论文摘要
诗歌教学存在于尴尬的境地,它很难达到新课标与高考对其教学结果的双重要求。教师在教学中往往是顾此失彼。新课标要求的诗歌教学主要是美的熏陶,美的培养。让学生认知美,感受美,表现美。很多教师为了迎合新课标的要求进行了很多教法改革,如“诵读法”“写诗法”“讨论法”诗歌教学在一片热闹中,沸腾中进行着,可是当冷静下来,学生又有多少的收获,在高考中这些方法又能给学生多少是实质的效益,学生依然是一片茫然。而高考对诗歌教学的要求又是什么呢?是快速准确的理解诗歌含义,掌握固定的答题方法和答题思路。甚至考生要明白的有时不是诗歌本身,而是要明白出题者想要你答什么?这又无疑把诗歌教学陷入了一种狭隘和逼仄之中,诗歌教学变成了浅层次的解读、背诵固定的答题思路,大量的练习中。这对学生真正意义上的理解诗歌,理解诗人,以及能力和水平的提高是没有好处的。那么,作为我们现在的高中教师,如何在这尴尬和矛盾的境地中找到出路呢?通过我这段时间在实践中的摸索和积累我总结出了一些行之有效的诗歌教学方法,可以在这种尴尬中求得生存。我的主要方法可以概括为三点就是专题教学、比较诗歌阅读、知人论诗。这些方法的确帮助我解决了很多实际中的尴尬和问题。
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