一、高等数学课程教学质量评价体系的目标与结构（论文文献综述）
高丽,黄新耀,何春雄[1]（2021）在《研究型大学高等数学课堂教学质量评价指标体系研究》文中研究说明根据研究型大学本科教学现状与特征以及高等数学课程的规律与特点,运用模糊综合评价原理,结合专家教学经验赋予各指标权重,构造新的本科高等数学课堂教学质量综合评价模型.为提升研究型大学高等数学教学质量提供科学的评价方法,为教学决策提供依据.结合实例阐述评价指标的具体应用.
周立新[2]（2020）在《大数据背景下新建工科院校高等数学课程体系改革研究》文中进行了进一步梳理本文探讨大数据背景下新建应用型工科院校高等数学课程教学现状、存在的问题、及所需的改革.从新建性和地方性等方面分析现有体系存在的原因,从基本思路、教学方法、教学内容、数学建模、多媒体、教材、师资、考核评价、教学质量反馈等方面阐述体系改革的方案,并进行总结.
刘星汝[3]（2020）在《高校公共课教师教学激励满意度调查及对策研究》文中提出公共课在大学课程体系中占基础性地位,是大学课程改革的重要部分。公共课在一定程度上承担着提高学生的综合素质、促进学生全面发展的重要角色,通过公共课的学习,不但可以帮助学生树立正确的世界观和价值观,而且可以为学生的专业课学习提供理论上或工具上的支持。公共课教师是承担公共课教学的主体,对公共课教师进行教学激励可以有效地调动其教学积极性,从而提高公共课的教学质量。公共课教师对教学激励的满意度反映了目前公共课教师的教学激励现状和可能存在的问题。首先,本研究通过阅读文献了解国内外高校公共课教师教学激励等相关研究现状,并以双因素理论为基础,结合访谈,设计了高校公共课教师教学激励满意度调查问卷。通过对调查结果进行统计分析发现:高校公共课教师对激励因素的满意度总体高于保健因素;高校公共课教师对薪酬福利、管理制度等因素的满意度有显着的职称差异、学历差异,对管理制度因素的满意度有显着的是否担任行政职务上的差异;高校公共课教师教学激励各影响因素和教学激励满意度呈显着正相关。此外,本研究根据调查结果进一步构建了高校公共课教师教学激励满意度模型。最后,根据调查分析的结果,本研究从保健因素和激励因素维度分别提出了有针对性的高校公共课教师教学激励对策。本论文共分为六章。第一章绪论,主要介绍了高校公共课教师教学激励的研究背景、研究意义、相关概念界定、研究目标与研究方法。第二章主要介绍了关于国内外高校教师激励、教师教学激励以及公共课教师激励的研究现状。第三章介绍了本研究的理论基础与研究设计,通过访谈与文献梳理相结合,设计了《高校公共课教师教学激励满意度调查问卷》作为研究工具。第四章对高校公共课教师教学激励满意度进行了整体分析、差异性分析。第五章对高校公共课教师教学激励满意度与各影响因素进行了相关分析、回归分析,并构建了高校公共课教师教学激励结构方程模型。第六章在对高校公共课教师教学激励提出了有针对性的对策和建议。
张娜[4]（2020）在《混合式学习视角下学习支持服务体系研究》文中研究指明人工智能时代信息技术与教育教学的融合创新催生了新的“课堂革命”,以翻转课堂、智慧课堂、混合式学习为代表的各种新的教学模式不断涌现,为人才培养模式的变革提供了有力支撑。其中,混合式学习是高等教育领域教学模式变革的重要形式,成为高等院校创新人才培养的重要途径。如何保障混合式学习的顺利开展,实现创新人才培养的目标,提高高等教育质量成为了各高校需要关注的问题。从国内外开展混合式学习高校的建设经验来看,构建学习支持服务体系对助力混合式学习效果和人才培养质量的提升有重要作用。因此,本研究以混合式学习作为研究视角,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、案例分析法,构建了混合式学习视角下学习支持服务体系,提出了我国高校构建学习支持服务体系的策略与建议。通过问卷调查发现,混合式学习在应用过程中,存在过度强调学生主体、学生自主学习能力等问题,因此,构建混合式学习视角下学习支持服务体系于开展混合式学习大学生而言存在现实需求。基于对问题与需求分析,为进一步梳理国内外相关高校开展学习支持服务体系建设的成功经验,本研究选择英国开放大学、南昆士兰大学以及中国海洋大学等国内外三所高校,对比分析这三所大学学习支持服务体系的构建特征,总结经验和启示。基于此,本研究在个体适应性原则、系统性原则、交互性原则和及时性原则的指导下,构建混合式学习视角下学习支持服务体系,并从开展混合式学习课前、课中、课后三个阶段说明混合式学习的学习支持服务体系的功能。混合式学习的学习支持服务体系在课前阶段应具备自学支持服务功能;课中阶段应具备活动支持服务功能;课后阶段应具备评价支持服务功能;此外,为了更好地支持学生开展混合式学习,该体系还应该具备资源支持、人员支持等全方位服务功能。同时提出了混合式学习视角下,我国高校学习支持服务体系创新发展的策略与建议。课前自主支持服务方面应合理设置自主学习任务单,精心设计课程视频;课中活动支持服务方面应注重提供问题情境,保障小组协作学习质量;课后评价支持服务方面应注重过程性评价与终结性评价有效结合。此外,还应充分利用网络在线平台数据,追踪学生学习过程;为学生提供心理咨询与辅导;促进学生学习方式转变;同时通过构建具有良好服务意识的专业辅导团队,全方位提升学习支持服务体系的效果。通过本研究构建的混合式学习视角下学习支持服务体系以及相应的对策建议,能为高校顺利开展混合式学习提供参考与借鉴,进一步推动高校创新型人才的培养,提升高等教育人才培养质量。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
田民杰[6]（2020）在《OBE理念下的体育经济与管理专业人才培养 ——教学设计与教学实施分析》文中研究指明近年来,随着体育经济与管理专业的不断发展和扩招,改变教育模式成为提高体育经济与管理专业人才培养质量必须解决的根本问题。而OBE教育模式作为我国本科教育质量评估的一种模式,已成为我国高等教育发展的趋势。OBE是教育范式的革新,涵盖“学生中心、产出导向、持续改进”三大理念。基于此改变体育经济与管理专业人才培养方式,提升人才培养质量是每一个设置或有意向设置本专业及其相关专业的高校管理者、教育者必须面对的问题。因此,探索OBE理念下的人才培养,对提高培养质量具有理论意义和现实价值。本文采用文献资料、比较研究、统计分析等方法,对OBE的要求以及体育经济与管理专业的内涵、教学资源、制度管理等进行科学分析;比较分析综合类、财经类和体育类大学在课程和师资两大方面的不同;利用统计分析法了解体育经济与管理专业的学生数量、教师学历和职称,课程的学时学分比例,分析学生的毕业情况,了解专业人才培养现状,找出提高体育经济与管理专业人才培养质量存在的问题。研究发现,体育经济与管理专业在培养目标、培养理念、衔接岗位、内外需求四大方面存在问题。具体表现:一是人才培养质量、数量与社会需求的矛盾依然严重;二是培养理念模糊,造成轻综合素养重体育技能的办学理念偏差;三是不能有效衔接就业岗位;四是OBE培养模式将成为体育经济与管理专业人才培养的未来趋势。因此,按照国家标准（工商管理类、体育类）、职业标准、专业认证标准、学生核心素养、国家政策文件等进行基于OBE理念的体育经济与管理专业人才培养应做到以下几点:一是更新办学理念;二是明确学科属性;三是改革教学设计。四是完善教学实施。
洪文建[7]（2019）在《地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例》文中提出本科生是当前高等教育学生群体的最大组成部分,本科阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,本科教育是高等教育高质量发展的重要环节。办好高等教育,人才培养是本,本科教育是根,本科生的学业成就是衡量本科教育质量的关键要素。因此,开展本科生的学习与发展研究,既是高等教育管理者亟须关注的实际问题,也是高等教育研究的重要课题。本研究以两所公民办地方高校8320名本科生为研究对象,通过文献分析、问卷调查、半结构式访谈等方式建立研究框架,应用教育生产函数模型、工具变量、分位回归、多层线性模型等方法技术,对调查对象的生源背景、高中经历、家庭背景、本科生课业、课外活动计划预期与目标认同、就学满意度、学习成绩、能力认知、自信程度、身心健康等行为与心理特征展开实证分析,探讨我国高等教育改革与发展背景下地方高校本科生学业成就的主要影响因素。根据分析结果从学生、家长、高校、政府四个方面提出提升本科生学业成就的对策与建议。在理论研究、质性分析和实证研究基础上,本研究得出以下结论:1.地方高校本科生的个人特征和家庭背景、学习基础与能力、入学后的体验与投入是影响学生学习成绩的主要因素。室友成绩对学业成绩影响显着。2.地方高校本科生性别因素的影响表现在女生成绩显着高于男生。随着学生成绩的提高,性别差异将变小。男生比女生更容易受同辈影响。其他各影响因素对男、女生亚群体则呈现不同的影响力。3.本科生家庭所在地类型对学生学习成绩有显着的影响,在同一所地方高校里,农村背景本科生的学习成绩高于城市背景本科生,并且这种效应在成绩高、低两极的本科生群体中有集中体现。家庭人均年收入对本科生的学习成绩有显着的影响,在成绩水平低的男生身上表现尤为明显。4.所调查的两所地方高校学生专业之间在GPA成绩上存在显着差异。各专业学生家庭人均收入均值对专业之间GPA成绩差异,以及专业内学生之间的GPA成绩的差异均具有显着的影响和一定的解释力。学生父亲的受教育程度、学生对大学的满意度、对所学专业的满意度等均对学生的GPA成绩具有显着的影响。本研究的主要贡献在于:1.以两所不同类型地方高校为调查分析对象,以大规模调查数据和实例研究呈现本科生就学经历等现实情况,辅以深度访谈进一步挖掘本科生学业成就的影响因素,有效弥补前人研究不够重视个体的不足,为相关理论研究提供了最新实证证据。2.综合多学科的观点和多种计量分析方法对本科生学业成就影响因素进行多角度研究,克服单一学科研究的局限,为相关理论发展提供了经过研究证实的信息,研究结论更具有现实意义。3.研究发现,在同一所地方高校中,家庭经济条件和文化资本较弱的学生群体相比家庭经济、文化资本优越的学生群体,其学业成就反而更优。这与布尔迪厄文化资本理论的核心观点之一“那些来自更有文化教养的家庭的学生,不仅具有更高的学术成功率……”的研究结论不同。在一定程度上说明在我国地方高校这个特定的环境中,通过公平的高考和经济困难学生的资助等政策,家庭经济与文化资本的差别及其对本科生学业成就的影响力已被大幅度降低,在一定程度上已经克服了西方学者所发现的家庭经济与文化资本差异对大学生学业成就的同向影响力。这一研究发现是对布尔迪厄文化资本理论的微小补充与修正,同时在一定程度上说明了我国地方高校对家庭经济困难、文化资本匮乏学生的资助与激励政策发挥了积极作用。
才让草[8]（2019）在《电磁学课程藏汉双语教学的实践研究》文中提出随着我国科技的飞速发展、开放程度上进和教育的现代化,开展藏汉双语教学已成为我国藏区高等教育,甚至中等教育的一个发展目标,也成为藏区经济社会和教育发展的重要途径。因此,实施藏汉双语教学也是推动藏区整个教育发展并使其文化多元化的有效措施。《中华人民共和国教育法》第十二条规定:“民族自治地区以少数民族为主的学校及其他教育机构,从实际出发,使用国家通用语言和本民族或者当地民族通用语言文字实施双语教育”。为了发展藏区经济和社会生产力,发展藏族教育与维护藏族群众根本利益,学校教育语言的采用必须协调整个社会发展的需求,并且适应社会和教育发展的水平。实践证明,藏汉双语教学的实施过程必须结合实际,既要符合教育教学规律,也要符合藏区民族师生的特点,适合当地经济、社会文化发展的客观需要。本文以《电磁学课程藏汉双语教学的实践研究》为选题,探索藏文地区物理学双语教学的理论,为推动藏族地区各学科的双语教学奠定基础。本论文由六个部分组成。第一部分简要介绍了藏汉双语教学提出的背景和国内外及藏区的研究情况与发展现状。第二部分对藏汉双语和藏汉双语教学进行了界定,并介绍了藏汉双语教学模式及类型和藏汉双语教学的理论。第三部分从学和教的不同视角从学生的电磁学知识的构建过程和教学系统法描述本文实践的电磁学课程藏汉双语教学系统的理论依据。第四部分以教学理论为依据,结合电磁学课程的特点,尝试性的实践了一个能更好的实现电磁学课程藏汉双语教学,同时又能减少藏汉文水平和高等数学知识对电磁学知识学习效果的教学系统,该教学系统包含了教学原则、教学目标、教学对象、教学需求、教学模式及类型、教学策略和教学评价。第五部分设计并进行了电磁学课程藏汉双语教学的教育实践,并对实践结论进行了讨论和分析。第六部分通过电磁学课程藏汉双语教学的实践结果,对其进行总结并提出相应的建议。最终实践结果表明,以藏为主,以汉为辅的电磁学课程藏汉双语教学既符合教育教学规律,又符合学生的身心发展规律,有效的提升了电磁学的教学质量。
赵静[9]（2019）在《我国高校创新人才培养的实践研究》文中指出高校肩负知识创新和技术创新的重任,并承担民族复兴和国家富强的使命。高校创新人才的培养是保证国家长效发展的基础,这不仅是教育学界的重要问题,而且是国家、社会发展必须重视的事情。高校必须培养创新人才,承担起创新人才培养的责任。以我国高校创新人才培养为研究对象,对创新人才的内涵结构做了创新性研究,探究各高校创新人才培养的目标,有助于深入理解创新人才培养的理论,有利于高校科学制定培养目标,科学定位创新人才。再者,研究大学本科创新人才,对高校立足自身特色,更新创新人才培养方案也有一定理论意义。本文将创新人才培养分为探索与改革两个阶段,国家出台了一系列政策支持拔尖创新人才培养,设立“人才培养模式创新实验区”、开展“国家大学生创新性实验计划”,启动“卓越工程师教育培养计划”,出台“基础学科拔尖学生培养试验计划”。以北京大学和中国地质大学（北京）为例,分析创新人才培养的特点,从培养理念、培养体系、培养方式、师资发展、环境管理五个方面对创新人才培养系统分析,发现当前培养存在以下几个问题:培养理念趋同、培养体系固化、培养方式单一、师资力量不足、缺少创新环境;原因是急功近利的大环境背景下,对创新人才的认识有偏差,创新人才培养容易受文化和体制的影响,加上保障条件的不足,导致我国高校创新人才培养出现了问题。针对创新人才培养过程中存在的问题,可以从影响创新人才培养的五要素入手来解决:第一,升华人才培养理念;第二,完善人才培养体系;第三,优化人才培养方式;第四,建设创新型教师队伍;第五,营造创新环境。明确人才培养能够为高校办学指明方向,指导教育教学改革工作与人才培养实践的顺利开展,科学合理的培养定位有利于高校提高人才培养的质量和办学水平;其次,创新人才培养促进高校教育教学改革,指导教育教学改革;最后,明确创新人才培养定位促进学生均衡发展,不仅包含高校育人的使命,也为大学生的自我发展提供了重要指导。以我国建设创新型国家为背景,立足高校长远发展,从实践的层次,构建创新人才培养模式,能解决高校学生创新能力低的问题。
张鹏,李亚非,周振华[10]（2019）在《“质量管理与控制”课程教学改革与思考》文中提出"质量管理与控制"是长沙理工大学机械设计制造及其自动化专业的一门专业选修课。针对该课程在教学实践中存在的问题,通过改进教学方法、调整教学内容、更新考核方式等一系列改革尝试,增强了学生的学习兴趣、实践水平,授课效果得到有效改善。
二、高等数学课程教学质量评价体系的目标与结构（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等数学课程教学质量评价体系的目标与结构（论文提纲范文）
（2）大数据背景下新建工科院校高等数学课程体系改革研究（论文提纲范文）
| 1 绪论 |
| 2 大数据背景下新建工科院校的高等数学课程的教学现状 |
| 2.1 高等数学教学设施不充足 |
| 2.2 高等数学教育理念不能满足本科培养模式的需要 |
| 2.3 高等数学教学内容和教材不能满足本科教学的要求 |
| 2.4 教学方法 |
| 2.5 师资队伍不能满足本科教学的需要 |
| 2.6 学生数学基础薄弱、参差不齐且对数学重视不够 |
| 2.7 考核评价体系不是很合理 |
| 2.8 考试结果与试卷分析以及教学反馈不够 |
| 3 原因分析 |
| 3.1 新建应用型工科院校“地方性”决定了数学课程教学环境的特殊性 |
| 3.2 新建应用型工科院校“新建性”决定了教学质量的不保障性 |
| 4 大数据背景下新建应用型工科院校高等数学课程体系改革,以桂林航天工业学院为例 |
| 4.1 学校领导高度重视,学校更新教学观念 |
| 4.2 改革教学方法 |
| 4.3 优化教学内容 |
| 4.4 开设数学实验和数学建模等课程 |
| 4.5 教学形式多样化,充分利用大数据条件下现代化多媒体教学手段作为辅助的教学模式 |
| 4.6 加强高等数学的教材建设 |
| 4.7 充分利用大数据时代条件加强应用型高等数学师资队伍建设,提高教师教学水平 |
| 4.8 进行网络课件立项以及各项教学比赛 |
| 4.9 建立高等数学课程考核评价新体系 |
| 4.10 选拔组织学生参加各类数学培训及竞赛 |
| 4.11 教学质量反馈与保障 |
| 5 结语 |
（3）高校公共课教师教学激励满意度调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 公共课 |
| 1.3.2 激励 |
| 1.3.3 教学激励 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 高校教师激励研究 |
| 2.1.2 高校教师教学激励研究 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于高校教师激励研究 |
| 2.2.2 教师教学激励研究 |
| 2.2.3 高校公共课教师教学激励研究 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理论基础及研究工具设计 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.2 《高校公共课教师教学激励满意度调查问卷》的设计 |
| 3.2.1 通过文献梳理得到的高校教师教学激励满意度影响因素 |
| 3.2.2 根据双因素理论对各影响因素进行初步维度划分 |
| 3.2.3 问卷的检验 |
| 3.3 量表的验证 |
| 3.3.1 保健因素量表验证性因素分析 |
| 3.3.2 激励因素量表验证性因素分析 |
| 3.4 研究对象的选择和问卷的发放 |
| 3.5 研究样本的结构 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 高校公共课教师教学激励满意度的调查分析 |
| 4.1 高校公共课教师教学激励满意度整体分析 |
| 4.1.1 薪酬福利满意度分析 |
| 4.1.2 人际关系满意度分析 |
| 4.1.3 工作条件满意度分析 |
| 4.1.4 管理制度满意度分析 |
| 4.1.5 工作责任满意度分析 |
| 4.1.6 工作成就满意度分析 |
| 4.1.7 工作挑战满意度分析 |
| 4.1.8 工作认可满意度分析 |
| 4.2 多维度下的高校公共课教师教学激励差异性分析 |
| 4.2.1 高校公共课教师教学激励满意度在性别上的差异性分析 |
| 4.2.2 高校公共课教师教学激励满意度在职称上的差异性分析 |
| 4.2.3 高校公共课教师教学激励满意度在年龄上的差异性分析 |
| 4.2.4 高校公共课教师教学激励满意度在任教课程上的差异性分析 |
| 4.2.5 高校公共课教师教学激励满意度在学历上的差异性分析 |
| 4.2.6 高校公共课教师教学激励满意度在是否担任行政职务上的差异性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 高校公共课教师教学激励满意度关系分析 |
| 5.1 教学激励满意度与各影响因素的相关分析 |
| 5.2 各影响因素与教学激励满意度的回归分析 |
| 5.2.1 各项保健因素与教学激励满意度的回归分析 |
| 5.2.2 各项激励因素与教学激励满意度的回归分析 |
| 5.3 高校公共课教师教学激励结构方程模型的构建 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 高校公共课教师教学激励建议 |
| 6.1 加强制度建设,减少教师对保健因素的不满 |
| 6.1.1 以合理的薪酬福利为教学激励奠定物质基础 |
| 6.1.2 以舒适的工作条件为教学激励提供环境支持 |
| 6.1.3 以完善的管理和制度为教学激励提供方向引导 |
| 6.2 强化精神激励,提高公共课教师自我激励水平 |
| 6.2.1 强化教师责任意识,树立教师工作责任 |
| 6.2.2 提高问题解决能力,激发教师工作成就感 |
| 6.2.3 提升教学科研能力,迎接工作挑战 |
| 6.2.4 及时给予教学反馈,使教师获得工作认可 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论及展望 |
| 结论 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 高校公共课教师教学激励满意度调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）混合式学习视角下学习支持服务体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与缘起 |
| 1.1.1 人工智能时代为高校创新人才培养带来了机遇与挑战 |
| 1.1.2 混合式学习是创新人才培养的重要实现途径 |
| 1.1.3 学习支持服务体系的构建是高等教育质量提高的重要保障 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 混合式学习的相关研究 |
| 1.2.2 学习支持服务的相关研究 |
| 1.3 研究问题与研究设计 |
| 1.3.1 研究问题与研究内容 |
| 1.3.2 研究目的与研究意义 |
| 1.3.3 研究思路与方法设计 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 混合式学习 |
| 2.1.2 学习支持服务 |
| 2.1.3 混合式学习视角下学习支持服务体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 交互影响距离 |
| 2.2.3 质量保障理论 |
| 2.2.4 混合式学习理论 |
| 3 高校学习支持服务体系构建的现实需求分析 |
| 3.1 混合式学习的“三阶段”流程 |
| 3.1.1 课前自学阶段 |
| 3.1.2 课堂助学阶段 |
| 3.1.3 课后评学阶段 |
| 3.2 混合式学习视角下学习支持服务体系需求分析的问卷分析 |
| 3.2.1 问卷基本情况 |
| 3.2.2 问卷数据分析 |
| 3.2.3 数据分析结果 |
| 3.3 混合式学习应用过程中存在的问题 |
| 4 世界范围内学习支持服务体系建设的实践探究 |
| 4.1 英国开放大学:全面、优质 |
| 4.1.1 学习者的主要学习障碍和需求 |
| 4.1.2 有支持的开放学习 |
| 4.1.3 经验与启示 |
| 4.2 南昆士兰大学:务实、高效 |
| 4.2.1 学习支持服务机构概述 |
| 4.2.2 务实、高效的学习支持服务体系 |
| 4.2.3 经验与启示 |
| 4.3 中国海洋大学:“授人以鱼”亦“授人以渔” |
| 4.3.1 学习支持中心概述 |
| 4.3.2 学习支持中心的主要工作 |
| 4.3.3 经验与启示 |
| 4.4 对构建混合式学习视角下学习支持服务体系的借鉴 |
| 4.4.1 注重辅导教师的专业性 |
| 4.4.2 注重课程资源的质量 |
| 4.4.3 注重学生自主学习能力的培养 |
| 4.4.4 借力信息技术,提供精准化支持 |
| 5 混合式学习视角下学习支持服务体系功能与结构的应然性分析 |
| 5.1 混合式学习视角下学习支持服务体系构建原则 |
| 5.1.1 个体适应性原则 |
| 5.1.2 系统性原则 |
| 5.1.3 交互性原则 |
| 5.1.4 及时性原则 |
| 5.2 基于学习支持服务体系应然性分析的体系构建 |
| 5.2.1 学习支持服务体系功能探析 |
| 5.2.2 学习支持服务体系结构探析 |
| 6 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的对策与建议 |
| 6.1 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的现状及问题 |
| 6.1.1 课前自主支持服务的问题分析 |
| 6.1.2 课中活动支持服务的问题分析 |
| 6.1.3 课后评价支持服务的问题分析 |
| 6.1.4 其他方面服务的问题分析 |
| 6.2 混合式学习视角下学习支持服务体系构建的建议 |
| 6.2.1 课前自主支持服务 |
| 6.2.2 课中活动支持服务 |
| 6.2.3 课后评价支持服务 |
| 6.2.4 其他方面服务 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论与创新 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究创新 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）OBE理念下的体育经济与管理专业人才培养 ——教学设计与教学实施分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 2 研究目的意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 基于OBE的人才培养研究 |
| 3.1.1 学生中心的人才培养研究 |
| 3.1.2 产出导向的人才培养研究 |
| 3.1.3 持续改进的人才培养研究 |
| 3.1.4 小节 |
| 3.2 体育经济与管理专业人才培养研究 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 培养形式 |
| 3.2.3 培养模式改革 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 比较研究法 |
| 4.2.3 统计分析法 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 体育经济与管理专业的人才培养分析 |
| 5.1.1 体育经济与管理专业人才培养的现状 |
| 5.1.2 体育经济与管理专业人才培养的问题 |
| 5.2 基于OBE的体育经济与管理专业的教学设计 |
| 5.2.1 内外部需求与培养目标 |
| 5.2.2 培养目标与毕业要求 |
| 5.2.3 毕业要求与课程体系 |
| 5.2.4 毕业要求与教学内容 |
| 5.3 基于OBE的体育经济与管理专业的教学实施 |
| 5.3.1 确定学生成果 |
| 5.3.2 构建课程体系 |
| 5.3.3 确定教学策略 |
| 5.3.4 自我参照评价 |
| 5.3.5 逐级达到顶峰 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
（7）地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、本研究的理论价值 |
| 二、本研究的现实意义 |
| 第三节 研究内容与框架 |
| 第四节 核心概念和相关衡量指标 |
| 一、核心概念 |
| 二、相关衡量指标 |
| 第二章 本科生学业成就差异与影响因素研究文献回顾 |
| 第一节 大学生学业成就国内外相关研究 |
| 一、大学生学业成就的渊源 |
| 二、大学生学业成就研究现状 |
| 第二节 大学生学业成就影响因素的相关研究 |
| 一、大学生学业成就的外部环境影响因素 |
| 二、大学生学业成就的家庭影响因素 |
| 三、大学生学业成就的个人影响因素 |
| 四、大学生学业成就理论评述 |
| 第三节 已有研究总结与拓展方向 |
| 一、本科生学业成就研究的成果贡献 |
| 二、现有研究的不足 |
| 三、进一步研究的空间 |
| 第三章 本科生学业成就差异与影响因素研究的理论基础 |
| 第一节 布尔迪厄文化资本理论 |
| 一、布尔迪厄文化资本理论的核心观点 |
| 二、布尔迪厄文化资本理论评析 |
| 三、布尔迪厄社会文化资本理论运用于本研究的适切性 |
| 第二节 教育生产函数理论模型 |
| 一、教育生产函数理论模型的核心观点 |
| 二、教育生产函数理论模型评析 |
| 三、教育生产函数理论模型运用于本研究的适切性 |
| 第三节 期望理论 |
| 一、期望理论的核心观点 |
| 二、期望理论评析 |
| 三、期望理论运用于本研究的适切性 |
| 第四节 霍兰德职业兴趣理论 |
| 一、霍兰德职业兴趣理论的核心观点 |
| 二、霍兰德职业兴趣理论评析 |
| 三、霍兰德职业兴趣理论运用于本研究的适切性 |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究设计 |
| 第一节 分析框架与研究假设 |
| 一、分析框架 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究方法与思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、调查问卷内容 |
| 二、样本高校和样本本科生特征 |
| 三、访谈设计 |
| 四、调查数据统计和分析工具 |
| 第四节 地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究样本描述性统计 |
| 一、多元线性回归 |
| 二、包含工具变量的两阶段最小二乘回归 |
| 三、分位回归 |
| 第五章 地方高校本科生学业成就差异与影响因素实证分析 |
| 第一节 城乡本科生学业成就差异分析 |
| 一、城乡本科生学业成就调查分析 |
| 二、城乡本科生学业成就特点访谈分析 |
| 三、对城乡本科生学业成就差异的讨论 |
| 第二节 不同性别本科生学业成就差异分析 |
| 一、不同性别本科生学业成就调查分析 |
| 二、不同性别本科生学业成就特点访谈分析 |
| 三、对不同性别本科生学业成就差异的讨论 |
| 第三节 不同个性特征本科生学业成就差异分析 |
| 一、不同期望本科生学业成就差异分析 |
| 二、不同职业兴趣本科生学业成就差异分析 |
| 第四节 不同家庭背景本科生学业成就差异分析 |
| 一、本科生家庭经济背景与学业成就的分析 |
| 二、本科生家庭文化背景与学业成就的分析 |
| 三、本科生学业成就影响因素分析 |
| 四、本科生学业成就特点访谈分析 |
| 五、对不同家庭背景本科生学业成就差异的讨论 |
| 第五节 不同专业本科生学业成就差异分层分析 |
| 一、第一个模型:带有随机效应的单因素方差分析 |
| 二、第二个模型:以均值为结果的回归分析 |
| 三、第三个模型:随机系数分析 |
| 四、第四个模型:以截距和斜率作为结果的分析 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 结论、讨论、建议与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 关于研究结论的讨论 |
| 第三节 提升本科生学业成就的对策与建议 |
| 一、本科生:合理设定期望目标,致力提升学业成就 |
| 二、家长:正视家庭文化资本差异,积极督促子女发展学业 |
| 三、地方高校:以学生发展为中心,营造良好育人生态 |
| 四、政府:健全城乡融合发展,科学配置公共资源,平衡城乡教育差异 |
| 第四节 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）电磁学课程藏汉双语教学的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 21 世纪创新人才的需求 |
| 1.1.2 加入世贸组织全球经济一体化的需求 |
| 1.1.3 藏汉双语教学要求不断提高的需求 |
| 1.1.4 现代互联网信息技术的需要 |
| 1.1.5 现代教育理念和素质教育的需求 |
| 1.2 国内外双语教学的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 藏区研究现状 |
| 1.2.4 研究价值 |
| 1.3 选题意义 |
| 1.3.1 电磁学课程的角度 |
| 1.3.2 教学语言的角度 |
| 1.3.3 教育心理学的角度 |
| 1.3.4 藏汉双语教学的优势 |
| 1.3.5 藏汉双语教学的不足 |
| 1.3.6 对策 |
| 1.4 本文的主要内容 |
| 第二章 藏汉双语教学概述 |
| 2.1 双语的界定 |
| 2.2 “藏汉双语教学”的界定 |
| 2.3 双语教学的种类和模式 |
| 2.3.1 英语为主的双语教学 |
| 2.3.2 藏语为主的双语教学 |
| 2.3.3 汉语为主的双语教学 |
| 2.4 藏汉双语教学的理论 |
| 第三章 电磁学藏汉双语教学实践的理论基础 |
| 3.1 从学的角度看学生电磁学知识的构建过程 |
| 3.2 从教的角度看学生电磁学知识的构建过程 |
| 3.3 教学系统方法论 |
| 第四章 电磁学藏汉双语教学的实践研究 |
| 4.1 学情分析 |
| 4.1.1 教学需求 |
| 4.1.2 教学对象 |
| 4.1.3 教学内容 |
| 4.1.4 教学目标 |
| 4.2 教学过程 |
| 4.2.1 准备工作 |
| 4.2.2 教学原则 |
| 4.2.3 教学方案 |
| 4.3 教学评价 |
| 第五章 电磁学藏汉双语教学的实践分析 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践的基本设计思路 |
| 5.2 测量的评价与结果分析 |
| 第六章 实践结论及教学建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.3 论文的贡献或创新点 |
| 6.4 论文的不足 |
| 6.5 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 藏汉双语影响测试试卷1(A卷) |
| 附录2 藏汉双语影响测试试卷1(B卷) |
| 附录3 藏汉双语影响测试试卷2(A卷) |
| 附录4 藏汉双语影响测试试卷2(B卷) |
| 附录5 高等数学影响测试试卷3(A卷) |
| 附录6 高等数学影响测试试卷3(B卷) |
| 附录7 学生翻译汉文电磁学教材的案例1 |
| 附录8 学生翻译藏文电磁学学教材的案例2 |
| 附录9 学生翻译汉文电磁学前沿知识的案例1 |
| 附录10 学生翻译藏文电磁学前沿知识的案例2 |
| 附录11 电磁学课程藏汉双语教学调查问卷 |
| 附录12 电磁学藏汉双语教学调查问卷评分标准 |
| 附录13 2016 电磁学期中试卷 |
| 附录14 2016 级电磁学期末试卷 |
| 附录15 学生作业案例 |
| 附录16 学生作业案例 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 后记 |
（9）我国高校创新人才培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内文献综述 |
| 二、国外文献综述 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 创新人才的相关概念 |
| 第一节 创新 |
| 第二节 创新人才 |
| 一、创新人才的内涵 |
| 二、创新人才的结构 |
| 第三节 创新人才培养 |
| 一、影响人才培养的要素 |
| 二、人才培养模式归类 |
| 第二章 我国高校创新人才培养的实践 |
| 第一节 创新人才培养的探索进程 |
| 一、探索起步阶段 |
| 二、摸索尝试阶段 |
| 三、深入思考阶段 |
| 第二节 创新人才培养的改革实践 |
| 一、国家层面 |
| 二、高校层面 |
| 第三节 创新人才培养的特点 |
| 一、多元选拔管理 |
| 二、学科交叉融合 |
| 三、指导教师责任制 |
| 四、营造创新氛围 |
| 第三章 创新人才培养存在的问题及原因 |
| 第一节 创新人才培养存在的问题 |
| 一、培养理念趋同 |
| 二、培养体系固化 |
| 三、培养方式单一 |
| 四、师资力量不足 |
| 五、缺少创新环境 |
| 第二节 创新人才培养存在问题的原因 |
| 一、创新人才认识有偏差 |
| 二、文化和体制的影响 |
| 三、保障资源投入不足 |
| 四、急功近利的大环境 |
| 第四章 创新人才培养的对策 |
| 第一节 升华人才培养理念 |
| 一、明确人才培养目标 |
| 二、坚持学生中心地位 |
| 第二节 完善人才培养体系 |
| 一、更新培养方案 |
| 二、深化课程改革 |
| 第三节 优化人才培养方式 |
| 一、定性定量的选拔机制 |
| 二、鼓励研究性教学思维 |
| 三、加大实践教学投入 |
| 第四节 建设创新型教师队伍 |
| 一、升级创新教师队伍 |
| 二、提高创新教学质量 |
| 第五节 营造创新环境 |
| 一、高校环境 |
| 二、社会环境 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）“质量管理与控制”课程教学改革与思考（论文提纲范文）
| 一课程教学现状及存在的问题 |
| (一) 课堂教学仍采用传统的教学方法 |
| (二) 教材内容以理论和描述性内容为主, 实践案例少 |
| (三) 考核成绩不能全面反映教学效果 |
| (四) 部分学生对课程的重视程度不够 |
| (五) 任课教师专业水平不高 |
| 二课程的改革与实践探索 |
| (一) 改进教学方法, 使传统教学和新媒体教学有机结合起来 |
| (二) 调整、优化教学内容, 增加实践案例 |
| (三) 采取多样化的课程考核方式, 注重体现学生的能力 |
| (四) 合理设计教学环节, 引起学生的学习兴趣 |
| (五) 加强教师自身能力培养 |
四、高等数学课程教学质量评价体系的目标与结构（论文参考文献）
- [1]研究型大学高等数学课堂教学质量评价指标体系研究[J]. 高丽,黄新耀,何春雄. 高师理科学刊, 2021(10)
- [2]大数据背景下新建工科院校高等数学课程体系改革研究[J]. 周立新. 高等数学研究, 2020(04)
- [3]高校公共课教师教学激励满意度调查及对策研究[D]. 刘星汝. 北京工业大学, 2020(06)
- [4]混合式学习视角下学习支持服务体系研究[D]. 张娜. 山东师范大学, 2020(09)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]OBE理念下的体育经济与管理专业人才培养 ——教学设计与教学实施分析[D]. 田民杰. 山东体育学院, 2020(02)
- [7]地方高校本科生学业成就差异与影响因素研究 ——以两所地方高校为例[D]. 洪文建. 厦门大学, 2019(08)
- [8]电磁学课程藏汉双语教学的实践研究[D]. 才让草. 青海师范大学, 2019(02)
- [9]我国高校创新人才培养的实践研究[D]. 赵静. 中国地质大学(北京), 2019(02)
- [10]“质量管理与控制”课程教学改革与思考[J]. 张鹏,李亚非,周振华. 教书育人(高教论坛), 2019(12)