大学英语教学改革中非英语专业学生英语学习动机的对比研究

论文摘要

本研究通过对南通大学非英语专业的二年级学生在大学英语教学改革前及改革一学期后的英语学习动机变化的调查,了解大学英语教学改革对非英语专业学生的英语学习动机的影响,并探究这些影响形成的过程方式和为大学英语教学改革和相关教学决策的制定提供参考依据。本研究旨在回答如下问题:1.非英语专业学生在大学英语教学改革前及改革一学期后的英语学习动机的状况分别如何?2.大学英语教学改革是否对非英语专业学生的英语学习动机带来影响?有什么影响?3.大学英语教学改革怎样影响非英语专业学生的英语学习动机的?本研究的理论框架是以人本主义、建构主义、输入假设和情感过滤假设为基础,他们都强调了大学英语教学改革的必要性。本研究采用问卷调查和访谈的方法获取研究资料。研究中分别来自南通大学二年级不同英语等级的180名非英语专业的学生参加了问卷调查。问卷共有25项,包括了三个方面动机的调查:内部动机、外部动机和结果型动机。在问卷调查的基础上,本研究采取分层抽样的办法,从参加问卷调查的学生中选9人进行访谈,了解并分析引起学生英语学习动机变化的原因。根据收集的研究数据,笔者发现:1.大学英语教学改革前,大多数非英语专业学生的英语学习动机主要出于通过考试、拿到文凭、找到好工作等外部动机;经过一学期的大学英语教学改革后,学生的英语学习动机逐渐开始由外部动机向内部动机和结果型动机转换。具体地说,由于他们慢慢开始喜欢新的教学方式,并开始对英语学习产生兴趣,他们英语学习的内部动机得到了相对的提高。同时,学生在英语学习方面取得的进步,也进一步激发了他们的英语学习热情,促进了他们的结果型动机的生成。2.大学英语教学改革在不同程度和不同方面影响了学生的英语学习动机。分级教学使得同一班级的学生的英语水平相差无几,这一方面使得老师的教学变得容易,另一方面使得学生变得不那么焦虑,变得更自信。这样学生对英语学习越来越感兴趣,他们的内部动机得到了提高。3.小班教学以听说能力的培养为重点,组织学生参加各种有意义的课堂活动,这使学生在活动中体验到了运用目标语进行交际的乐趣从而提高了他们的结果型动机。然而,还有相当一部分学生仍以考试为中心,这大大影响了他们学习动机的发展。4.学生的网络自主学习给学生提供了更多自主学习的机会,这在很大程度上促进了他们的进步,使他们对英语学习更自信,从而提高他们的英语学习动机。教师的网络个别辅导帮助学生及时地解决了问题,巩固了他们所学的知识;同时也改善了师生关系,减少了学生的焦虑,激发了学生学习英语的动机。然而,总的来看,学生在网络上的自控能力还有待于进一步的提高,否则会影响学生的自主学习的效果。本研究的局限性在于问卷调查不够全面,分层抽样选出访谈的学生不能保证百分之百代表全体非英语专业的学生,因此研究的效度可能会受到影响。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 中文摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 General description of the study
• 1.2 Significance of the study
• 1.3 Overall structure of the thesis
• Chapter Two Literature review
• 2.1 Definitions of key terms
• 2.1.1 General definition of motivation
• 2.1.2 Gardner and Lambert’s dichotomous definition of motivation
• 2.1.3 Deci’s dichotomous definition of motivation
• 2.1.4 Dornyei’s three-level categorization of motivation
• 2.1.5 Ellis’four-level categorization of motivation
• 2.1.6 Operational definition of motivation
• 2.1.7 Definition or introduction about college English pedagogical reform
• 2.2 Theoretical framework
• 2.2.1 Humanism
• 2.2.2 Constructivism
• 2.2.3 Input Hypothesis
• 2.2.4 Affective Filter Hypothesis
• 2.3 Review of Previous studies
• 2.3.1 Overseas studies on learning motivation
• 2.3.2 Domestic studies on learning motivation
• 2.3.3 Brief review of foreign language pedagogical reform
• Chapter Three Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research design
• 3.2.1 Quantitative research
• 3.2.1.1 Subjects
• 3.2.1.2 Instrument
• 3.2.1.3 Data collection and data analysis
• 3.2.2 Qualitative research
• 3.2.2.1 Interviewees
• 3.2.2.2 Instrument
• 3.2.2.3 Data collection and data analysis
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 Results and discussion about the quantitative study
• 4.1.1 Students’motivation before the college English pedagogical reform
• 4.1.2 Students’motivation a semester after the college English pedagogical reform
• 4.1.3 Comparison of results of the two surveys
• 4.2 Results and discussion of the qualitative research
• 4.2.1 Less anxiety and more confidence achieved through graded placement
• 4.2.2 Meaningful activities and relaxed learning atmosphere characteristic of the small classroom instruction
• 4.2.3 Complementary function of students’ autonomous on-line learning realized in the self-access center
• 4.2.4 Benefits of teachers’individual coaching obtainable in the self-access center
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations of the present study
• 5.4 Further research suggestions
• References
• Appendix I:非英语专业大学生英语学习动机问卷调查
• Appendix II:Translation of Interview Transcripts