陈瑶江西省景德镇市第十六中学333000
作为长期工作在教学一线的一名语文老师，提高孩子的语文素养一直是我所追求的目标。我们都知道，在语文教学中，作文是重点中的难点，能教学生练出一手好文笔也一定是每个语文老师的最大愿望。但是在现实教学工作中，我经常发现小学生最不愿意完成的功课就是作文，渐渐地，作文也成了老师们感到十分棘手头痛的课题。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学，其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差、观察能力低，更没有组织和驾驭语言的能力，作文时经常是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出，即使是东凑西拼勉强完成一篇作文，也是内容空洞，条理分不清，或者是辞不达意，让教师无法修改，苦不堪言。
那么，如何才能解决这个难题呢？
一、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”
《语文课题程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。作文与生活相结合，作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。
在训练方法上应强调：
1.只定范围不命题。让学生有话好说、有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情。
2.重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格、不落俗套地表露自己鲜活的思想。
3.不限篇幅和篇数。
4.强调写真情实感，但不限于写真人真事。
同时，老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病、一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
二、培养学生作文有新意
小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们，在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位，忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。
例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。我们的学生由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。
根据目前学生的实际情况，要适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动、广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，既有文采，也显生动、有形。也就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活、观察生活、感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。另外，头痛于作文的学生，是因为作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点，作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
三、从口头作文到书面作文
口头作文具多样性的特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性特点：“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。在训练时间上，要坚持“先说后写”。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”对此，叶圣陶和其他一些专家学者都曾倡导过，遗憾的是仍未引起足够重视。
口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正、自我更正、指导改正、随时修正，并且易见效。这样，学生心理负担相对就少了。有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。要以学生表达能力的形成为作文教学的核心。导致目前作文教学这种现状的原因与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视了口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”，更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，可以忽视这一环节。
以上几点，既相对独立，又相互依赖。相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。
总之，作文教学要充分发挥学生的主体性，教师在教给学生写作技巧的同时，更应注意指导学生用自己的眼光去观察生活、用自己的心灵去感悟生活，做生活的有心人。只有这样，学生才能够写出充满真情实感的好文章。虽然生活在学校的学生接触的写作题材或许要窄一些，但是小学作文教学却有着自己独特的优势。只要我们能把握住作文教学的特点，同样能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。