能力导向的终身学习个性化学习路径的构建研究

论文摘要

在当今信息飞速发展的社会,建设终身学习体系已是我国教育发展的大趋势。人们为了适应社会的进步,顺利胜任工作,就要不断地充实知识储量,提升职业能力。因此,在数字化学习环境下,本文以能力导向终身学习个性化推荐学习系统（ CLLPRS ,Competence-oriented Lifelong Learning Personal Recommendation System）的建设为出发点,以任务驱动的教学设计理念为指导,提出个性化学习路径图的构建,以期帮助学习者设计一个提升自己能力的发展规划,最终实现CLLPRS的顺利构建。论文旨在围绕CLLPRS学习路径图进行全面探讨。文章首先概述了CLLPRS学习路径图构建的理论基础及相关概念的界定,提出了学习路径图的功能框架,并总结出学习路径图包括三大功能模型即能力模型、任务模型和个性化学习模型。本文的研究重点即对这三大功能模型的构建进行深入分析:在简单介绍能力模型的构建的基础上,提出能力模型转换到任务模型的方法和步骤;接着对任务模型的概念模型及任务建模的步骤、方法和原则进行详细阐述;任务模型生成任务序列,而这些任务则由个性化学习活动序列来完成即个性化学习模型的构建,文章深入分析了个性化学习模型的构建步骤、建模标准及原则。在文章的最后一部分,采用案例设计的方式对文章提出的思想进行验证。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 目录
• 第一章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.1.1 终身学习环境下数字化学习的个性化学习需求
• 1.1.2 能力导向的终身学习
• 1.1.3 能力导向的终身学习个性化推荐系统（CLLPRS）概述
• 1.1.4 学习路径图的提出
• 1.2 研究现状
• 1.2.1 国外研究现状
• 1.2.2 国内研究现状
• 1.3 研究意义和框架
• 1.3.1 研究意义
• 1.3.2 研究框架
• 1.4 研究方法
• 1.4.1 文献调研
• 1.4.2 访谈法
• 1.4.3 教学计划开发（DACUM）能力研究方法
• 1.4.4 行动研究法
• 第二章 研究的相关理论基础和概念界定
• 2.1 本研究的相关理论基础
• 2.1.1 建构主义学习理论
• 2.1.2 行为科学理论
• 2.1.3 任务驱动的设计理念
• 2.1.4 自我调节学习理论
• 2.2 相关概念的界定
• 2.2.1 CLLPRS 学习路径图
• 2.2.2 CLLPRS 能力模型
• 2.2.3 CLLPRS 任务模型
• 2.2.4 CLLPRS 个性化学习模型
• 第三章 CLLPRS 学习路径图的构建
• 3.1 CLLPRS 学习路径图的功能
• 3.2 CLLPRS 学习路径图构建
• 3.2.1 CLLPRS 学习路径图的框架图
• 3.2.2 学习路径图的构建步骤
• 3.3 CLLPRS 能力模型的构建
• 3.3.1 能力模型的概念模型
• 3.3.2 能力模型的建模标准
• 3.3.3 CLLPRS 能力模型到任务模型的转换
• 第四章 CLLPRS 任务模型的构建
• 4.1 CLLPRS 任务概念模型
• 4.1.1 任务的涵义
• 4.1.2 任务概念模型
• 4.2 任务模型形式化建模方法
• 4.3 任务模型的构建步骤
• 4.3.1 任务描述
• 4.3.2 任务分析
• 4.3.3 任务分解
• 4.3.4 任务执行
• 4.3.5 任务评估
• 4.4 CLLPRS 任务模型的建模原则
• 第五章 CLLPRS 个性化学习模型的构建
• 5.1 CLLPRS 个性化学习模型的设计理念
• 5.2 CLLPRS 个性化学习模型的构建步骤
• 5.3 个性化学习模型的建模标准和原则
• 5.3.1 学习模型建模的两种观点
• 5.3.2 CLLPRS 个性化学习模型的建模
• 5.3.3 CLLPRS 个性化学习模型建模原则
• 第六章 基于 CLLPRS 教师教育技术能力发展学习路径图的设计
• 6.1 教师教育技术能力发展学习路径图
• 6.2 教师教育技术能力发展的能力模型
• 6.3 教师教育技术能力发展的任务模型
• 6.4 教师教育技术能力发展的个性化学习模型
• 结论
• 参考文献
• 后记
• 在学期间公开发表论文及著作情况