导读:本文包含了审美生活化论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:生活化,幼儿,美术审美教育
审美生活化论文文献综述
张小雷[1]（2018）在《幼儿美术审美教育的生活化》一文中研究指出幼儿美术审美教育是打开幼儿心灵、提高审美情趣的一扇大门。美来源于生活,审美教育要与生活有机融合,把幼儿从课堂中解放出来,让他们走进生活,拉近与艺术之间的距离;同时,要学有所用,把美术运用到生活当中。教师要丰富评价体系,才能增强他们的自信心,激发幼儿的学习兴趣,让幼儿学会感知、体验和表达艺术美,提个人高审美素养。(本文来源于《长春教育学院学报》期刊2018年12期）
陈玲娟[2]（2018）在《借助生活化语文教学提升高中生审美素养的探索》一文中研究指出审美素养是核心素养的重要组成部分。在高中语文教学中,采取生活化的教学策略能够有效促进高中生审美素养的提升。基于此背景,本文对借助生活情境,凸显文本意境美;紧密联系生活,感受文本内容美;对接生活体验,触摸文本情感美的策略进行了探究。(本文来源于《教育界(基础教育)》期刊2018年08期）
李琦[3]（2018）在《浅析日常生活审美化和审美日常生活化》一文中研究指出日常生活审美化和审美日常生活化是美学、文艺学的研究范畴,自20世纪80年代以来,两种命题被学界多次进行讨论。简言之,两者的关系即审美和日常生活的关系,对其理解之侧重点的不同带来了两个概念的差异。一个新颖视角是有学者把"民俗(生活)"介入日常生活审美化和审美日常生活化之间进行研究,弥补了"日常生活"指向的局限性,也为对审美与生活的解读提供了多种可能性。总之,日常生活审美化和审美日常生活化两者的关系问题已经被越来越多地审视和反思。(本文来源于《名作欣赏》期刊2018年06期）
朱燕[4]（2017）在《生活化:培育学生诗歌审美自觉性的一个途径》一文中研究指出《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出:"高中阶段,以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点,引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵,增强学生对中华优秀传统文化的自信心。"古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分。宋严沧浪《诗话》云:"诗者,吟咏性情也"。古诗是性情之文,其教学应让学生发于情,止于析,成于悟。这"情"与"悟"便是学生的审美自觉。然而面对考试压力,教师往往把诗歌课上成了考题课、技术讲解课;学生也努力地将那些美好的文字肢解成分数。世易时(本文来源于《中学语文》期刊2017年36期）
章蕾[5]（2017）在《创生活审美环境,享艺术品味人生——打造幼儿园生活化审美活动环境》一文中研究指出教育要通过"生活来进行""过艺术的生活便是受艺术的教育",陶行知先生留下了这样珍贵的启示。为幼儿打造一个富有生活情趣的审美活动环境,在接触生活的基础上遴选话题,依托生活化的组织形式、借助生活化材料进行创造性表达。让幼儿时时处处感受生活中的美,用自己的理解创意表现,逐步提高审美表现力,从而让自己拥有一个幸福、有品味的人生。(本文来源于《新课程(上)》期刊2017年12期）
梁靓[6]（2017）在《论生活化陶艺中的审美情趣》一文中研究指出生活化陶艺是随着20世纪70年代现代陶艺的出现而发展起来的,它与现代陶艺一样,经历了中西方文化的交融和冲突,在这个过程中吸收和借鉴了西方陶瓷设计的许多经验,也伴随着外来现代主义新思潮的影响,生活陶艺与传统陶瓷相比无论是在陶艺设计的成型方法、创作理念、还是工艺材料方面,都发生了本质的变化,并逐渐被人们认识和接受,生活化陶艺无疑是最常见也是最贴近生活的,无论是在各大瓷区、还是在大城市的特色街、古镇商铺,亦或是各大电商网站,生活化陶艺随处可见。生活化陶艺虽发展历史不长,但发展速度快,已逐渐形成规模,从字面解释来说就是生活中使用的陶艺,它随处可见、与大众生活息息相关!生活化陶艺是陶艺的重要组成部分,主要包括与现代生活相关的带有陶艺性质和手工痕迹的茶具、餐具、摆件、创意产品等。在经济迅速发展的现代社会中,人们追求更加丰富的精神生活、对生活品质的要求提高到新的高度,生活化陶艺是对机械化的日用瓷的补充,追求个性化和创意性,艺术家的个性和思想得到最大程度的发挥和表达,是艺术家情感和精神世界的表达。因此,现代生活化陶艺作品越来越被广大消费者重视,其设计有其特定的功能特性,它的材料的性质和制作的方式需要满足人们日常生活的使用需求,生活化陶艺凭借其实用功能进入日常生活,它是生活化陶艺有意义地存在的前提,但同时还需具备一定的装饰性和创新性,体现个性化和多元化,满足消费者的审美情趣。由于生活化陶艺起步晚,目前还没有一个关于生活陶艺的统一标准,但一般在艺术家看来,生活陶艺离不开“实用”和“审美”两层含义,简单来说,就是在陶瓷艺术中加入现代生活化元素,使其更贴近生活。本文论述的重点在于肯定生活化陶艺实用功能的同时,不能忽视其审美功能和审美情趣,在陶艺创作中正确处理好实用和审美之间的关系,并从陶艺泥性本原、特殊的工艺材料、贴近生活、符合时代审美等方面入手,在肯定生活化陶艺的功能性的同时不断挖掘其多元的审美情趣,阐述现代生活化陶艺是现代社会、经济与审美等多种因素下的必要产物,是现代生活和审美的适用品。同时在肯定其实用功能和审美情趣的同时,也应该清楚地看到现代生活化陶艺面临的主要现实问题,如陶艺创作还受到许多生产或工艺因素的制约,有的陶艺家在创作时过分随意,过分追求造型个性或装饰繁琐,容易造成实用和审美的背离问题,生活化陶艺走入市场缺少社会机制和政策引导,造成市场化发展较慢,不利于产品创新和人才培养。面对存在的现实问题,结合当代社会的审美意识在传承、产品创新、设计自由度以及借鉴先进技术和多元化文化等方面提出自己的建议和想法。(本文来源于《青岛大学》期刊2017-05-20）
巫娟[7]（2017）在《生活化赏美创美活动中培养幼儿审美表现力的研究》一文中研究指出艺术是幼儿感受美、表现美和创造美,表达自己对周围世界认识和情绪态度的独特方式,而美术教育是幼儿园艺术教育的重要部分。由于幼儿的思维呈直观和形象的特点,因此他们的审美学习要在与周围事物的互动中才能实现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:教师要"引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣。"显然,要发展幼儿的审美表现力,就应密切联系他们的生活实际,由此才能让他们凭借已有的生活(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2017年02期）
朱健[8]（2016）在《感知审美,体味生活——小学美术生活化教学例谈》一文中研究指出艺术来源于生活,教育也必须在生活之中得到完善和升华。小学美术课堂生活化就是在小学美术课堂教学中,教师对学生的生活背景进行分析,引导学生观察生活,发现生活中的美,将教学与学生生活实际密切联系起来。因此教师必须要为学生提供一个具有活力的,具有生活化气息的美术教学课堂,使学生能够在其中发现生活之美,体会生活之美并学会创造生活之美。接下来笔者就小学美术生活化教学的开展谈几点建议:一、引导学生发现生活之美(本文来源于《科普童话》期刊2016年11期）
章蕾[9]（2015）在《浸润生活化审美环境 洋溢生活化审美情趣》一文中研究指出陶行知先生的"生活教育"理论,让我们感悟到"艺术生活=艺术教育"。幼儿园是幼儿生活、游戏和学习的专业场所,幼儿的年龄特点使他们无时无刻不与环境发生着密切的联系,《纲要》告诉我们:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。于是,生活化审美环境应运而生,它是以生活中的审美元素为主要话题,用艺术的形式打造、渲染环境,从而潜移默化地提升幼儿审美感受力、表现力和创造力,从而帮助幼儿实现自身感受美、表现美和创造美的独特方式。一、借助园所共用场所融合生活化(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2015年12期）
原晋霞[10]（2014）在《生动、深刻、富于审美意味的生活化主题课程》一文中研究指出赵寄石老师推荐我看一看潘天寿艺术幼儿园的生活化主题课程,我看了之后非常激动,也为老师们能有这样的工作状态、孩子们能有这样的童年时光而感到高兴。潘幼的课程是生动的。在"鸡宝宝"的主题活动中,教师为幼儿创设了接触真实鸡宝宝的机会,让幼儿目睹了小鸡出壳这一激动人心的过程;教师向幼儿提出了亲自饲养鸡宝宝的真实任务,在饲养鸡宝宝的过程中,面对幼儿遇到的真实问题,教师并没有直接给予解答,而是耐心等待并积极支持幼儿通过试验、观察、咨询等方式获得答案。这样的课程是开放(本文来源于《东方宝宝(保育与教育)》期刊2014年03期）
审美生活化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
审美素养是核心素养的重要组成部分。在高中语文教学中,采取生活化的教学策略能够有效促进高中生审美素养的提升。基于此背景,本文对借助生活情境,凸显文本意境美;紧密联系生活,感受文本内容美;对接生活体验,触摸文本情感美的策略进行了探究。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
审美生活化论文参考文献
[1].张小雷.幼儿美术审美教育的生活化[J].长春教育学院学报.2018
[2].陈玲娟.借助生活化语文教学提升高中生审美素养的探索[J].教育界(基础教育).2018
[3].李琦.浅析日常生活审美化和审美日常生活化[J].名作欣赏.2018
[4].朱燕.生活化:培育学生诗歌审美自觉性的一个途径[J].中学语文.2017
[5].章蕾.创生活审美环境,享艺术品味人生——打造幼儿园生活化审美活动环境[J].新课程(上).2017
[6].梁靓.论生活化陶艺中的审美情趣[D].青岛大学.2017
[7].巫娟.生活化赏美创美活动中培养幼儿审美表现力的研究[J].小学科学(教师版).2017
[8].朱健.感知审美,体味生活——小学美术生活化教学例谈[J].科普童话.2016
[9].章蕾.浸润生活化审美环境洋溢生活化审美情趣[J].小学科学(教师版).2015
[10].原晋霞.生动、深刻、富于审美意味的生活化主题课程[J].东方宝宝(保育与教育).2014