“分类分项多方参与评改法”在英语写作教学中的运用 ——艺术类三年级英语写作评改方式的实践研究

论文摘要

作文教学向来是英语教学中的重点和难点,而作文评改又是制约作文教学发展的瓶颈。教师长期独揽作文评改大权使学生主动参与到作文评改中的意识减弱。因此有必要结合我校艺术类学生的特点,着手对作文的评改模式进行探讨和改进,突破教师单方面评改的旧模式,积极组织学生参与评改,实实在在地帮助学生提高英语写作能力。本课题是在“掌握学习”、“发现学习”、“形成性评价”及“知识结构”的教学理论指导下开展的职业学校英语作文评改模式的研究,着重探讨学生作文发展水平,作文评改操作的模式,作文评改方法如何设计等方面;使用师生互动,生生互动的写作和评改方式,打破了教师作为传统评判员的身份,让学生主动参与评改全过程,进行亲自探索和主动研究,让学生成为问题的发现者。学生通过教师评定、同学评定、自我评定相结合的评改模式,借助预设性分类评改与生成性分项评改方法的交互使用,突出学生主体参与评改能力的培养,让学生不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Ⅰ、课题的提出
• 1.1 课题提出的背景
• 1.1.1 作文写作评改现状
• 1.1.2 职业学校艺术类学生现状
• 1.2 课题的研究目的
• 1.3 课题的研究内容
• Ⅱ、研究的理论基础与实践意义
• 2.1 布卢姆的“教学反馈评价论”和“掌握学习论”的启示
• 2.1.1 教学反馈评价论
• 2.1.2 “掌握学习”理论
• 2.2 布鲁纳的发现学习教学理论和结构主义教学理论
• 2.2.1 发现学习教学理论
• 2.2.2 布鲁纳的结构主义教学理论
• Ⅲ、 课题的准备
• 3.1 确立实验对象, 进行实验前测
• 3.2 设计针对英语写作评改的调查问卷
• 3.3 确定统一评改符号，建立共识标志
• 3.4 确定当次作文“评改目标”
• 3.5 确定作文分项诊断综合评分标准
• 3.6 确定二次作文评改策略
• 3.7 确定作文评改综合操作方案
• Ⅳ、课题的实施
• 4.1 英语写作评改基本原则的研究
• 4.1.1 主体性原则
• 4.1.2 指导性原则
• 4.1.3 动态性原则
• 4.1.4 综合性原则
• 4.1.5 赏识性原则
• 4.2 英语写作评改参与者的研究
• 4.2.1 教师示范评改
• 4.2.2 教师批学生改
• 4.2.3 师生共同评改
• 4.2.4 合作小组评改
• 4.2.5 学生互评互改
• 4.2.6 学生自评自改
• 4.3 英语写作评改方法的研究
• 4.3.1 预设性分类评改方法
• 4.3.2 生成性分项评改方法
• Ⅴ、课题的研究成效
• Ⅵ、反思与体会
• Acknowledgements
• 参考文献
• 附录