “立势”上的主旋律教育
• 3.3.2 “立势”上的创新性教育
• 3.3.3 “立势”上的全面性教育
• 3.3.4 “立势”上的免疫力教育
• 3.4 为使教育对象在社会上“立人”,明辨“八荣八耻”
• 3.4.1 “立人”上的主旋律教育
• 3.4.2 “立人”上的创新性教育
• 3.4.3 “立人”上的全面性教育
• 3.4.4 “立人”上的免疫力教育
• 第四章 开展大学生弱势群体核心价值观教育的原则和措施
• 4.1 大学生弱势群体核心价值观教育的原则
• 4.1.1 以人为本原则
• 4.1.2 循循善诱原则
• 4.1.3 目标责任原则
• 4.1.4 与时俱进原则
• 4.2 大学生弱势群体核心价值观教育的具体措施
• 4.2.1 高扬“马列主义”,加快高校政治课教学改革
• 4.2.2 围绕“共同理想”,实现教育与实践密切挂钩
• 4.2.3 弘扬“两种精神”,开辟打造精神强势的渠道
• 4.2.4 根据“八荣八耻”,创建良好的校园文化氛围
• 结语
• 参考文献
• 致谢
• 攻读学位期间主要的研究成果