网络多媒体环境下的自我调节英语学习研究

论文摘要

我国大学英语教学改革始于2004年,要求以现代信息技术(尤其是网络技术)为支撑,使英语学习朝个性化的自主学习模式发展,2007年教育部再次颁发新的《大学英语课程要求》进一步要求充分利用网络多媒体教学手段和自我调节学习模式。关于多媒体辅助语言教学和自我调节学习,国内外学者已经从理论和实践两个方面展开了大量研究。多媒体辅助教学环境主要是改变了语言输入的模式,同时语言输入也是学习或习得语言的开始,语言输出能巩固语言内容,促使其内化。然而综观前人研究,从语言输入和输出的角度研究多媒体环境下的自我调节学习相对较少。该研究以克拉申的输入理论和斯韦恩的输出理论,齐默尔曼和班杜拉的自我调节学习理论以及建构主义理论为基础,在分析多媒体教学环境改变语言输入和输出特点的基础上,提出了以下三个问题:1)网络环境下的多渠道、多层面的信息输入和输出能否提高语言学习者的自我调节英语学习?2)网络环境如何促进学习者的自我调节英语学习?3)网络教学环境与自我调节英语学习相结合能否提高学习者的语言输出能力以及最终的英语学习效果?本研究主要采用了定量研究。定量研究材料由两部分组成:第一部分是西北农林科技大学农学院本科二年级的60份调查问卷。该调查问卷由三部分组成:a):学生对于多媒体教学环境的态度;b):学生对于自我调节学习的认知;c):学生对于多媒体环境下的自我调节学习的态度。第二部分由实验前后的测试分数组成。通过对所得数据和材料进行综合分析得出如下结论:首先:受试的大多数学生对网络环境下的语言学习持积极的态度;其次:部分受试学生对网络环境下的语言学习不了解,缺乏自我调节学习的策略;再次,网络环境下的多个不同渠道的信息输入和个性化的信息输出能有效促进学生的自我调节英语学习。最后,笔者根据研究结果对多媒体网络环境下的英语学习研究提出了一些粗浅的建议,期待更多的相关研究和较深入的探讨。

论文目录

• Acknowledgements
• 摘要
• ABSTRACT
• Chapter 1 Research background
• 1.1 Research Context
• 1.2 Research Significance
• 1.2.1 Theoretical Significance
• 1.2.2 Practical Significance
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Constructivism
• 2.1.1 Definition of Constructivism
• 2.1.2 Historical Roots of Constructivism
• 2.1.3 Fundamental Principles of Constructivism
• 2.2 Input and output Theory
• 2.3 Review of Self-Regulated Learning Research Home and Abroad
• 2.3.1 Self-Regulated Learning Abroad
• 2.3.2 Self-Regulted Learning Home
• 2.4 Review of WME
• 2.4.1 CALL
• 2.4.2 Technical development of CALL and its supportive theories
• 2.4.3 Development of WME and Internet
• 2.5 Learner beliefs
• 2.5.1 Different views of learner beliefs
• 2.5.2 Learner beliefs towards environment
• 2.6 Critical Comments on Self-Regulated EFL Learning in WME and Production of This Study
• 2.6.1 Inadequacies of Previous Researches on Self-Regulated EFL Learning
• 2.6.2 Purpose of This Study
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 A Survey Study
• 3.1.1 Survey questions
• 3.1.2 Subjects
• 3.1.3 Instuments of the survey
• 3.1.4 Procedure of data collection
• 3.1.5 Data analysis
• 3.2 An experimental study
• 3.2.1 Research questions
• 3.2.2 Subjects
• 3.2.3 Treatment
• 3.2.4 Summary
• Chapter 4 Results and discussions
• 4.1 Preference to WME
• 4.2 The deficiency of SRL awareness
• 4.3 Nourishment of SRL in Multi-facet information input in WME
• 4.4 Improvement of SRL by the means of computers and internet make students more active in self-regulated learning
• 4.5 Language proficiency improvement by the Multi-levelled information input and output
• Chapter 5 Conclusions
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications of the study
• 5.2.1 Putting more emphasis on Language Learning in WME
• 5.2.2 Nurturing the self-regulated learning skills and awareness
• 5.2.3 Improving the students’self-regulated learning capabilities in WME
• 5.3 Limitations of the study
• 5.4 Recommends for further study
• Bibliography
• Appendix