专业承诺、情绪智力对师范生教师职业成熟度的影响研究

论文摘要

师范生教师职业成熟度是师范大学生为将来从事教师职业所具备的职业态度与职业能力的准备程度。本研究在前人研究的基础上探讨专业承诺、情绪智力对师范生教师职业成熟度的影响,研究结果表明:?1.师范专业大学生的教师职业能力成熟度高于一般水平,而教师职业态度成熟度低于一般水平;内在取向维度与确定性维度高于一般水平,而外在取向与独立性维度低于一般水平。2.师范生教师职业成熟度在不同性别间不存在显著的差异;师范生教师职业成熟度在不同专业间存在显著差异,且文科高于理科;师范生教师职业成熟度随着年级的升高而升高;教师职业态度成熟度随着年级的升高先降低后升高,呈“V”字型,大三年级处于最低水平。3.专业承诺在性别变量上存在极其显著的差异,且男生的承诺水平低于女生;理想承诺在性别之间不存在显著的差异;专业承诺在专业之间没有显著差异;继续承诺在专业之间存在显著差异,且文科高于理科;专业承诺随着年级的升高,先降低后升高。4.情绪智力在性别变量上存在极其显著的差异,且女生高于男生;情绪智力在专业之间不存在显著的差异;情绪智力随着年级的升高,呈现先降低后升高的趋势。5.专业承诺对师范生教师职业成熟度、教师职业态度成熟度及教师职业能力成熟度具有直接的影响作用;情绪智力对师范生教师职业成熟度、教师职业态度成熟度、教师职业能力成熟度不具有直接的影响作用;情绪智力对教师职业态度成熟度的内在取向维度、外在取向维度具有直接的影响作用。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 1 文献综述
• 1.1 职业成熟度文献综述
• 1.1.1 职业成熟度概念
• 1.1.2 职业成熟度理论
• 1.1.3 职业成熟度的结构模型
• 1.1.4 职业成熟度的测量研究
• 1.1.5 研究现状
• 1.2 专业承诺研究概述
• 1.2.1 专业承诺的定义
• 1.2.2 专业承诺的理论模型
• 1.2.3 专业承诺的测量工具
• 1.2.4 专业承诺的研究现状
• 1.3 情绪智力综述
• 1.3.1 情绪智力的概念
• 1.3.2 情绪智力的理论模型
• 1.3.3 情绪智力的测量工具
• 1.3.4 情绪智力的研究现状
• 1.4 专业承诺与职业成熟度的关系
• 1.5 情绪智力与职业成熟度的关系
• 1.6 问题提出
• 1.7 研究目的
• 1.8 研究假设
• 2 研究过程
• 2.1 测量工具
• 2.1.1 师范生教师职业成熟度问卷
• 2.1.2 专业承诺问卷
• 2.1.3 情绪智力量表
• 2.2 被试选择情况
• 2.3 施测程序
• 2.4 数据处理方法
• 3 结果与分析
• 3.1 师范生教师职业成熟度研究结果
• 3.1.1 师范生教师职业成熟度总体概况
• 3.1.2 师范生教师职业成熟度在性别变量上的差异
• 3.1.3 师范生教师职业成熟度在专业变量上的差异
• 3.1.4 师范生教师职业成熟度在年级变量上的差异
• 3.2 专业承诺研究结果
• 3.2.1 专业承诺在性别变量上的差异
• 3.2.2 专业承诺在不同专业上的差异
• 3.2.3 专业承诺在年级变量上的差异
• 3.3 情绪智力研究结果
• 3.3.1 情绪智力在性别变量上的差异
• 3.3.2 情绪智力在专业变量上的差异
• 3.3.3 情绪智力在年级变量上的差异
• 3.4 师范生教师职业成熟度与专业承诺、情绪智力的相关
• 3.4.1 专业承诺与师范生教师职业成熟度的相关
• 3.4.2 情绪智力与师范生教师职业成熟度的相关
• 3.4.3 情绪智力与师范生教师职业成熟度偏相关分析
• 3.4.4 专业承诺与师范生教师职业成熟度偏相关分析
• 3.5 专业承诺、情绪智力对师范生教师职业成熟度的回归分析
• 3.5.1 对师范生教师职业成熟度的回归
• 3.5.2 对教师职业态度的回归分析
• 3.5.3 对教师职业能力成熟度的回归分析
• 3.5.4 情绪智力对教师职业态度成熟度的分维度的回归分析
• 4 讨论
• 4.1 师范生教师职业成熟度
• 4.1.1 性别差异
• 4.1.2 专业差异
• 4.1.3 年级差异
• 4.2 专业承诺
• 4.2.1 性别差异
• 4.2.2 专业差异
• 4.2.3 年级差异
• 4.3 情绪智力
• 4.3.1 性别差异
• 4.3.2 专业差异
• 4.3.3 年级差异
• 4.4 专业承诺、情绪智力与师范生教师职业成熟度的关系
• 4.4.1 专业承诺与师范生教师职业成熟度的关系
• 4.4.2 情绪智力与师范生教师职业成熟度的关系
• 5 结论
• 参考文献
• 附录
• 后记