中小学教师教育责任感、教学效能感和学校归属感关系研究

论文摘要

基础教育是整个国家教育的基石,中小学教师对整个教育的成败担负着巨大的责任,达到增强教师责任感,教师教学效能感和教师学校归属感培养工作的目标,也是中小学校工作的重点,本文抽取石家庄市及周边十所中小学的选取任课教师作为研究对象。采用问卷调查的方法取样855份,探讨了中小学教师教育责任感、教学效能感和学校归属感及相互关系,结果表明:(1)中小学教师的教学效能感普遍较高.(2)中小学教师的教学效能感在性别、年龄、学历、所处学段、城乡、学校性质、工作岗位、所教科目等方面,中小学教师的教学效能感并没有显著的差异,但在是否班主任方面存在差异。(3)教师的责任感普遍较高,并且在所处学段、学校性质、工作岗位、所教科目等方面,中小学教师的责任感均没有显著的差异,而在性别、教龄、学历、城乡与否、是否班主任方面有不同程度差异。(4)教师的学校归属感在性别、年龄、教龄、所处学段等方面有不同程度的差异,在婚姻状况、城乡、学校性质、学历、工作岗位、班主任与否、所教科目这几方面都没有显著差异(5)在教师责任感和教学效能感之间存在显著地的正相关,即教师的教学效能感越高,教师越倾向于具有较高的责任感。(6)教师的学校归属感与责任感呈显著地正相关,即教师的归属感越强教师越倾向于具有较高的责任感。(7)教师责任感、教学效能感和学校归属感两两之间均存在显著正相关。(8)教师的教学效能感和学校归属感都能够对教师责任感产生影响,并且能够通过教师的教学效能感和学校归属感对教师的责任感直接进行某种程度的预测。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1. 引言
• 第一部分 文献综述
• 2 责任感（Commitment）
• 2.1 教育责任感的相关理论
• 2.1.1 道义责任的内涵和外延
• 2.1.2 责任感的结构与分类
• 2.1.3 教育责任感的意义
• 2.2 目前中小学教师教育责任感现状
• 3. 教师教学效能感的相关理论
• 3.1 自我效能感（Self-efficacy）
• 3.1.1 自我效能感的涵义
• 3.1.2 自我效能感的意义
• 3.1.3 影响自我效能感的因素
• 3.2 教学效能感（Teaching Efficacy）
• 3.2.1 教学效能感的相关理论
• 3.2.2 教学效能感的影响作用
• 3.2.3 影响教学效能感的因素
• 3.3 国内外关于教师教学效能感的研究
• 4. 学校归属感（Sense of belonging）
• 4.1 归属感的涵义和相关理论
• 4.1.1 归属感的涵义
• 4.1.2 归属感的意义
• 4.2 学校归属感的相关理论
• 4.2.1 学校归属感的涵义
• 4.2.2 影响教师学校归属感的主要因素
• 4.3 教师学校归属感的研究
• 5. 问题的提出和假设
• 5.1 问题的提出
• 5.2 假设
• 第二部分 实证研究
• 6. 研究方法
• 6.1 研究对象和方法
• 6.2 研究工具
• 6.2.1 教育责任感量表
• 6.2.2 教师教学效能感量表（TES）
• 6.2.3 教师学校归属感量表
• 6.3 研究程序
• 6.4 数据处理与统计
• 7. 研究结果
• 7.1 相关描述统计
• 7.2 人口学变量上的差异分析
• 7.2.1 性别上的差异分析
• 7.2.2 年龄上的差异分析
• 7.2.3 教龄上的差异分析
• 7.2.4 学历因素的差异分析
• 7.2.5 城乡方面上的差异分析
• 7.2.6 是否担任班主任的差异分析
• 7.2.7 教学效能感和学校归属感教师不同学段上的差异分析
• 7.3 对责任感、教学效能感和学校归属感的相关分析
• 7.4 教学效能感、学校归属感对教育责任感的回归分析
• 8. 讨论
• 8.1 关于教师教学效能感相关讨论
• 8.2 针对教师责任感的讨论
• 8.3 针对教师学校归属感的讨论
• 8.4 教师责任感、教学效能感和学校归属感三者关系的讨论
• 第三部分 结论与建议
• 9. 结论
• 10 建议
• 参考文献
• 附录
• 后记
• 攻读学位期间承担的科研任务
• 主要成果