一项有关非英语专业研究生英语学习动机的调查

论文摘要

毋庸置疑,动机是影响外语学习最重要的因素之一。国外对外语学习动机的研究始于五十年代,由加拿大的心理学家Gardner及Lambert发起。我国对外语学习动机的研究始于上世纪八十年代。近十几年来,我国学者和外语教师们开始重视对外语学习动机的研究,研究文献也日益增多。从目前的研究状况看,近年来国内的外语学习动机研究大都是以本科生为研究对象,但随着我国在校研究生人数的增多和教育形式的多样化,再把研究生和本科生当作同质群体来研究显然是不科学的,必需要对中国研究生的英语学习动机单独进行全面系统的调查研究。本文从动机特别是外语学习动机出发,试图通过调查分析发现当前高校硕士研究生外语学习的动机类型以及动机类型和动机强度之间的关系,从而找到培养学生英语学习动机以及提高动机强度的方法,以期对高校英语教学提供一定的参考。在前人研究的基础上,本研究采用高一虹(2003)的学习动机问卷,并结合中国研究生英语学习的特点做了适当修改,对江西师范大学的118名一年级非英语专业的研究生进行了问卷调查。研究的目的有:了解中国研究生英语学习动机的类型;英语学习动机强度与英语学习类型之间的关系;英语学习动机强度与英语学习成绩之间的关系。所有的数据录入完成后,采用SPSS对数据进行了配对样本、独立样本t检验、相关分析。通过对统计结果的分析得出研究生的英语学习动机主要为工具型动机,这支持了大多数研究者的看法,但主要影响学生学习动机强度的工具性动机因素不再是基于是否能通过考试的成绩型动机,而是基于学生认识到英语在未来生活中的重要性继而寄以的期望的个人发展型学习动机。研究还表明,影响学生动机强度和成绩的动机类型主要是在社会文化层面上的,工具性学习动机、情景性学动机都几乎与动机强度和英语成绩两者不相关,通过社会文化性学习动机可以对高分组和低分组学生的成绩进行预测。在此基础上,作者根据动机调查结果对高校硕士研究生英语教学的启发,教师需通过了解研究生学习者的自身特点及需求,保持学生英语学习动机,培养文化性动机,鼓励学生的自我提高。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Purpose and significance of the present study
• 1.3 Overview of the dissertation
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Definitions of learning motivation
• 2.2 The classification of motivation
• 2.2.1 Integrative and instrumental motivation
• 2.2.2 Intrinsic and extrinsic motivation
• 2.2.3 Gao Yihong’s Classification
• 2.3 Motivational intensity
• 2.4 Relevant research on language learning motivation
• 2.5 Motivational models in SLL
• 2.5.1 Gardner’s motivation theories
• 2.5.1.1 Gardner’s socio-educational model
• 2.5.1.2 Tremblay and Gardner’s revised model
• 2.5.2 Dornyei’s Three-level categorization motivation theories
• 2.6 Research questions of this study
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Participants
• 3.2 Instruments
• 3.2.1 Questionnaire
• 3.2.2 Proficiency test
• 3.3 Data collection and analysis
• Chapter Four Results and Discussi
• 4.1 What are the major types of the English learning motivation for the postgraduate students?
• 4.2 How is learners’English learning motivation related ttheir English motivational intensity?
• 4.3 Is there any significant difference between High-achievers and Low-achieves with regard to motivation type and motivational intensity？
• Chapter Five Conclusion and Implications
• 5.1 Major findings in this study
• 5.2 Implications for English teaching and learning
• 5.2.1 Maintaining and protecting motivation
• 5.2.2 Fostering students’cultural motivation
• 5.2.3 Stimulating students’self-improvement motivation
• 5.3 Limitations in this study and suggestions for future study
• Bibliography
• Appendix
• Acknowledgements