导读:本文包含了体悟教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学音乐,情感体悟教学,教学方法
体悟教学论文文献综述
奚锋[1]（2019）在《小学音乐中的情感体悟教学》一文中研究指出随着当今教育中综合教育与素质教育的广泛开展,在小学的教育当中对于学生知识外的学科重视度也逐渐提升。小学音乐作为对于学生艺术兴趣的培养,在教学中不仅受到家长欢迎同时也获得了学生良好的兴趣。因此,在当前的小学音乐教育中,教师必须要转变教学观念,加强对于学生自我情感体悟培训,促进学生进行长远的音乐学习。(本文来源于《小学生(中旬刊)》期刊2019年10期）
易满意[2]（2019）在《词哭生死之悲 句传切肤之痛——《祭十二郎文》的情感体悟教学思路浅探》一文中研究指出苏轼诗云:"人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。"人生在世,离合聚散,生离死别本是常事。可是,当逝者已矣,却会给生者留下无尽的哀思和悲痛。也有人会说,时间是疗伤的最好药剂,会消解内心曾经蚀骨的疼痛。但每与学生共读韩愈的《祭十二郎文》,总会悲情难抑不禁洒泪。《古文观止》评论此文说:"情之至者,(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年17期）
严久华[3]（2019）在《开展体悟教学,提升政治教学效率》一文中研究指出在高中政治教学中,教师要尝试开展体悟教学,促使学生提升学习效率。在高中政治课堂中教师采用创设情境、鼓励质疑、交流分享、归纳反思等方式都有助于开展体悟教学,并促使学生提升学习效率,提高政治核心素养。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年19期）
严小莲[4]（2019）在《构建体悟教学 培育科学精神——以《生活与哲学》课堂教学为例》一文中研究指出新课改对高中政治教学提出了全新的要求,高中政治教师应该在课堂上构建体悟教学,培养学生的科学精神。本文以《生活与哲学》课堂教学为例,提出构建体悟教学,培养学生科学精神的具体做法,以供同行参考。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2019年02期）
李小进[5]（2018）在《武术体悟教学研究》一文中研究指出为贯彻落实优秀民族传统文化在学校武术教学中的传承,并针对当前学校武术教学理论、教学模式的“西化”现象和教学实践中民族传统文化与“人本”关怀的缺失等问题,本文采用文献资料、田野调查、比较研究、系统分析等方法,以哲学、文化学、心理学、教育学、社会学等学科相关知识为理论基础,将民族化的体悟教学理论引入到武术教学中,探究武术体悟教学理论的合理性及优越性,旨在为武术教学的本土化研究抛砖引玉,为武术教学理论改革与发展提供一丝学术上参考,为武术教学实践提供些许理论上的指引。研究结论:(1)“体悟”一词具有浓厚的民族文化色彩,是建立在中国“身心一元”观的哲学基础上,注重“体认”与“心悟”相结合、相统一的一种整体性思维认知方式。它与中国武术之间关联紧密:是中国武术技法传习的重要环节;是中国武术“技进乎道”的途径;是认知中国武术的民族化方式。通过直觉体悟的思维认知方式来体认武术所蕴含的优秀民族传统文化,是实现民族文化自觉、自信、自强和传播中华文化的最佳方式之一。(2)武术体悟教学是体悟教学的一种表现形态,它契合武术的文化特质且吻合武术教学改革需求和发展趋势,是一种建立在中国传统“修身”文化基础上的本土化的教学理念或方式,旨在促进青少年的全面发展和民族文化的传承。“武术体悟教学”既可以视作为一种宏观层面的教育教学理念,也可以视作为一种微观、具体的教学方式或者模式。作为一种教学理念,“武术体悟教学”是“体悟教学”理念在武术教学中的具体呈现,是一种契合武术自身特点且有助于促进学生全面发展的武术教学理念,意指在武术教学中倡导人文关怀的回归,关注个体意义的生成,通过对武术的切身体验和感悟来促进学生“转知成智”、精神升华、非智力因素的发展和综合素质、素养的提高等。作为一种教学方式,“武术体悟教学”是指武术教学中通过运用各种方法和手段,来引导学生进行武术体悟式学习,以加深学生对武术技能和武术理论的理解,培养和发展学生的自主学习能力、思维认知能力、创新能力和灵活运用能力等为目的的教学活动。(3)武术体悟教学是以具身认知、悟性思维、意会知识、全人教育、生命教育、情感教育等为理论基础,具有“民族性”、“以人为本,促进人的全面发展”、“以学生为主体,以学习为中心”等本质特征;它与中国武术“形神兼备、内外合一”的技术特色、“术道融合、由技进道”的文化特质、“象形取意、拳法自然”的思维特性深度契合;它符合学校武术“传承民族文化,弘扬民族精神”的历史使命,且与“以人为本,促进学生全面发展”、“发展学生素养”的教学改革趋势相吻合。(4)武术体悟教学的基本要素包括学生的主体性参与、合理的情景化创设以及个体化的意义生成。武术体悟教学的主体性参与突出了教学中的“人”的自主自觉性,可分为行为参与、情感参与和思维参与叁个方面。合理化的情境创设则是实施武术体悟教学的基本要素,是实现学生由“体”而“悟”的重要保障。武术体悟教学的过程是一个寻求个体文化新生命,实现个体创新的意义生成的过程。武术体悟教学的意义生成过程包括体认、移情、领悟、内省、升华等步骤。(5)武术体悟教学的表现形态包括武术技法的体验教学和武术文化的感悟教学两个方面。武术技法的体验教学是以武术的技术、技法为载体,以学生的主动体验和师生、生生间的双向体验为基本特征而展开的教学方式。武术文化的感悟教学是与武术技法的体验教学密切关联的,是在教师、学生已获取经验(包括知识经验、技能经验)的基础上,以教师为主导,以学生为主体,以武术文化为媒介,以悟性思维方式为工具,引导学生领悟武术文化的涵义,促使武术文化的内化、生命化与意义化,并最终朝向实现学生身心健康和全面发展的教育教学目标迈进的一种教学方式。(6)武术体悟教学的实施过程包括:以武术为载体,搭建联通文化生命的桥梁;以教学情境为外部“催化剂”,推动学生主体性发展;以思维方式和传统文化为内部“发动机”,促进教学的意义生成。(7)建构武术体悟教学基本范式的原理包括:“传承民族文化”是建构武术体悟教学基本范式的宗旨;“中体西用”思想是建构武术体悟教学基本范式的方法论立场;“套路、功法、格斗的技艺体验”、“文化引导、体悟学习”、“武术素养”元素是建构武术体悟教学基本范式的本体论、认识论基础;以“基点”、“路径”、“终点”为主要环节的线性逻辑是建构武术体悟教学基本范式的逻辑进路。(8)武术体悟教学的基本范式是以武术技艺的体验为基点,以文化引导、体悟学习为路径,以武术素养的养成为终点。对武术体悟教学基本范式的诠释包括:武术教学内容的抉择是学校武术教学改革的基点,传统武术与现代竞技武术是“一脉相承”,套路、功法、格斗应作为一个整体纳入到武术教学之中,套路、功法、格斗是提高学生体质健康、培养学生健全人格、培育学生中国精神的载体;文化引导是武术教学由工具性向人文性转变的重要措施,体悟学习是武术教学过程中意义生成的重要途径;“以学为中心”的教学方式,是当前武术教学改革的方向;“武术素养”概括为新时代的武术习练者所具有的武术修养,它不仅包括武术技能方面的修养,还包括武术理论、武术文化、武德等方面的修养,学校武术教学以发展学生素养为目标是时代发展的需求,发展学生的武术素养是实现学校武术教学目标的综合体现。最后从加强武术体悟教学的实践研究;激发武术体悟教学的其它创新研究;加强师资队伍建设,促进武术体悟教学的实施等方面提出了相关建议。(本文来源于《上海体育学院》期刊2018-06-18）
陈厚嫦[6]（2018）在《基于陈白沙自得思想的高中《生活与哲学》课体悟教学研究》一文中研究指出《生活与哲学》是普通高中思想政治必修课程之一,对助力学生增长智慧,塑造美好心灵,形成正确的世界观、人生观和价值观意义重大。但是,当前的高中哲学教学存在知识化、功利化等诸多问题,学生感受不到哲学作为“智慧之学”的魅力,教学效果令人堪忧。明代广东大儒陈白沙在治学和教学实践中提出“自得”思想,张扬体悟的重要性,对当前面临困境的高中哲学教学具有理论和现实上的启发意义。把陈白沙“自得”思想、体悟教学方式和高中哲学教学结合起来研究具有创新性。体悟教学具有强调营造教学情境、强调学生身心参与、强调课堂民主宽松、强调教学节奏从容等特点,高中《生活与哲学》课适合采用体悟教学方式;陈白沙“自得”思想与体悟教学方式在注重自主性、体验性、内省性和超越性上高度契合。把陈白沙“自得”思想运用于高中《生活与哲学》课体悟教学实践,可明确教学宗旨,拓展教学策略,收获良好的教学效果。教学实践探索中也存在一些问题,需要在不断反思和总结中前进。(本文来源于《广州大学》期刊2018-06-01）
黄堡鑫,单珂[7]（2018）在《基于问题解决的高中生物学“体悟”教学实践与反思——以“种群的特征”教学为例》一文中研究指出以"种群的特征"为例,从以情境化策略激发学生的学习热情、以活动化策略引导学生掌握样方法的操作、以生成化策略驱动学生明晰标志重捕法的原理、以结构化策略启发学生分析影响种群密度的各因素、以课堂升华引领学生情感态度价值观的形成等5个方面,阐述基于问题解决的高中生物学"体悟"教学实践与反思。(本文来源于《生物学通报》期刊2018年05期）
罗钦荣[8]（2017）在《体悟教学在初中英语教学中的运用》一文中研究指出初中是学生正式接触系统英语学习的阶段,也是学生英语水平开始出现分化的阶段。同时,这个阶段的英语学习可以决定学生的英语学习方式和学习的高度。体悟教学是以学生个人的经历和体验为基础而开展的一种新型英语学习方式,它对学生英语学习兴趣的提高有着极大帮助,也能让学生加深对英语知识的理解和记忆,这在一定程度上提高了学生的英语学习质量。主要叙述体悟教学在初中英语学习中的意义、所面临的问题和体悟教学如何在初中英语学习中开展。(本文来源于《新课程(下)》期刊2017年08期）
王俊[9]（2016）在《核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学——以高中物理“功”的教学为例》一文中研究指出基于物理核心素养的构成与内涵,提出核心素养导向的"问题·对话·体悟"教学。结合高中物理"功"的教学实践,简述"问题·对话·体悟"教学的几点做法,即"溯源式体悟:渗透科学态度与责任";"本原性问题:融合实验探究与科学思维";"引导式对话:生成物理观念"。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2016年21期）
马洪海,李惠萍[10]（2016）在《延世大学韩语学堂体悟教学对汉语教学的启示》一文中研究指出体悟教学理论来源于西方,它关注学习者的学习主体作用。韩国延世大学韩语学堂在课堂教学过程和课外文化体验活动中的内容安排与教学方法等都充分体现出体悟教学观,在语言与文化教学方面取得了成功,为我国国内的汉语教学提供了有益的借鉴。(本文来源于《汉语国际教育研究》期刊2016年00期）
体悟教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
苏轼诗云:"人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。"人生在世,离合聚散,生离死别本是常事。可是,当逝者已矣,却会给生者留下无尽的哀思和悲痛。也有人会说,时间是疗伤的最好药剂,会消解内心曾经蚀骨的疼痛。但每与学生共读韩愈的《祭十二郎文》,总会悲情难抑不禁洒泪。《古文观止》评论此文说:"情之至者,
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体悟教学论文参考文献
[1].奚锋.小学音乐中的情感体悟教学[J].小学生(中旬刊).2019
[2].易满意.词哭生死之悲句传切肤之痛——《祭十二郎文》的情感体悟教学思路浅探[J].语文教学与研究.2019
[3].严久华.开展体悟教学,提升政治教学效率[J].中学教学参考.2019
[4].严小莲.构建体悟教学培育科学精神——以《生活与哲学》课堂教学为例[J].青少年日记(教育教学研究).2019
[5].李小进.武术体悟教学研究[D].上海体育学院.2018
[6].陈厚嫦.基于陈白沙自得思想的高中《生活与哲学》课体悟教学研究[D].广州大学.2018
[7].黄堡鑫,单珂.基于问题解决的高中生物学“体悟”教学实践与反思——以“种群的特征”教学为例[J].生物学通报.2018
[8].罗钦荣.体悟教学在初中英语教学中的运用[J].新课程(下).2017
[9].王俊.核心素养导向的“问题·对话·体悟”教学——以高中物理“功”的教学为例[J].中学物理教学参考.2016
[10].马洪海,李惠萍.延世大学韩语学堂体悟教学对汉语教学的启示[J].汉语国际教育研究.2016