一、大学阶段学生英语语音学习的难点分析（论文文献综述）
江恒[1]（2021）在《阿塞拜疆汉语初学者语音偏误及教学对策 ——以AUL孔院为例》文中认为语音是语言的物质外壳,也往往是语言学习中最先接触的部分。笔者在阿塞拜疆语言大学孔院任教的过程中,对孔院内汉语初学者的语音问题产生了较大兴趣,因此将其作为论文的研究对象与内容。通过语音对比、课堂观察、语音认读和听辨测试,意在发现总结学习者在汉语语音学习上的难点及其共同的规律性语音偏误,并分析其偏误成因,从而针对其偏误表现提出相应的对策。以便为该国汉语教师的汉语语音教学提供一定的参考与帮助,同时也能够丰富对外汉语语音教学在阿塞拜疆这一国别上的研究。全文共由五个章节组成:第一章介绍了选题的研究背景、目的和意义,概述了对汉语语音偏误研究的现状,继而交代了研究的对象、范围与语料,最后说明了研究的方法以及创新之处。第二章阐述了研究的三大理论基础,将汉语和阿塞拜疆语的语音系统进行了对比分析,比较两种语言语音特征的异同,并据此总结阿塞拜疆初学者在汉语声韵母、声调、语流音变和音节的学习上会遇到的难点。第三章分别分析了阿塞拜疆语言大学孔院的初学者在汉语声母、韵母、声调和语流音变上的偏误类别,并从不同角度分析其偏误成因。第四章则是对于阿塞拜疆语言大学孔院初学者的汉语语音偏误表现,从两大层面提出相应的教学对策和建议。第五章的结语部分对全文进行了总结并指出了研究存在的几点不足之处。通过对阿塞拜疆语言大学孔院汉语初学者语音偏误的研究,可以发现其偏误表现既有普遍性,也存在特殊性。针对其偏误表现,笔者从直接和间接两个层面提出教学对策,以期为该国的汉语语音教学提供些许参考或帮助,以便往后能帮助更多的阿国初学者更好地学习和掌握汉语语音。
王艳茹[2]（2021）在《英文绘本在小学高年级英语语音教学中的应用》文中提出英文绘本作为一种儿童读物,凭借图文并茂的特点吸引了众多读者,并且得到了教育者的重视,教育者们认识到英文绘本自身的教学价值和教育内涵,纷纷开展了理论研究和教学实践。因此,越来越多的英语教师在教学实践中尝试构建融合英文绘本的英语课堂,既能调动学生学习英语的积极性又能提高英语课堂的教学效果和学习效果。本研究以克拉申的语言输入假说和皮亚杰的认知发展理论为理论基础,尝试探究应用英文绘本于小学英语语音教学的有效性,在内蒙古某小学开展为期十六周的教学实验,在收集和分析量化数据及质性数据的基础上得出研究结论。本研究属于实验研究,为了检验英文绘本在小学语音教学中的教学效果,提出以下研究假设:（1）应用英文绘本开展语音教学在提高小学生的语音水平方面比传统的语音教学更有效。（2）应用英文绘本开展语音教学能够有效改善学生的语音学习观念,具体表现在语音学习态度、语音学习动机和语音学习自我概念。本次教学实验的研究对象为内蒙古某小学五年级两个人数相等且整体水平一致的班级:1班（对照班）和4班（实验班）。在对照班沿用传统语音教学方法,在实验班采用英文绘本开展语音教学。研究工具为语音水平测试卷、语音学习观念问卷调查和访谈。所有被试在实验前和实验后均参加英语语音水平测试,实验班在实验前和实验后接受英语语音学习观念问卷调查,通过访谈进一步挖掘学生使用英文绘本学习语音时的真实感受。通过SPSS 22.0对实验所得数据进行统计分析,本研究得出以下结论:（1）应用英文绘本开展语音教学在提高小学生的语音水平方面比传统的语音教学更有效,尤其在音标、拼读、重音、句子朗读和口语表达五个方面变化显着。（2）在小学英语语音课堂教学中应用英文绘本教学能够改善学生的语音学习观念,其中,语音学习态度得到了转变,语音学习动机增强以及语音学习自我概念的建构更加完善。本研究拓展了英文绘本的教学范围,初步验证了其在小学语音教学中的可行性。此外,笔者给出了融合英文绘本的小学英语语音教学设计思路和教学步骤,希望为一线英语教师们实践教学提供帮助。
魏思文[3]（2021）在《汉语作为三语习得的语音迁移研究》文中提出进入新世纪以来,随各国、各界间的交流和联系的日益深化,世界日益密集为“地球村”,对于多语言人才的需求随之日益增多,三语、多语习得过程中的诸般课题接连进入语言学家的视野,得到日益密切的关注。但时下,三语习得领域的研究成果并不繁多,本文系在此前成果之基础上,考察日（L1）英（L2）汉（L3）三语者中的汉语（L3）辅音、元音、声调和变调的语音样貌及其流变,同时通过和日（L1）汉（L2）双语者的汉语语音样貌及其流变过程对比,分析日语（L1）和英语（L2）在汉语（L3）习得过程中的迁移现象,并对日英汉三语者在汉语辅音、元音、声调和变调方面的迁移成因进行分析,从而在此基础上探讨递进教学效能的可能性和相关策略。本文共由七章组成。第一章,绪论。陈述本文研究背景,界定研究内容、研究对象和语音实验采用的研究手段以及方法,展现研究创新点及其价值。随着近年来我国国际影响力增强和正在全球范围内升温的“汉语热”,在一衣带水的日本,汉语学习者持续增多,其中有英语习得经验的日英双语者数量可观。学术界关于汉日双语学习和汉英双语学习的研究比比皆是,对日英汉三语学习的研究却寥若星辰,鲜少得到关注。回顾国内外“三语习得”的研究历程、发展阶段和研究重点,着重关注“三语习得”研究中的热门课题——语言迁移。通过考察日（L1）英（L2）汉（L3）三语者的汉语语音样貌不可避免地受已或部分习得的日语和英语语音经验的迁移过程,探究其因果关系。第二章,本章以既往研究为基础,举凡本文所使用的相关成果,包括:对比分析、偏误分析、语言迁移、中介语以及实验语音学五个方面。第三章,详述调查目的及其相关准备,包括研究对象和语音样本选取、问卷设计理念、语音样本采集原则,特别是基于语音学教研软件praat对于语音样本的判别、分析、取值等具体研究实践及其与预期对应程度。第四章,通过对实验数据的分析审视,展现了两组样本调查数据结果:无英语（L2）参与下,母语为日语（L1）的学习者学习汉语（L3）的迁移和在英语（L2）参与下,母语为日语（L1）的学习者学习汉语（L3）的迁移的对比,阐明日汉双语者的语音迁移和日英汉三语者的语音迁移实践基本相同,求证日（L1）、英（L2）、汉（L3）三语者学习汉语（L3）主要表现为f[f]和h[x]混淆,r[（?）]和l[l]混淆,sh[（?）]、s[s]和x[（?）]的混淆,舌尖音塞擦音（zh[（?）]、ch[（?）]、z[（?）]、c[（?）]）读作舌面塞擦音（j[（?）]、q[（?）]）,n[n]和ng[（?）]混淆以及送气音错读为不送气音六类。单元音迁移主要体现在ü[y]、卷舌元音er[（?）]以及-i[（?）]、-i[（?）]和i[i]的迁移;复元音的迁移相对复杂,主要体现在大部分复元音发音不连贯,一些复元音单化,还有一些复元音的介音丢失。声调的迁移主要体现在上声错读成阳平。此外,还详细讨论了日汉双语者和日英汉三语者在上声变调、“一”和“不”变调、轻声和儿化的音变时的迁移表现。第五章,本章对日英汉三语者汉语语音迁移考察分析,出现迁移的最重要原因是语际影响。包括无英语（L2）参与下,母语日语（L1）对汉语（L3）的迁移,英语（L2）参与下,母语日语（L1）对汉语（L3）的迁移以及目的语汉语（L3）对日英汉三语者汉语语音迁移的影响。同时,一些源于学习者自身的因素,如学习动机、学习策略和学习时间也是造成日（L1）、英（L2）、汉（L3）三语者出现迁移的原因。第六章,针对我们样本展现的日（L1）英（L2）汉（L3）三语者的语音迁移,并结合学习者已经掌握的日语（L1）和英语（L2）的音系特征,试提出有进行性功能的教学策略,期盼能给对外汉语教学实践提供些许参考。第七章,总结本文,试对日（L1）英（L2）汉（L3）三语汉语习得中的语音迁移形成初步的结论,并指出本研究的不足和今后努力的方向。
孟丽单[4]（2021）在《基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究》文中认为伴随着当今社会信息技术的发展,教育教学改革的不断深化,国家教育发展规划和纲要倡导强化信息技术对教育教学改革,促进信息技术与教育教学深度融合。此外,义务教育英语新课标提出培养学生语言综合运用能力,突出英语听说教学在英语教学中基础性的作用。但目前初中英语听说实际教学仍以单一的线下传统课堂教学方式为主,对培养学生英语听说学习兴趣、提高学生英语听说学习参与度与自主性方面欠佳。而线上教学+线下教学的混合式教学方式能够为初中英语教师教学活动的设计提供新思路,将单一形式教学活动转变为形式多样的教学活动,解决学生英语听说学习兴趣不足、参与度不高、自主性不强的问题。因此,本研究以混合式教学方式为依托,进行基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用。首先,本研究通过文献研究法、问卷调查法和访谈法对国内外混合式教学、初中英语听说教学以及混合式教学在英语听说教学的相关研究进行梳理,并对当前初中英语听说教学中存在的问题进行深入分析,阐述了混合式教学在初中英语听说教学中的应用价值。其次,通过对教学目标、教材内容和学习者特征进行分析,并结合混合式教学的特点,提出了基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计原则,构建了基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型。该教学活动模型按照课前、课中和课后三个阶段的教学模式划分出了线上语音模仿活动、线下示范模仿活动、线下情景对话活动和线上练习巩固活动,并从活动目标、教学环境、教师行为、学生行为、组织形式、测评六个方面对教学活动进行了说明。最后,为检验教学活动模型的有效性,选取了两个具有代表性的平行班级进行对照实验。实验班采用基于混合式教学的初中英语听说教学活动,对照班采用传统教学方式的教学活动,并对实践效果进行分析和评价。研究结果表明,基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型在一定程度上能够解决当前初中英语听说教学中存在的问题,有助于激发学生英语听说学习兴趣,提高学生英语听说学习参与度,增强学生英语听说学习自主性,锻炼学生英语听说能力,促进英语听说教学效果的提升。
彭丹[5]（2021）在《罗马尼亚学生汉语语音学习难度考察》文中研究表明本文以罗马尼亚汉语使用者为考察对象,运用电子问卷调查及访谈的形式对罗马尼亚学生学习汉语声、韵、调的难度进行认知自测,统计出不同年龄阶段的罗马尼亚学生学习汉语语音的困难及教师对学生语音学习的了解情况,绘制出相应的语音认知难度统计图。论文对比分析了罗马尼亚汉语教师对学生语音学习的难度判断与罗马尼亚学生自我学习难度认知的考察结果,并结合访谈与学生语言背景等,分析得出罗马尼亚学生在韵母方面难度高的语音为:单韵母“e”、“ü”,舌尖元音“-i[?]、-i[?]”,特殊韵母“er”,撮口呼韵母及后鼻音韵母;在声母方面为:舌面前音“j、q、x”、舌尖前音“z、c”、舌尖后音“zh、ch、sh、r”,送气声母“p、t”;声调为:上声及阳平;不同年龄阶段的学习者对汉语语音的学习难度与难点分布情况也有所不同。结合对比分析理论、偏误分析理论、学习迁移理论、情感过滤理论,本文分析出罗马尼亚学生学习汉语语音产生心理学习难度和偏误的缘由在于母语负迁移、过度泛化,也受自身发声器官条件、个人情感因素、教师的教学设计及教师自身素质影响。最后根据学习者语音偏误情况,笔者针对不同的语音与不同年龄阶段的教学对象,研究与罗马尼亚汉语学习者相适应的语音教学策略,提出教师在罗马尼亚进行语音教学时的教学建议,以期提高教学与学习效率,减少罗马尼亚学生汉语学习中的偏误现象。
郝一儒[6]（2020）在《宁波大学附属学校初中生英语语音现状调查研究》文中研究指明初中英语语音教学是初中英语学习的基础和关键。对于初中生来说,学好语音,不仅可以极大地助力他们的词汇学习,更能促进他们良好的听说能力的形成,而且有助于阅读和写作能力的提高。但长期以来,由于考试的导向性作用,在日常的教学中,教师们对语音教学重视不够,语音教学仅仅停留在音标教学的层面,给听、说、读、写和综合语音应用能力的提升带来非常大的障碍。教育部2011年颁布了《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）,规定了英语语音知识的二级和五级目标。从音节、读音、语调与节奏、意群的读音方面对初中阶段语音要达到的目标进行了明确的要求。但是根据笔者的从教经验,很多学生在初中入学时,并没有达到《课标》要求的二级目标;而在初中毕业时,也没有达到《课标》五级目标要求。为了解初中英语语音教学和学生语音学习现状,笔者以宁波大学附属学校（以下简称宁大附校）初中生为调查对象开展调查研究,希望对初中学生英语语音的现状和语音教学中存在问题有清楚的了解,进而对初中生的语音学习和教师的英语语音教学的改进提供参考。本研究以建构主义理论、语音迁移理论、和语音教学理论为理论基础,先对语音教学的内容、意义、重要性、策略和方法进行了深入的认识和总结,然后采用定量和定性相结合的研究方法。在定量研究中,笔者分别对七年级和九年级学生以抽样的方法进行了问卷调查,了解了他们的语音学习习惯和对语音教学的看法;笔者还对七年级和九年级学生以抽样的方法进行了语音测试,检测了入学时的学生和临近毕业时的学生的语音水平,发现了学生语音学习中的难点和薄弱点。在定性研究中,笔者针对语音教学的核心问题对教师进行了一对一的访谈和记录,发现了教学中存在的问题,总结了宝贵的经验。研究表明,宁大附校语音教学存在以下问题:教学目标不明确,语音教学内容不完整,语音教学过程互动性不强,语音教学和评价方式单一等问题。通过本研究,笔者对语音教学有了全面深刻的认识,发现了很多切实可行的语音教学方法,这对帮助宁大附校英语教师提升语音教学水平有一定的帮助。尽管研究取得了一些成果,但也存在着一定局限性。首先,受制于研究范本规模,仅将宁大附校一所学校作为研究对象并不能覆盖所有初中语音教学中存在的问题。其次,本研究并未完全覆盖所有初中英语语音教学问题的实证研究,后续需继续丰富和扩展各项实验证明相关研究。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘晓雯[8]（2020）在《韩国小学生汉语声母习得偏误及教学研究 ——以忠清南道金岩小学为例》文中认为随着国际汉语教育事业的不断发展,越来越多的汉语老师走出国门教授汉语,笔者于2018年来到韩国小学任教,在教学的两年过程中发现,韩国学生在学习汉语语音时,往往会出现一些规律性的偏误。该论文对学生语音学习过程中所出现的声母偏误进行研究,笔者结合教学实践中的观察以及对学生的语音测试,对学生声母偏误的具体表现进行描写,探究其偏误所出现的原因并尝试性地提出相应的教学策略。本论文结构共分为六部分:第一部分为引言,提出选题的缘由及意义,阐述相关研究方法和前人的研究成果,并对本论文的创新之处进行说明。第二部分首先对汉韩声母系统进行对比,其次,结合笔者所任教小学声母的教学情况,对在韩任教小学的汉语教师进行访问,了解韩国小学课堂汉语声母教学的现状。第三部分包括两部分:对在韩小学汉语教师进行的问卷调查以及学生主观对声母难易度的评定,对学生的语音样貌进行观察。第四部分是对学生的语音测试,从声母偏误所得数据入手,对学生所出现的规律性偏误进行分析。第五部分对学生声母偏误原因进行具体分析。第六部分为结语,总结全文,向在韩教学的汉语教师提出声母教学的建议和展望。
罗琴秋[9]（2020）在《小学英语教材人教版与香港朗文版语言知识的比较研究》文中研究指明教材是教师进行教学活动的主要媒介,是帮助学生增长知识和发展技能的中心内容。小学英语教材作为英语教学内容载体,不仅是英语学习的重要输入来源,而且也是课程标准指导思想在教学中的具体体现。随着一本多纲和课程改革的推进,我国小学英语教材编写工作取得重大成效的同时,也暴露了一些质量方面的短板,尤其是教材语言知识内容的选择和编排欠合理的问题。表现为:多个版本的小学英语教材语言选材标准偏低,其教材内容丰富性有余知识性不足、语言知识繁简矛盾明显、陈述性知识和程序性知识数量倾斜、教材内容偏离真实语境和情境价值理念本土化。即语言知识编排存在的有无、繁简、多少、真假的问题。这些问题不仅影响英语教材的科学性和适用性,而且难以调动学生对英语学习的兴趣和积极性,无益于学生新知识的建构和英语能力素养的形成。再者,在素质教育的大环境中,以考试和分数衡量教学质量的方式在英语教学评价中仍然占据着重要位置,且语言知识仍然是试题内容结构和测试能力的基础。因而,对于语言知识内容适切性的研究仍有现实意义。本研究对人教版小学英语教材和香港朗文版小学英语教材的语言知识进行文本分析。绪论部分简要介绍了论文研究背景、目的、方法和意义等相关情况,对国内外教材研究的现状、成果和存在的问题进行了梳理和评价,并选定了教育学、语言学等相关知识作为论文的理论支撑。第二章至第五章依托理论知识,采用文献研究法、比较研究法、定量分析法,以小学英语教材语言知识为研究切入点,重点对两套教材的语音、语法、词汇、话题和功能五个方面进行了对比和分析,并呈现这五个内容要素在知识编排时存在的特点和问题。最后一部分对五个方面存在的问题进行总结,并整理出两套教材的异同点和优缺点,分析产生异同点的原因。在此基础上,根据朗文教材语言知识编排的优点,向内地小学英语教材编写提出如下可行性建议:语音知识要淡化机械拼读重视超音段音位知识的情感体验、词汇呈现方式要实现由“词”到“词群”的分类整合、语法点呈现顺序要有利于意义练习和交际练习、话题内容体现时代性和文化性的价值内涵、重视语言意动功能和情感功能。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、大学阶段学生英语语音学习的难点分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学阶段学生英语语音学习的难点分析（论文提纲范文）
（1）阿塞拜疆汉语初学者语音偏误及教学对策 ——以AUL孔院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景、目的及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题目的 |
| 1.1.3 选题意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究对象、范围与语料 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第二章 汉阿语音系统对比及阿塞拜疆汉语初学者语音学习难点 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 对比分析假说 |
| 2.1.2 偏误分析假说 |
| 2.1.3 中介语假说 |
| 2.2 汉阿语音系统对比 |
| 2.2.1 汉阿语言概述与概念界定 |
| 2.2.2 汉阿辅音系统对比 |
| 2.2.3 汉阿元音系统对比 |
| 2.3 阿塞拜疆汉语初学者语音学习难点 |
| 2.3.1 声韵母难点 |
| 2.3.2 声调的发音与标记 |
| 2.3.3 儿化音er |
| 2.3.4 音节的认读与拼写 |
| 第三章 阿塞拜疆汉语初学者语音偏误及原因分析 |
| 3.1 阿塞拜疆汉语初学者语音偏误 |
| 3.1.1 声母偏误 |
| 3.1.2 韵母偏误 |
| 3.1.3 声调偏误 |
| 3.1.4 语流音变偏误 |
| 3.2 阿塞拜疆汉语初学者语音偏误原因分析 |
| 3.2.1 母语或其他语负迁移 |
| 3.2.2 目的语过度法则化 |
| 3.2.3 教师与教材 |
| 3.2.4 个体学习者差异 |
| 3.2.5 学习策略 |
| 第四章 针对阿塞拜疆汉语初学者语音偏误的教学对策 |
| 4.1 针对阿塞拜疆汉语初学者语音偏误的偏误类型对策 |
| 4.1.1 针对阿塞拜疆汉语初学者的声母教学对策 |
| 4.1.2 针对阿塞拜疆汉语初学者的韵母教学对策 |
| 4.1.3 针对阿塞拜疆汉语初学者的声调教学对策 |
| 4.1.4 针对阿塞拜疆汉语初学者的的语流音变教学对策 |
| 4.2 针对阿塞拜疆汉语初学者语音偏误的课堂基本要素对策 |
| 4.2.1 针对阿塞拜疆汉语初学者语音偏误的教师要素对策 |
| 4.2.2 针对阿塞拜疆汉语初学者语音偏误的学生要素对策 |
| 4.2.3 针对阿塞拜疆汉语初学者语音偏误的教材要素对策 |
| 第五章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
（2）英文绘本在小学高年级英语语音教学中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)论文框架 |
| 二、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.绘本、英文绘本的定义与特点 |
| 2.语音 |
| 3.语音水平 |
| 4.语音学习观念 |
| 5.小学英语语音教学 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内外关于英文绘本的相关研究 |
| 2.国内外关于语音水平的相关研究 |
| 3.国内外关于语音学习观念的相关研究 |
| (三)理论基础 |
| 1.克拉申的语言输入假说 |
| 2.皮亚杰的认知发展理论 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究假设 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.试卷 |
| 3.访谈 |
| (五)研究步骤 |
| 1.实验前 |
| 2.实验中 |
| 3.实验后 |
| 四、融合英文绘本的小学英语语音教学设计 |
| (一)融合英文绘本的小学英语语音教学设计思路 |
| (二)英文绘本在小学英语语音课堂中的教学步骤 |
| 1.采用语音歌曲、视频动画和游戏热身 |
| 2.结合教材语音板块导入和呈现新知 |
| 3.设计单音、领会性和生成性语音练习活动 |
| 4.引入英文绘本巩固与拓展语音 |
| 5.布置特色语音作业 |
| (三)实验班融合英文绘本的小学英语语音教学设计案例 |
| 五、数据分析与讨论 |
| (一)小学生英语语音水平测试卷的数据分析 |
| 1.实验班和对照班前测数据分析 |
| 2.实验班前后两次测试数据分析 |
| 3.对照班前后两次测试数据分析 |
| 4.实验班和对照班后测数据分析 |
| (二)小学生英语语音学习观念调查问卷的数据分析 |
| 1.实验班前后两次问卷调查数据整体分析 |
| 3.实验班前后两次问卷调查各维度数据分析 |
| (三)访谈数据分析 |
| (四)数据讨论 |
| 1.英文绘本教学对学生语音水平的影响 |
| 2.英文绘本教学对学生语音学习观念的影响 |
| 六、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
| (三)研究局限性 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 1 小学生英语语音学习观念的问卷调查 |
| 附录2 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录 4 对照班传统的小学英语语音教学设计案例 |
| 附录 5 实验中使用的英文绘本原文 |
| 附录 6 实验班学生特色语音作业展示 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（3）汉语作为三语习得的语音迁移研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语言迁移研究 |
| 1.1.2 语言迁移研究发展简史 |
| 1.1.3 习得 |
| 1.1.4 实践背景 |
| 1.2 研究界定 |
| 1.2.1 三语和第一语言、第二语言的区别 |
| 1.2.2 三语习得和二语习得 |
| 1.2.3 本文研究问题 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究仪器 |
| 1.5 研究价值和意义 |
| 1.6 相关文献综述 |
| 1.6.1 三语习得研究发展史 |
| 1.6.2 语言迁移研究动态 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 实证研究法 |
| 1.7.2 对比分析法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 实验语音学 |
| 2.2 偏误分析理论 |
| 2.2.1 偏误分析理论的相关研究状况 |
| 2.2.2 偏误分析理论的发展过程 |
| 2.2.3 偏误分析理论对汉语教学的启示 |
| 2.3 语言迁移理论 |
| 2.3.1 语言迁移 |
| 2.3.2 语际影响 |
| 2.4 中介语理论 |
| 2.4.1 中介语的名称之辨 |
| 2.4.2 中介语的形成因素 |
| 2.4.3 中介语的特点 |
| 第3章 调查设计与实施 |
| 3.1 设计方案 |
| 3.2 调查对象及过程 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 实验信息采集的过程 |
| 3.3 praat辅助语音分析 |
| 3.3.1 praat的相关参数介绍 |
| 3.3.2 基于praat的语音偏误分析 |
| 第4章 日(L1)、英(L2)、汉(L3)三语者语音迁移的实证分析 |
| 4.1 日(L1)、英(L2)、汉(L3)三语者辅音的迁移 |
| 4.1.1 擦音的迁移 |
| 4.1.2 塞擦音的迁移 |
| 4.1.3 鼻音的迁移 |
| 4.1.4 送气音和不送气音的迁移 |
| 4.2 日(L1)、英(L2)、汉(L3)三语者元音的迁移 |
| 4.2.1 单元音的迁移 |
| 4.2.2 复元音的迁移 |
| 4.3 日(L1)、英(L2)、汉(L3)三语者音变的迁移 |
| 4.3.1 上声变调的迁移 |
| 4.3.2 “一”和“不”的变调 |
| 4.3.3 轻声 |
| 4.3.4 儿化 |
| 第5章 日(L1)英(L2)汉(L3)三语者语音迁移的成因分析 |
| 5.1 语际影响 |
| 5.1.1 无英语(L2)参与,日语(L1)对汉语(L3)的迁移 |
| 5.1.2 英语(L2)参与下,日语(L1)对汉语(L3)的迁移 |
| 5.1.3 目的语汉语(L3)的影响 |
| 5.2 学习者自身的影响 |
| 5.2.1 学习动机 |
| 5.2.2 学习时间 |
| 5.2.3 学习策略 |
| 第6章 日(L1)英(L2)双语者汉语(L3)语音的教学策略 |
| 6.1 日(L1)英(L2)双语者汉语(L3)辅音的教学策略 |
| 6.1.1 f和h的教学 |
| 6.1.2 zh、ch、sh的教学 |
| 6.1.3 r和l教学 |
| 6.1.4 z、c、s和 j、q、x的教学 |
| 6.1.5 -n和-ng的教学 |
| 6.1.6 送气音和不送气音的教学 |
| 6.2 日(L1)英(L2)双语者汉语(L3)元音的教学策略 |
| 6.2.1 单元音的教学 |
| 6.2.2 复元音的教学 |
| 6.3 日(L1)英(L2)双语者汉语(L3)声调的教学策略 |
| 6.4 日(L1)英(L2)双语者汉语(L3)音变的教学策略 |
| 6.4.1 汉语(L3)变调的教学 |
| 6.4.2 汉语(L3)轻声的教学 |
| 6.4.3 汉语(L3)儿化的教学 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在读期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 初中英语新课标的时代要求 |
| 1.1.2 初中英语听说教学的现实反差 |
| 1.1.3 混合式教学在英语听说教学中的优势分析 |
| 1.2 研究目的与内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 混合式教学研究现状 |
| 1.3.2 初中英语听说教学研究现状 |
| 1.3.3 混合式教学在英语听说教学中的研究现状 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究意义与创新点 |
| 1.5.1 研究意义 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 混合式教学 |
| 2.1.2 教学活动 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 输入——输出理论 |
| 2.2.3 混合式学习理论 |
| 第三章 初中英语听说教学现状调研与分析 |
| 3.1 初中英语听说教学现状调查 |
| 3.1.1 学生英语听说学习参与度不高 |
| 3.1.2 学生英语听说学习兴趣不足 |
| 3.1.3 学生英语听说学习自主性不强 |
| 3.2 初中英语听说教学问题原因分析 |
| 3.2.1 初中英语听说训练机会不足 |
| 3.2.2 初中英语听说教学方式单一 |
| 3.2.3 初中英语听说效果及时反馈差 |
| 3.3 混合式教学在初中英语听说教学中的应用价值分析 |
| 3.3.1 混合式教学提高听说训练机会 |
| 3.3.2 混合式教学优化听说教学方式 |
| 3.3.3 混合式教学提升听说效果反馈性 |
| 第四章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型设计 |
| 4.1 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计前期分析 |
| 4.1.1 教学目标分析 |
| 4.1.2 初中英语教材内容分析 |
| 4.1.3 学习者特征分析 |
| 4.2 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计原则 |
| 4.2.1 情景教学原则 |
| 4.2.2 趣味性原则 |
| 4.2.3 听说结合原则 |
| 4.3 基于混合式教学的初中英语听说教学活动模型建构 |
| 4.3.1 课前预习:线上语音识别活动 |
| 4.3.2 课中讲授:线下示范模仿活动+线下情景对话活动 |
| 4.3.3 课后巩固:线上练习巩固活动 |
| 第五章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动的案例设计 |
| 5.1 初中英语听说课的教学内容分析 |
| 5.2 教学资源开发 |
| 5.2.1 习题资源开发 |
| 5.2.2 微课资源开发 |
| 5.3 用餐话题案例设计—以Time for Breakfast为例 |
| 5.3.1 教学内容与学习者分析 |
| 5.3.2 教学目标与重难点分析 |
| 5.3.3 教学过程设计 |
| 5.4 问路话题案例设计—以Let’s Go to the Bookstore为例 |
| 5.4.1 教学内容与学习者分析 |
| 5.4.2 教学目标与重难点分析 |
| 5.4.3 教学过程设计 |
| 第六章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动应用与效果分析 |
| 6.1 基于混合式教学的初中英语听说教学活动应用研究 |
| 6.1.1 应用设计 |
| 6.1.2 应用过程 |
| 6.2 基于混合式教学的初中英语听说教学活动的教学效果分析 |
| 6.2.1 态度分析 |
| 6.2.2 成绩分析 |
| 6.2.3 分析与思考 |
| 第七章 基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计建议 |
| 7.1 关注能力差异,丰富教学活动的层次性 |
| 7.2 认清混合本质,优化混合过程的合理性 |
| 7.3 深度分析内容,强化教学情境的适用性 |
| 第八章 总结与展望 |
| 8.1 研究总结 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 初中英语听说课教学现状学生调查问卷 |
| 附录B 初中英语听说课教学现状教师访谈提纲 |
| 附录C 基于混合式教学的初中英语听说教学效果学生调查问卷 |
| 附录D 基于混合式教学的初中英语听说教学效果教师访谈提纲 |
| 附录E Time for Breakfast听力测试题 |
| 附录F Time for Breakfast口语测试题 |
| 附录G Let’s Go to Bookstore听力测试题 |
| 附录H Let’s Go to Bookstore口语测试题 |
| 致谢 |
（5）罗马尼亚学生汉语语音学习难度考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究方法与目标 |
| 1.5 调查对象与研究内容 |
| 1.6 问卷调查背景 |
| 第2章 罗马尼亚汉语学习者语音学习难度认知分析 |
| 2.1 罗马尼亚学生汉语语音学习难度调查与分析 |
| 2.2 不同年龄阶段的罗马尼亚学生语音学习难度考察 |
| 2.2.1 对6-12岁学生的难度考察 |
| 2.2.2 对13-18岁学生的难度考察 |
| 2.2.3 对成人学生的难度考察 |
| 2.3 不同年龄阶段的罗马尼亚学生语音难度对比分析 |
| 2.4 汉语教师对学习者的语音难度认知与分析 |
| 第3章 罗马尼亚汉语教师与学习者语音认知难度对比分析 |
| 3.1 声韵母难度值对比分析 |
| 3.2 声韵母难度顺序对比分析 |
| 3.3 声调难度对比分析 |
| 第4章 罗马尼亚汉语学习者语音学习难度缘由及教学对策 |
| 4.1 罗马尼亚学生语音学习难度缘由分析 |
| 4.2 不同语音项目的教学对策 |
| 4.2.1 声母教学对策 |
| 4.2.2 韵母教学对策 |
| 4.2.3 声调教学对策 |
| 4.3 罗马尼亚学生语音教学分析与建议 |
| 4.3.1 语音教学方法与设计 |
| 4.3.2 重视发音辨析与基础语音知识教学 |
| 4.4 对罗马尼亚不同年龄阶段学生的语音教学对策 |
| 第5章 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :对师生的问卷调查提纲 |
| 附录二 :师生的问卷调查数据表 |
| 致谢 |
（6）宁波大学附属学校初中生英语语音现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第2章 文献回顾 |
| 2.1 语音和语音教学 |
| 2.2 语音和语音教学的重要性 |
| 2.3 初中语音教学内容 |
| 2.4 初中英语语音教学策略 |
| 2.5 国内外英语语音教学研究 |
| 2.5.1 国外英语语音教学研究 |
| 2.5.2 国内英语语音教学研究 |
| 2.6 前人研究的不足以及对本研究的启示 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 语言习得理论 |
| 3.3 语言迁移理论 |
| 3.4 语音教学理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 调查问卷 |
| 4.3.2 教师访谈 |
| 4.3.3 语音测试 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 数据的收集与分析 |
| 第5章 结果与讨论 |
| 5.1 学生调查问卷A的结果和讨论 |
| 5.2 学生调查问卷B的结果和讨论 |
| 5.3 教师访谈的结果与讨论 |
| 5.4 学生语音测试结果和讨论 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 对初中语音教学的启示 |
| 6.3 研究存在的不足以及对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :语音测试文本 |
| 附录2 :学生调查问卷A |
| 附录3 :学生调查问卷B |
| 附录4 :教师访谈记录表 |
| 致谢 |
（8）韩国小学生汉语声母习得偏误及教学研究 ——以忠清南道金岩小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 选题背景 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 声母偏误研究理论基础及汉韩声母对比 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 对比分析理论 |
| 2.1.2 偏误分析理论 |
| 2.1.3 中介语理论 |
| 2.2 汉韩声母对比 |
| 2.2.1 汉语声母系统 |
| 2.2.2 韩语声母系统 |
| 2.2.3 汉韩声母系统对比 |
| 第3章 韩国小学声母教学及学习情况调查 |
| 3.1 调查对象及方法 |
| 3.2 韩国小学声母教学现状 |
| 3.2.1 韩国小学语音及声母教学现状 |
| 3.2.2 金岩小学语音及声母教学现状 |
| 3.3 对于老师的问卷调查 |
| 3.3.1 问卷的设计及实施 |
| 3.3.2 问卷的分析与结论 |
| 3.4 对于学习者的问卷调查 |
| 3.4.1 问卷的设计及实施 |
| 3.4.2 问卷的分析与结论 |
| 第4章 语音测试的设计与实施 |
| 4.1 概述 |
| 4.2 口语测试的设计与实施 |
| 4.2.1 口语测试结果统计 |
| 4.2.2 口语测试结果分析 |
| 4.3 听力测试的设计与实施 |
| 4.3.1 听力测试结果统计 |
| 4.3.2 听力测试结果分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 偏误的具体表现形式及原因分析 |
| 5.1 偏误的具体表现 |
| 5.1.1 唇齿音f的偏误 |
| 5.1.2 舌尖后音zh、ch、sh的偏误 |
| 5.1.3 边音l与舌尖后音r的相互混淆 |
| 5.1.4 舌面后音k与 h相互混淆的偏误 |
| 5.1.5 舌面前音j、q、x的偏误 |
| 5.2 偏误产生的原因 |
| 5.2.1 母语知识的负迁移 |
| 5.2.2 第二外语之间的相互影响 |
| 5.2.3 外部的客观因素 |
| 5.2.4 学习者的主观因素 |
| 第6章 相对应的教学方法和教学策略 |
| 6.1 教学方法 |
| 6.1.1 利用图片直观展示学习内容 |
| 6.1.2 利用模仿法引导学生学习 |
| 6.1.3 对比教学减少偏误产生 |
| 6.1.4 以旧带新降低学习难度 |
| 6.1.5 善用游戏增强学生积极性 |
| 6.2 教学策略 |
| 6.2.1 利用语音对比减少负迁移 |
| 6.2.2 采用多种教学手段进行教学 |
| 6.2.3 实践中探求正确的教学顺序 |
| 6.2.4 丰富练习的方式方法 |
| 第7章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）小学英语教材人教版与香港朗文版语言知识的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究概论 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究对象 |
| 3. 研究目的 |
| 4. 研究方法 |
| 5. 研究意义 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 相关概念界定 |
| 2. 国外研究综述 |
| 3. 国内研究综述 |
| (三) 论文依据 |
| 1. 英语课程标准与教材编写的达标性 |
| 2. 课程观与教材编写的价值取向 |
| 3. 内容组织理论与教材编写的组织性 |
| 4. 系统功能语言学理论与语言知识的系统性 |
| 一、语音知识的比较 |
| (一) 语音概述和目标 |
| 1. 语音和英语语音 |
| 2. 课标与指引的语音目标 |
| 3. 语音知识的分布 |
| (二) 音段音位知识的比较 |
| 1. 26个英文字母的排列形式 |
| 2. 元音和辅音知识的差异 |
| (三) 超音段音位知识的比较 |
| 1. 超音段音位知识的分布和类别 |
| 2. 超音段音位知识的功能价值 |
| (四) 语音编排的共有特征与差异性 |
| 1. 共有特征 |
| 2. 差异性 |
| 二、词汇知识的比较 |
| (一) 词汇概述与目标 |
| 1. 词汇概念 |
| 2. 课标与指引的词汇目标 |
| (二) 词汇的呈现形式 |
| 1. 附录词表与文中重点词汇的呈现方式 |
| 2. 附录词表与文中单词的呈现特点 |
| (三) 词汇的数量 |
| 1. 单词总量 |
| 2. 重点词数量 |
| (四) 词汇的类型 |
| 1. 词汇类别的数量与内容 |
| 2. 词汇类型的编排特征 |
| 三、语法知识的比较 |
| (一) 语法概述与目标 |
| 1. 语法概念 |
| 2. 课标与指引的语法目标 |
| (二) 词法内容与特征 |
| 1. 语法内容的分布 |
| 2. 语法项目的特征 |
| (三) 词法比较——以动词时态为例 |
| 1. 动词时态的内容与分布 |
| 2. 特征异同 |
| (四) 句法比较——以特殊疑问句为例 |
| 1. 特殊疑问句的内容与分布 |
| 2. 特征异同 |
| 四、话题和功能 |
| (一) 话题 |
| 1. 话题概述与目标 |
| 2. 话题选材范围与分布 |
| 3. 话题的量 |
| 4. 话题的质 |
| (二) 功能 |
| 1. 功能概述与目标 |
| 2. 功能内容的分布 |
| 3. 功能类别的数量和特征 |
| 4. 语言功能的偏重性 |
| (三) 小结 |
| 五、结论和建议 |
| (一) 结论 |
| 1. 异同点 |
| 2. 异同点的原因分析 |
| (二) 建议 |
| 1. 加强教材语音环境的渲染,整合纸质化和数字化的语音资源 |
| 2. 重视教材词汇的聚类性,增设助读系统促进可视化和多样化 |
| 3. 调整教材语法呈现顺序,编排弹性化练习 |
| 4. 提升话题的质量和价值,体现文化性和时代性 |
| 5. 突出功能意念的通用性,兼顾情感性和娱乐性 |
| (三) 不足与展望 |
| 1. 不足之处 |
| 2. 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、大学阶段学生英语语音学习的难点分析（论文参考文献）
- [1]阿塞拜疆汉语初学者语音偏误及教学对策 ——以AUL孔院为例[D]. 江恒. 西安石油大学, 2021(12)
- [2]英文绘本在小学高年级英语语音教学中的应用[D]. 王艳茹. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [3]汉语作为三语习得的语音迁移研究[D]. 魏思文. 吉林大学, 2021(01)
- [4]基于混合式教学的初中英语听说教学活动设计与应用研究[D]. 孟丽单. 河北大学, 2021(02)
- [5]罗马尼亚学生汉语语音学习难度考察[D]. 彭丹. 浙江科技学院, 2021(03)
- [6]宁波大学附属学校初中生英语语音现状调查研究[D]. 郝一儒. 西南大学, 2020(05)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]韩国小学生汉语声母习得偏误及教学研究 ——以忠清南道金岩小学为例[D]. 刘晓雯. 广东外语外贸大学, 2020(10)
- [9]小学英语教材人教版与香港朗文版语言知识的比较研究[D]. 罗琴秋. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)