师生互动中生态位变迁的个案研究

论文摘要

教育是教师和学生在互动中实现的,本文借助生态学中的生态位理论,运用跨学科的视角,剖析教育个案的师生互动过程。生态位是现代生态学理论的一个关键点,学校作为一个教育生态系统,用生态学理论剖析便顺理成章了。依据生态学的定义,生态系统应分为无机环境和生物群落两方面。介于于学校教育生态系统的特殊性,在本研究中将无机环境转化为环境因素,借此更好的阐述教师和学生种群的生态位变迁情况。在学校生态系统中环境因素的呈现上,本文先宏观对E中的整体环境做了介绍,以呈现出一个宏观的学校教育系统形象。接着对于教师办公室环境也中观地展示,分析教师所处的环境状况。最后从微观上对本研究中的个案初一8班的具体环境做了描述。从学校生态系统各组分的作用来看,学校生态系统中的教师和学生作为两个不同的种群,分别承担了生态系统中的生产者和消费者。教师种群中的班主任、主科任课教师、小学科任课教师和非考试科目任课教师四个亚种群,依据其在本研究中占据的班级中的实际权重分别进行探讨。学生种群中的尖子生、班干部和特长生亚种群,以其占主要的生态因子不同为划分依据。要特别提出的是,男／女生亚种群作为本研究中学生种群中的特例,因其性别生态因子也成为研究中的亮点。最后,本研究又回到学校生态系统的内在机制,即各生态位变迁的原因进行探讨,依据各事件中所占主导作用的因素分为物质循环、能量流动和信息传递三个方面。学校具体的班级值周和校园安全的应急处理,以其循环往复性成为物质循环的佐证,家长会和文化艺术节更多的反映学校中各种群间能量流动的关系,而通过学校偶发事件中各种群的反应和处理,它既反应了社会信息对学校教育系统的影响和辐射,也描述了学校内部各种群之间的权衡和博弈。虽然青少年容易过激具有偶然性,也反应了社会大潮中学校中此类事件发生的必然性。师生互动是教育中深受关注的一个问题,本研究用教育之外的理论来看教育之内的问题,貌似有些唐突和生涩,但不失为作为研究尝试的一个成果。跨学科的视角让思维跳脱,而微观的个案研究式的实证研究让本文得以脚踏实地。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 研究缘起
• 1.1.1 个人生活史因素
• 1.1.2 多学科视角的兴起
• 1.2 研究意义
• 1.2.1 借鉴生态位理论,深入剖析师生互动的本质
• 1.2.2 建构师生互动的生态位视角新型理论
• 1.3 研究现状
• 1.3.1 师生互动理论
• 1.3.2 生态理论
• 1.4 研究方法与过程
• 第2章 互动中的师生种群生态位——本研究的操作性定义
• 2.1 教师种群生态位
• 2.1.1 班主任
• 2.1.2 主科任课教师
• 2.1.3 小学科任课教师
• 2.1.4 非考试科目任课教师
• 2.2 学生种群生态位
• 2.2.1 尖子生——学习生态因子
• 2.2.2 班干部——权力生态因子
• 2.2.3 特长生——特长生态因子
• 2.2.4 男/女生——性别生态因子
• 第3章 E中生态系统内的环境因素
• 3.1 学校的整体环境呈现
• 3.1.1 学校简介
• 3.1.2 教师队伍
• 3.1.3 学生情况
• 3.1.4 管理制度
• 3.2 办公室的基本环境呈现
• 3.2.1 办公室基本环境
• 3.2.2 办公室人员及相关人员汇总表
• 3.3 初一8班的基本环境呈现
• 3.3.1 课表
• 3.3.2 班干名单
• 3.3.3 特长调查表
• 3.3.4 校本课程选课名单
• 第4章 E中生态系统内的生态位变迁
• 4.1 教师种群的生态位变迁——生态系统中的生产者角度
• 4.1.1 班主任的生态位变迁（理科班主任）
• 4.1.2 主科任课教师的生态位变迁
• 4.1.3 小学科任课教师的生态位变迁
• 4.1.4 非考试科目任课教师的生态位变迁
• 4.1.5 教师种群生态位变迁的反思
• 4.2 学生种群的生态位变迁——生态系统中的消费者角度
• 4.2.1 尖子生——学习生态因子
• 4.2.2 班干部——权力生态因子
• 4.2.3 特长生——特长生态因子
• 4.2.4 男/女生——性别生态因子
• 4.3 E中生态系统内的生态位变迁机制
• 4.3.1 生态系统内的物质循环——班级值周和校园安全
• 4.3.2 生态系统内的能量流动——家长会和文化艺术节
• 4.3.3 生态系统内的信息传递——学校突发事件
• 第5章 结论
• 参考文献
• 在读期间发表的学术论文及研究成果
• 致谢