非英语专业大学生语块能力与语块学习策略实证研究

论文摘要

随着语料库语言学的迅速发展,语块在语言习得和教学中的重要性已经成为许多研究者和教育者关注的一个课题。尽管没有关于语块的统一的定义,大多数研究者都认为语块是预制的形式固定或半固定的多词单位,通常作为一个整体来记忆和提取,不需要学习者通过语法规则临时生成或分析。作为现成的语言单位,语块可以减少信息处理的困难,可以使语言输出变得流利、准确。语块大量存在于英语口语和书面语中。英语本族语者与非本族语者的一个主要区别就是前者比后者能够更多地识别及产出大量的现成的语块,从而能够以更快的速度处理及产出语言。从这个意义上讲,语块,正如濮建忠和刁琳琳等研究者所提倡的那样,应该被看作英语水平的重要标志。国内关于语块的研究大约起始于1997年。与大量的理论研究相比,实证研究相对较少。目前,语块方面的实证研究涉及学习策略的较少。但据段士平预测,语块学习策略的研究将成为21世纪二语习得研究领域关注的焦点和研究的趋势。本论文一方面旨在调查非英语专业大学一年级学生的语块能力现状及语块能力与语言水平之间的关系；另一方面,本论文旨在调查非英语专业大学一年级学生学习语块时使用那些学习策略以及这些学习策略和语块能力之间的关系。根据研究结果,提出理论上的意义和教学方面的建议,以便促进今后的英语教学。共130名山东大学威海分校的非英语专业大一学生参加了本次研究,有效样本为128个。研究的数据来自于语块能力测试、语块学习策略问卷调查和对部分学生的采访。参与者被要求在50分钟内完成测试在15分钟内完成问卷,采访随即进行。使用社会学统计软件包(SPSS)对测试和问卷中的数据进行分析。对本次采访结果的分析作为本次研究的定性分析。研究结果表明非英语专业大一学生整体上语块能力较低。语块能力与英语水平显著正相关。在语块学习策略方面,学生通常使用猜测策略、查字典策略和记笔记策略。在具体使用选择性注意、主动学习、猜测、查字典和记笔记策略方面,语块高分组和低分组之间存在明显差异。四种语块学习策略,即选择性注意、猜测、查字典和记笔记策略,与语块能力显著正相关。十种语块学习策略能够预测语块总分14.6%的变化。研究结果表明我们应该重新思考语言的本质以便在词汇和语法之间找到教学的平衡点。研究结果同时也表明我们应该在今后的英语教学中更多地关注语块、增强学生的语块意识。此外,我们还应该向学生推荐合适的学习材料以及对学生培训语块学习策略。

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ABSTRACT

摘要

List of Abbreviations

List of Tables

Chapter One Introduction

1.1 Background of the Study

1.2 Purpose and Method of the Study

1.3 Significance of the Study

1.4 Outline of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Definitions of Lexical Chunk

2.2 Categorizations of Lexical Chunk

2.3 Importance of Lexical Chunk

2.3.1 Reducing Processing Effort

2.3.2 Promoting Language Fluency and Accuracy

2.4 Previous Empirical Studies on Lexical Chunk

2.5 Vocabulary Learning Strategies

2.5.1 Receptive Vocabulary and Productive Vocabulary

2.5.2 Categorization of Vocabulary Learning Strategies

Chapter Three Research Design

3.1 Research Questions

3.2 Subjects Selection

3.3 Instruments

3.3.1 Lexical Chunk Competence Test

3.3.2 Lexical Chunk Learning Questionnaire

3.3.3 Interview

3.4 Data Collection

3.5 Data Analysis

3.6 Limitations

Chapter Four Results and Discussion

4.1 Results and Discussions on Lexical Chunk Competence

4.1.1 Analysis of Descriptive Statistics of Students'Performance in Lexical Chunk Competence

4.1.2 Correlation between RLCS and PLCS and that between English Proficiency and LC Competence

4.1.3 Difference between High-Score and Low-Score Group in LC Competence

4.1.4 Summary

4.2 Results and Discussions on Strategies Used in Learning Lexical Chunk

4.2.1 Analysis of Descriptive Statistics of LC Learning Strategies

4.2.2 Differences between High-Competence and Low-Competence Group in the Use of LC Learning Strategies

4.2.3 Correlation between LC Competence and LC Learning Strategies

4.2.4 Summary

Chapter Five Implications and Suggestions

5.1 Theoretical Implication

5.2 Pedagogical Suggestions for English Teaching

5.2.1 Paying More Attention to LCs

5.2.2 Raising Lexical Chunk Awareness

5.2.3 Recommending Learning Materials

5.2.4 Training Learning Strategies

Bibliography

Appendix A

Appendix B

Acknowledgements

List of Publications

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