一、在民间艺术活动中建立和谐的师幼关系（论文文献综述）
罗泽萍[1]（2021）在《民间游戏场景化活动中幼儿学习品质养成的策略》文中进行了进一步梳理民间游戏是中华民族几千年来积累的珍贵财富,教育价值内涵丰富,幼儿在轻松愉快地开展民间游戏活动时,潜移默化中产生对祖国、对家乡文化的强烈自信心和民族认同感,同时获得积极丰富、愉悦的游戏体验。良好学习品质与幼儿现在与将来的学习质量有着密不可分的关系,培养幼儿良好学习品质成为当前学前教育的重要任务之一。场景化活动是高质量的学习模式,本文尝试以民间游戏为载体,通过实践去检验场景化活动有效促进幼儿良好学习品质的养成。
李钰钘[2]（2021）在《儿童视角下的师幼关系研究》文中提出
陈贤武[3]（2021）在《民间故事融入幼儿园大班语言教学活动的行动研究》文中研究表明
郭一丁[4]（2021）在《幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例》文中进行了进一步梳理国家近年来不断出台政策强调中华优秀传统文化教育的重要性,非物质文化遗产作为中华传统文化的重要组成部分应当受到各级教育的高度重视。非物质文化遗产淮滨泥叫吹是豫南地区唯一具有代表性的民间泥塑艺术,经千百年的传承与发展,有着深厚的文化价值、历史价值和教育价值。将淮滨泥叫吹融入当地幼儿园教育文化资源,开展幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程不仅有利于当地幼儿教育事业的发展,还有利于促进幼儿的知识与能力的提升,培养幼儿爱祖国、爱家乡的情感,帮助幼儿树立文化自信。同时,为保护和传承淮滨泥叫吹做出一定的教育贡献。本研究首先运用问卷法、访谈法和观察法对河南省淮滨县八所幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开展现状进行调查,结合国家不断强调加强中华优秀传统文化教育的政策提出幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的必要性;基于“活教育”理论、文化自觉论和民俗教育观的理论基础,深入挖掘非物质文化遗产淮滨泥叫吹的文化内涵和幼儿教育价值,提炼幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的适切性。其次,与一线幼儿教师合作开发并实施幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程。在课程开发过程中,重点从课程总目标的确立、课程内容的筛选与改编、课程实施应遵循的原则以及课程评价内容的明确这四个方面进行探索,设计完成清晰的淮滨泥叫吹主题活动课程网络图及具体活动设计,并在淮滨县X幼儿园实施该泥塑类主题活动课程。然后,在探究课程开发与实施所取得的成效及所面临的困境的基础上,从幼儿园、幼儿教师和社会三个角度提出幼儿园要多方面加强园所建设和团队培训,转变幼儿教师角色认知,提升教师综合素质,唤起社会各界倾力支持的意识等促进幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施的对策。最后,主要阐述该研究存在的不足以及研究展望。本研究结果旨在为淮滨县幼儿园提供切实可行的淮滨泥叫吹主题活动课程体系与具体实施方案,为广大幼儿教师普及完善的非物质文化遗产淮滨泥叫吹的文化内涵,给幼儿园与社会提供教育合力方案,为传承与发展非物质文化遗产淮滨泥叫吹拓宽新的途径。
黄莹莹[5]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究》文中研究表明幼儿园户外泥水区活动是幼儿与自然互动,进行艺术创作与科学探索的重要场所。由于幼儿生活环境的变化,家长和教师缺乏对玩泥的正确认知,幼儿的玩泥活动呈现疏离自然的倾向,并且忽视对自然泥材的运用,导致幼儿缺少与自然泥材接触的机会,无法在完整的游戏历程中积累游戏经验,教师对于幼儿泥水区活动的解读也存在困惑。基于此,研究确定了四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清户外泥水区的课程价值,提升教师对泥水区游戏活动的观察、分析和解读;第二,通过现状研究把握幼儿园户外泥水区环境的现实情况;第三,通过环境优化研究,呈现出符合幼儿期待的幼儿园户外泥水区环境,满足幼儿游戏的需求,支持幼儿的学习发展;第四,提出儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化的可操作性建议。根据研究目的确定了三个研究问题:第一,幼儿园户外泥水区的课程价值是什么?第二,幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在哪些问题?第三,如何基于儿童视角进行幼儿园户外泥水区的环境优化?研究采用行动研究的范式,对幼儿园户外泥水区环境进行优化。研究主要运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料的收集工作。考察幼儿园户外泥水区环境现状问题阶段,主要运用观察法和访谈法。收集幼儿对于泥水区的看法时,主要运用马赛克方法中自主摄影、自主绘画、投票、图书制作和幻灯片等5种参与式工具与幼儿交流讨论,具体为针对泥水区环境现状问题,采用目的性抽样方法,选取小班、中班和大班三个年龄阶段的10名幼儿作为研究参与者,通过各种参与式工具请幼儿表达对泥水区环境的喜欢、不喜欢和期待等看法。旨在充分让幼儿参与到研究过程中,倾听幼儿的声音并且分析、提炼出幼儿对于泥水区的看法和期待,为环境优化做准备。访谈的数据经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,并且由三位不同编码者对全部的资料进行编码,比对三个编码结果,讨论存在偏差的编码数据,采用达成一致的编码数据,形成最终的编码结果。发现存在以下三个问题:第一,环境创设过程中忽视幼儿的主体地位;第二,泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑和科学探索的活动需求;第三,泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性。基于泥水区环境的现实状况,采取行动研究针对环境存在的问题进行环境优化,以提升环境质量。第一轮行动中,聚焦改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造。首先,行动研究小组商讨后计划幼儿参与泥水区各个功能分区的空间规划并且添置材料;其次,进行“倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料”的行动优化环境,并且进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出两方面的问题:一方面,泥水区的操作台摆放限制幼儿活动,展示区作品展示杂乱,清洗区空间未能充分利用。另一方面,部分材料投放引起幼儿争抢行为,材料收纳未能干湿分离。第二轮行动中,优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决。首先,行动研究小组商讨后计划教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料;其次,进行“根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并且完善材料”的行动优化环境,仍进行幼儿与教师活动的考察;最后,反思得出问题:教师对幼儿探索活动的能力需要提升。通过研究得出结论:其一,环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性,促进“科艺整合”的学习;教师环境优化的观念与课程生成能力得到提升。其二,泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和氛围是泥水区环境优化的关键。基于研究提出三点建议:第一,泥水区环境优化要多途径、全过程的理解幼儿的观点;第二,根据泥塑和科学探索的流程与需求规划泥水区的空间和材料;第三,教师提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力。
容女顺[6]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园建筑交通空间环境优化研究》文中研究说明幼儿园建筑交通空间不仅仅是交通联系空间,同时具有教育空间与游戏空间的意义。基于教师空间意识淡薄致使幼儿的空间体验被忽略、空间多义性发展趋势下的建筑交通空间功能依然单一固化以及建筑交通空间环境创设中幼儿民主参与缺失的现实冲突,研究试图在现状调查和倾听幼儿的基础上,探索基于儿童视角的幼儿园建筑交通空间环境优化路径,帮助教师明确并践行幼儿园建筑交通空间的课程价值以支持幼儿的学习与发展,并且提出可操作性建议。研究者探讨三个问题:第一,幼儿园建筑交通空间有什么课程价值?第二,幼儿园建筑交通空间教育实践中的游戏环境存在哪些问题?第三,如何基于儿童视角进行幼儿园建筑交通空间环境优化?研究采用行动研究的范式,进行幼儿建筑交通空间环境优化。运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集工作,其中运用访谈法和观察法考察幼儿园建筑交通空间环境;运用马赛克方法中自主摄影、自主绘画、投票、图书制作和幻灯片等5种参与式工具,基于目的性抽样选取小班、中班和大班三个年龄阶段的10名幼儿作为研究参与者,通过与幼儿交流讨论收集关于幼儿园建筑交通空间的看法与期待。数据资料经过阅读原始资料、登录与寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,形成最终的编码结果。研究发现教育实践中幼儿园建筑交通空间的游戏环境创设存在成人意图与幼儿需要相违和、教育与交往价值未充分发挥两个问题,由此进行了两轮环境优化行动:第一轮行动研究中,运用马赛克方法收集并分析得出幼儿喜欢安全宽敞、功能多义和体验良好的幼儿园建筑交通空间,教师与幼儿转变幼儿园建筑交通空间“单一的交通联系功能”为“展示、游戏、收纳和学习等复合功能”,考察幼儿与教师的活动情况;总结反思发现幼儿园建筑交通空间仍然存在作品展示区域缺乏法则、游戏空间材料不足、楼梯造景未充分利用和环境颜色单调四个问题。第二轮行动研究中,再次运用马赛克方法了解幼儿关于改造后的环境的看法,发现幼儿期待满足活动需要、功能完善和体验丰富的幼儿园建筑交通空间;基于此教师与幼儿调整各功能分区,使之从“满足多样化活动要求”到“给幼儿提供丰富的空间体验”,并且考察活动情况;总结反思得出在幼儿园建筑交通空间的设计、管理和使用过程中均需要关注幼儿的空间体验。通过研究得出两点结论:通过改善基础条件、转变单一功能和参与式建构幼儿园建筑交通空间,实现了由“结构空间”向“教育空间与游戏空间的统一体”的意义转变;其二,幼儿园建筑交通空间环境优化促进教师提升了空间意识和践行的能力,同时幼儿深化了对空间的建构与体验。基于研究提出三个建议:第一,通过建筑学与教育学的对话,协同创建具备多义功能的幼儿园建筑交通空间物理场域;第二,通过提升空间意识和关注儿童空间,构建师幼同时“在场”的幼儿园建筑交通空间关系场域;第三,通过倾听与协商,塑造共享与民主的幼儿园建筑交通空间精神场域。
刘柯兰[7]（2021）在《主体间性视域下幼儿园师幼关系研究 ——以S幼儿园为例》文中研究说明师幼关系是“人”与“人”之间的关系,是幼儿园中最重要、最基本的人际关系之一。良好的师幼关系有助于帮助教师和幼儿在幼儿园活动中获得成长和发展,也有助于提高我国学前教育的质量。主体间性是存在于主体与主体之间的内在属性。本真的师幼关系是主体间性的师幼关系,主体间性理论的提出为解读师幼关系提供新的视角。本文在主体间性视域下,运用文献法、访谈法、非参与式观察法、案例分析法研究师幼关系。首先,对主体间性理论和师幼关系知识进行论述,回顾了主体间性理论的产生和演进历程,分析了主体间性与师幼关系的内在关系,在此基础上构建了主体间性师幼关系的分析框架,提出主体间性师幼关系是双主体的师幼关系、交互的师幼关系、平等的师幼关系。其次,基于主体间性师幼关系的分析框架,对贵州省Z县S幼儿园大班活动中师幼沟通互动的语言、动作、表情、态度进行为期90天的观察,访谈了幼儿园的管理者、老师和幼儿,发现S幼儿园的师幼关系较为和谐,大部分老师较重视师幼主体,并且在一日生活常规活动中渗透着对幼儿自主,发挥幼儿主体作用的重视。第三,在主体间性视域下分析幼儿园师幼关系存在的问题及原因,发现由于幼儿园对于师幼双主体知识的培训方式较单一,培训内容较为简单,教师对师幼双主体知识的学习不够系统,导致教师和幼儿的主体性并未得到有效发挥;由于活动中教师与幼儿是单向交流,教师缺乏“他者”视角关注幼儿,幼儿专注时间短,活动中教师易忽略幼儿主体地位,导致教师和幼儿在互动沟通过程中并未形成“你来我往”双向互动;由于教师双主体专业素养有待提高,活动中教师过于注重完成任务,忽视幼儿的感受和情绪,导致教师和幼儿在沟通互动中地位不平等。最后,在主体间性师幼关系的分析框架下,提出优化幼儿园师幼关系的策略。本研究针对师幼关系间存在的问题及原因,从革新师幼主体观念、提升情感互动以及改进园所文化三方面着手,在提高教师的专业能力和专业素养同时,增强幼儿的主体意识,优化管理者的理念,帮助教师和幼儿建立和谐平等的主体间师幼关系。
罗丽萍[8]（2021）在《少数民族地区幼儿园苗族文化课程开发与实施研究 ——以L县A幼儿园为个案》文中研究指明我国是一个多民族国家,有着丰富多彩的民族文化,苗族文化是其中的重要组成部分。在幼儿园开发和实施苗族文化课程,能够起到传承中华民族文化、丰富幼儿园课程、促进少数民族地区学前儿童发展的作用。本研究以文献法、个案研究法、观察法、访谈法、问卷调查法为主要研究方法,以L县A幼儿园为个案,对其苗族文化课程开发与实施现状进行调查研究,总结其中的经验与不足、分析影响因素,在此基础上尝试提出针对性的建议。本研究首先对A幼儿园、A幼儿园苗族文化课程资源进行概述,重点回顾了A幼儿园苗族文化课程开发与实施的三个阶段。进而对该园的苗族文化课程开发与实施的现状进行问卷调查及访谈,研究结果表明:该园教师形成了苗族文化课程开发与实施的意识;苗族文化课程内容丰富;课程实施比较灵活;重视环境的作用;课程实施效果明显。但也存在教师对苗族文化认识程度不深、课程目标分类不够准确、课程内容未形成体系、健康领域苗族文化课程与实施较为欠缺、家长参与度不高、教师缺乏培训机会等不足。并结合访谈内容,从政策、社会状态、幼儿园自身三个方面的影响因素进行分析。在分析的基础上,本研究对A幼儿园苗族文化课程的开发与实施提出了相应的建议:唤醒教师苗族文化自觉意识,提升教师专业素养;制定促进幼儿成长,传承苗族文化的课程目标;选择合理的课程内容组织形式;形成家园合力,加强园所间交流;发挥行政的支持功能。
刘娜[9]（2021）在《民间游戏融入幼儿园区域活动的实践研究 ——以C园大班为例》文中指出民间游戏是由劳动人民自发创编并流传于民间的嬉戏活动,在漫长的历史进程中,折射着中华民族特有的娱乐模式,体现着中华儿女深层的精神追求。民间游戏自身具有的趣味性、娱乐性、益智性等特征吸引着幼儿,给予幼儿源源不断的快乐源泉。幼儿在进行民间游戏的过程中不仅能体验传统文化,还能促进其身心协调发展。区域活动是以幼儿兴趣、需求为核心的低结构教育活动。幼儿根据自身兴趣,选择相应的区角、材料、同伴、玩法等内容,开展相应的活动,是切实保障幼儿自主选择权和个性化发展的有效路径。所以将民间游戏这一宝贵资源融入幼儿园区域活动是有意义的。在传承中发展民间游戏,完善民间游戏机制,融入幼儿园区域活动,让民间游戏焕发独特的智慧魅力,幼儿教育充满游戏精神。在本研究中,选取了民间游戏融入区域活动这一角度,以C园大班为研究对象,以文献法、访谈法、观察法和行动研究法为研究方法。在实践研究中,对民间游戏融入区域活动进行活动方案设计和实施,得出研究总结和反思,并为促进民间游戏科学融入幼儿园区域活动提出建议。旨在让民间游戏和幼儿园区域活动有效融合,为民间游戏在幼儿园的发展提供新的借鉴。本研究主要分为五个部分,基本结构为:第一部分:绪论,主要阐述了研究缘起、研究意义、文献综述和研究方法。第二部分:民间游戏融入幼儿园区域活动的理论基础和价值。首先对游戏、民间游戏和区域活动三个核心概念进行界定。其次阐述皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区理论和游戏教学理论的观点以及对本研究的启示。最后论述民间游戏融入区域活动的社会和个体价值,为接下来的实践研究奠定基础。第三部分:民间游戏融入区域活动的实践探索。首先运用访谈法和观察法调查C园民间游戏融入区域活动的现状,着重分析现状的问题,发现存在的主要问题有四点,分别是:民间游戏目标单一,开展形式化;民间游戏内容匮乏,活动创意弱;民间游戏实施困难,开发难度大;民间游戏材料不足,使用价值小。其次针对以上问题,研究小组根据已有经验制定了行动研究设计,介绍行动研究的过程。最后进行行动研究的实施,筛选适宜的民间游戏在益智区、体育运动区、美工区和阅读区实施和发思。第四部分:由于本研究主要以行动研究为主,将民间游戏融入区域活动的实践研究的总结和反思做一个长线进行论述。以活动方案的选择和实施、幼儿和教师在实践活动的表现进行总结。以民间文化适切性、家园合作的平台和笔者的成长进行反思。第五部分:为民间游戏科学融入幼儿园区域活动提出建议。分别幼儿园、教师和社会三个层面阐明,第一,幼儿园应增强民间游戏融入的重视程度,第二,教师应提高民间游戏融入的意识和能力,第三,形成开展民间游戏区域活动的教育合力。
任科汶[10]（2021）在《幼儿园园本课程开发研究 ——以西宁市X幼儿园为例》文中指出课程是幼儿园教育的核心内容。课程的革新与发展推动着幼儿园教育的发展。园本课程代表着幼儿园课程的发展方向,对于幼儿园教育具有重要的意义。园本课程开发的过程是幼儿获得生活经验的过程,是教师专业素养提升的过程,是家长形成科学育儿观念的过程,也是学前教育质量提升的过程。本研究采用访谈法、案例分析法、观察法等方法,从幼儿园理想的园本课程、给予的园本课程、接受的园本课程三个层次描绘园本课程开发的全过程。理想的园本课程是以课程开发者为主体的课程,是通过园长及课程开发团队折射出的课程理想状态,蕴含着园长对课程的期望。给予的园本课程是以课程实施者为主体的课程,是教师在领悟教材的基础上认知到的课程。具体体现在园本课程教材、教学计划和教学活动之中。接受的园本课程是以学习者为主体的课程,是经过了课程开发、实施之后幼儿最终获得的课程。通过三个层次园本课程的对比,研究者发现从理想的园本课程到给予的园本课程再到接受的园本课程经历了三个课程主体的三种课程理解,所以不同课程层次生成的关注点是不同的。本文从一个全面的角度出发对不同层次的课程进行理解和重构,发现园本课程开发中存在:课程理念的理解存在偏颇;课程目标之间缺乏内在联系;课程内容的界定不清晰;幼儿教师的课程开发能力不足;缺乏科学的课程评价体系等问题。并针对园本课程开发中存在的问题,分析其影响因素,提出了加强师资队伍建设,提升教师专业水平;建立学习型组织,增强教师自主学习能力;重视家长和专家的意见,获得社会力量支持;优化课程结构,完善园本课程体系等建议,进一步提高了园本课程开发的规范性和科学性,促进幼儿园教育的内涵式发展。
二、在民间艺术活动中建立和谐的师幼关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在民间艺术活动中建立和谐的师幼关系（论文提纲范文）
（1）民间游戏场景化活动中幼儿学习品质养成的策略（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、民间游戏场景化活动的内涵与特点 |
| 1. 民间游戏的概念及特点 |
| 2. 民间游戏场景化活动概念 |
| 3. 场景化活动的特点 |
| 三、学习品质的概念界定 |
| 1. 学习品质的概念界定 |
| 2. 幼儿学习品质养成的影响因素 |
| 四、民间游戏场景化活动与学习品质的关系 |
| 五、民间游戏场景化活动中培养幼儿良好学习品质的策略分析 |
| 1. 自主创造主题激发策略 |
| 2. 自主建立交往关系激发策略 |
| 3. 自主选择场地激发策略 |
| 3.自主选择材料激发策略 |
| 4. 自主支配游戏时间激发策略 |
| 六、结语 |
（4）幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 概念界定 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究理论基础 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第三章 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的必要性和适切性 |
| 第一节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的必要性 |
| 一、国家不断强调中华优秀传统文化教育的重要性 |
| 二、幼儿园未重视淮滨泥叫吹主题活动课程开展 |
| 第二节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发的适切性 |
| 一、淮滨泥叫吹具有丰富有趣的文化内涵 |
| 二、淮滨泥叫吹具有较高的幼儿教育价值 |
| 第四章 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程的开发与实施 |
| 第一节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程的开发流程 |
| 一、课程开发小组的成立 |
| 二、课程目标的确立 |
| 三、课程内容的编排 |
| 四、课程实施应遵循的原则 |
| 五、课程评价内容的明确 |
| 第二节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程具体案例设计与实施 |
| 一、主题背景 |
| 二、主题目标 |
| 三、主题网络 |
| 四、主题活动内容 |
| 第三节 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施的效果分析 |
| 一、幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施取得的成效 |
| (一)丰富了当地幼儿园主题活动课程内容 |
| (二)激发了当地幼儿园开发非遗课程的热情 |
| (三)提升了参与教师的课程开发能力 |
| 二、幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施面临的困境 |
| (一)教师认知水平不高致使课程开发与实施效果不理想 |
| (二)部分幼儿教师开发课程的参与意识薄弱 |
| (三)政府相关支持政策尚未得到充分落实 |
| 第五章 幼儿园淮滨泥叫吹主题活动课程开发与实施的提升策略 |
| 第一节 幼儿园应多方面加强园所与团队的建设 |
| 一、建立有效的教师培训机制,加强幼儿教师传统文化教育 |
| 二、重视幼儿园教研室建设,营造全园淮滨泥叫吹教育氛围 |
| 三、增强与社会外界的合作,开发完善的主题活动课程体系 |
| 第二节 幼儿教师要提升自身专业素养与综合能力 |
| 一、转变角色认知,勇做课程的开发者与研究者 |
| 二、注重终身学习,提升非物质文化遗产认知水平 |
| 三、丰富理论知识,提升运用淮滨泥叫吹资源的能力 |
| 四、积累教育经验,提高教学反思与评价总结能力 |
| 第三节 社会各界倾力支持幼儿园淮滨泥叫吹教育 |
| 一、政府出台相关的保护传承政策,加大普及宣传力度 |
| 二、政府加大民办幼儿园资金投入,均衡发展幼教事业 |
| 三、教育部门组织专家团队,指导开展淮滨泥叫吹课程 |
| 四、国家提升幼儿教师入职门槛,提高教师的社会地位 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 非物质文化遗产淮滨泥叫吹融入幼儿园教育问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（5）基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、户外泥水区活动呈现逐渐疏离自然的倾向 |
| 二、户外泥水区活动教师过于关注幼儿造型技巧与知识获得 |
| 三、户外泥水区活动的片段化导致幼儿经验建构完整性的缺失 |
| 四、户外泥水区活动组织与实施忽视幼儿的游戏意愿 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师转变对幼儿泥水区活动的“预设”观念 |
| 二、研究促进幼儿科学与艺术的整合学习 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、泥水区活动教师注重幼儿物化作品的造型技巧而忽视审美心理意向 |
| 二、泥水区活动促进幼儿艺术创作与科学探索的整合学习 |
| 三、泥水区环境创设逐渐满足幼儿泥塑创作和科学探索活动 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园户外泥水区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 泥水区活动组织与实施促进幼儿艺术和科学多重经验的发展 |
| 一、幼儿参与泥水区活动促进审美感知与审美表达的发展 |
| 二、幼儿泥塑活动促进科学探究能力的发展 |
| 第二节 泥水区活动组织与实施提升教师对幼儿泥塑创作的支持能力 |
| 一、教师参与幼儿玩泥活动转变关注造型技巧的教育观念 |
| 二、教师解读幼儿玩泥活动逐步完善泥塑活动和科学探索的相关知识 |
| 三、教师提高泥水区环境创设能力支持幼儿深入持续的创作与探索 |
| 第三节 泥水区环境支持幼儿泥塑创作与科学探索促进“科艺整合”课程的构建 |
| 一、泥水区环境要素支持幼儿泥塑和科学探索的融合活动 |
| 二、泥水区活动组织与实施促进幼儿园“科艺整合”课程的生成 |
| 第二章 幼儿园户外泥水区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 泥水区游戏环境的创设忽视幼儿的主体地位 |
| 一、游戏环境创设以园长和教师为主——“由园长和骨干教师完成规划” |
| 二、幼儿参与环境创设的方式局限于讨论材料投放——“和孩子讨论去泥水区需要什么” |
| 第二节 泥水区功能分区和材料投放未能满足幼儿泥塑与科学探索的需求 |
| 一、泥水区功能分区未能满足幼儿操作和展示需求 |
| 二、泥水区材料投放未能充分满足幼儿泥塑和科学探索 |
| 第三节 泥水区的师幼互动和规则限制幼儿游戏活动的自主性 |
| 一、教师“控制”泥水区的活动常规——“我问一下老师能不能去那里玩” |
| 二、侧重幼儿显性的作品忽视情感体验——“老师说我做的很漂亮、很像” |
| 三、教师忽视泥水区活动对自身解读幼儿活动的价值——“没想到对老师有什么意义” |
| 第三章 改善功能分区布局和塑形材料不足满足幼儿塑形活动需求支持表现与创造——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿参与各功能分区空间规划并且添置材料 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:倾听幼儿需求增设操作台、展示柜并且丰富材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注泥水区的各功能分区、材料投放和活动体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需求优化环境:从“操作台、展示台规划不合理、塑形工具缺乏”到“添置操作台和展示柜、投放塑形工具” |
| 第三节 总结反思:泥水区未充分利用空间、部分材料投放不足 |
| 一、泥水区的潜在空间未被充分利用 |
| 二、泥水区的材料投放不足并且收纳不符合卫生要求 |
| 第四章 优化功能分区布局和开放性材料投放深化幼儿塑形活动体验支持问题解决——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:教师与幼儿共同优化设置功能分区并且完善材料 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:根据幼儿活动情况调整操作台摆放、优化展示规则并完善材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿希望泥水区更具游戏性以提升游戏体验 |
| 二、依据幼儿想法和实际需求优化环境:由“添置操作台和展示柜、投放塑形工具”到“优化清洗区设置、完善泥塑工具和装饰性材料” |
| 第三节 总结反思:教师对幼儿探索活动的支持能力需要提升 |
| 一、转变教师对“规则”的恪守鼓励幼儿多样探索水 |
| 二、及时调整并更新材料保持幼儿活动的持续性 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 泥水区环境优化提升幼儿泥塑的完整性和教师课程生成能力 |
| 一、泥水区环境优化提升幼儿泥塑活动的完整性促进“科艺整合”的学习 |
| 二、泥水区环境优化转化教师环境优化的观念提升课程生成能力 |
| 第二节 泥水区的空间设置、材料投放、活动规则和活动氛围是环境优化的关键 |
| 一、泥水区的物理空间是幼儿活动的保障与基础 |
| 二、泥水区平等、自由和宽松的心理环境支持幼儿自主表现与探索 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 泥水区环境优化要多渠道、全过程的了解幼儿的想法 |
| 一、泥水区环境优化要采用多种可视化语言工具倾听幼儿的声音 |
| 二、泥水区环境的优化调整应该跟随幼儿的活动情况 |
| 第二节 泥水区的空间与材料根据泥塑和科学探索的流程与需求规划 |
| 一、依据泥塑活动内容设置与规划泥水区的空间 |
| 二、投放泥塑工具和多种辅助材料满足幼儿游戏活动需求 |
| 第三节 教师应该提升支持幼儿泥塑活动和科学探索的能力 |
| 一、多途径丰富幼儿泥塑活动相关的审美经验 |
| 二、根据幼儿需求适时引导幼儿掌握正确的泥工造型方法 |
| 三、引导幼儿合理使用泥塑参考资料 |
| 四、参与幼儿的科学探索活动支持幼儿持续性的探索活动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）基于儿童视角的幼儿园建筑交通空间环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、教师空间意识的偏狭导致空间使用过程中忽略了幼儿的空间体验 |
| 二、幼儿园建筑交通空间的功能单一背离了空间多义性的发展趋势 |
| 三、幼儿园建筑交通空间环境创设中缺失了幼儿的民主参与 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进幼儿园建筑交通空间向“教育空间”转变 |
| 二、研究促进教师的空间意识“觉醒”并向“整全”发展 |
| 三、研究促进幼儿深化建筑交通空间中的经验建构 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、幼儿园建筑交通空间的功能由基础功能向“动态与复合功能”发展 |
| 二、幼儿园建筑交通空间的建筑设计由符合规范向“建筑与教育的融合”发展 |
| 三、幼儿园建筑交通空间的环境布置由“美观与规训”向“适用与民主”发展 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园建筑交通空间的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 幼儿园建筑交通空间促进幼儿的社会交往和空间方位认知能力发展 |
| 一、建筑交通空间是幼儿进行师幼互动与同伴交往的公共场所 |
| 二、建筑交通空间是幼儿空间方位认知的重要对象 |
| 第二节 幼儿园建筑交通空间促进教师重构自身的空间意识 |
| 一、建筑交通空间的多义功能以真实体验觉醒教师的空间意识 |
| 二、建筑交通空间的日常交往以虚实意识转化养成教师整全的空间意识 |
| 第三节 实现意义转变的幼儿园建筑交通空间支持游戏中的生成课程 |
| 一、作为游戏空间的建筑交通空间过渡衔接幼儿室内外游戏活动经验 |
| 二、作为教育空间的建筑交通空间支持教师基于游戏生成课程 |
| 第二章 幼儿园建筑交通空间教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 幼儿园建筑交通空间中的成人意图与儿童需要相违和 |
| 一、教师对建筑交通空间环境的价值认同偏差——“楼道环境的价值究竟有多大？” |
| 二、儿童象征性参与建筑交通空间环境创设——“我们告诉幼儿参与什么和怎么参与” |
| 三、幼儿与建筑交通空间的互动行为受限——“看一看,不要摸” |
| 第二节 幼儿园建筑交通空间环境的教育与交往价值彰显不足 |
| 一、建筑交通空间作为儿童游戏空间的教育价值未得到充分发挥 |
| 二、建筑交通空间作为交往空间的社会交往价值被弱化 |
| 第三章 通过赋予幼儿园建筑交通空间多义功能满足幼儿活动需要——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:根据幼儿活动需要赋予幼儿园建筑交通空间多义性 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化：分析幼儿关于幼儿园建筑交通空间的看法并转变其单一功能 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿喜欢安全宽敞、功能多义和体验良好的建筑交通空间 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“单一的交通联系功能”到“展示、游戏、收纳、学习等多义功能” |
| 第三节 总结反思:幼儿园建筑交通空间的多义功能有待优化 |
| 一、缺乏法则的作品展示区域无法满足幼儿表现与欣赏需要 |
| 二、材料不足的游戏空间无法满足幼儿的游戏活动需要 |
| 三、未充分利用的楼梯造景止于欣赏而缺乏幼儿的参与创造 |
| 四、颜色单调的积木柜和跳房子颜色无法满足幼儿的审美体验 |
| 第四章 通过优化幼儿园建筑交通空间的多义功能支持幼儿的经验提升——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:依据幼儿的看法与期待调整各功能分区的空间环境 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:基于儿童对改造后的幼儿园建筑交通空间的想法改进其多义功能 |
| 一、运用马赛克收集幼儿想法:幼儿喜欢满足活动需要、功能完善和体验丰富的建筑交通空间 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境：从“满足多样化活动需要”到“丰富的空间体验” |
| 第三节 总结反思:幼儿园建筑交通空间的设计和使用均需要关注幼儿的空间体验 |
| 一、幼儿园建筑的设计需要融合教育理念并适应幼儿的游戏天性 |
| 二、建筑交通空间的使用需要以儿童的切身体验为取向 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 幼儿园建筑交通空间环境优化促进幼儿与教师共同发展 |
| 一、建筑交通空间环境优化深化了幼儿对空间的建构与体验 |
| 二、建筑交通空间环境优化提升了教师对空间的意识与践行能力 |
| 第二节 幼儿园建筑交通空间环境优化实现了空间的意义转变 |
| 一、通过改善建筑交通空间的基础条件满足幼儿的活动需要 |
| 二、通过转变建筑交通空间的单一功能丰富幼儿的使用体验 |
| 三、通过参与式建构建筑交通空间提升幼儿的公共生活品质 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 创建具备多义功能的幼儿园建筑交通空间物理场域 |
| 一、依据幼儿的活动需要进行多义非功能空间设计 |
| 二、关注建筑交通空间使用中的教育性内容 |
| 第二节 构建师幼同时“在场”的幼儿园建筑交通空间关系场域 |
| 一、反思教育空间的本质以建立平等和谐的师幼关系 |
| 二、提高教师的空间意识以建立整全的空间观念 |
| 三、关注儿童的空间以建立“儿童在场”的教育空间 |
| 第三节 塑造共享与民主的幼儿园建筑交通空间精神场域 |
| 一、尊重幼儿参与生活空间建构的权利 |
| 二、给予幼儿多种表达想法的机会与方式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（7）主体间性视域下幼儿园师幼关系研究 ——以S幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、师幼间“不平等关系”负面新闻引人关注 |
| 二、和谐的师幼关系有助于提高学前教育质量 |
| 三、主体间性理论是研究师幼关系的应然选择 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、主体间性 |
| 二、师幼关系 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、国外相关研究 |
| 二、国内相关研究 |
| (一)师幼关系作用的相关研究 |
| (二)幼儿园活动中师幼关系的研究 |
| (三)不同理论视角下师幼关系的研究 |
| (四)师幼关系影响因素的研究 |
| (五)主体间性视域下师幼关系的研究 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 主体间性视域下幼儿园师幼关系的分析框架 |
| 第一节 主体间性理论的概述 |
| 一、主体间性的产生 |
| 二、主体间性理论的演进历程 |
| 三、主体间性的特征 |
| (一)双主体性 |
| (二)交互性 |
| (三)平等性 |
| 第二节 主体间性视域下师幼关系分析框架的构建 |
| 一、主体间性师幼关系的内涵 |
| 二、主体间性师幼关系的价值 |
| (一)有助于促进幼儿主体性的回归 |
| (二)有助于提升教师主体性素养 |
| (三)有助于唤醒师幼间情感性的关怀 |
| (四)有助于构建新型的人际交往关系 |
| 三、主体间性师幼关系的特征 |
| (一)主体间性视域下的师幼关系是“双主体”的关系 |
| (二)主体间性视域下的师幼关系是“交互”的关系 |
| (三)主体间性视域下的师幼关系是“平等”的关系 |
| 第三章 贵州省S幼儿园师幼关系现状分析 |
| 第一节 样本选择 |
| 一、S幼儿园有专门的双主体师幼关系的培训 |
| 二、S幼儿园从理念到实践上贯彻师幼双主体 |
| 第二节 贵州省S幼儿园师幼关系的现状 |
| 一、S幼儿园的基本情况 |
| 二、S幼儿园的调查过程 |
| 三、S幼儿园师幼关系的现状描述 |
| (一)S幼儿园师幼“双主体”的现状 |
| (二)S幼儿园师幼间“交互”的现状 |
| (三)S幼儿园师幼“平等”的现状 |
| 第四章 主体间性视域下幼儿园师幼关系存在问题及原因 |
| 第一节 主体间性视域下幼儿园师幼关系存在问题 |
| 一、活动中未充分发挥幼儿主体性 |
| 二、教师与幼儿未形成“你来我往”的双向互动 |
| 三、教师与幼儿间关系不平等 |
| 第二节 主体间性视域下师幼关系存在问题的原因分析 |
| 一、幼儿园环境创设未给师幼发挥主体性提供保障 |
| 二、幼儿园师幼双主体的培训方式单一 |
| 三、教师的师幼双主体专业素质有待提升 |
| 四、幼儿园对教师的人文关怀动力不足 |
| 五、教师未能将师幼双主体的知识与实践有效结合 |
| 第五章 幼儿园双主体型师幼关系的优化策略 |
| 一、观念革新:优化双主体型师幼关系的核心 |
| (一)强化主体间性的理念,改变师幼的平等观 |
| (二)加强师幼双主体培训,提升教师主体的专业能力 |
| 二、情感提升:优化双主体型师幼关系的内在动力 |
| (一)尊重并理解幼儿,助力幼儿主体性发挥 |
| (二)创设平等民主的精神环境,营造和谐的氛围 |
| 三、园所文化:优化双主体型师幼关系的基石 |
| (一)鼓励师幼发挥主体性,主动创设物质环境 |
| (二)构建师幼双主体园所文化,重视师幼情感性对话 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（8）少数民族地区幼儿园苗族文化课程开发与实施研究 ——以L县A幼儿园为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、传承中华民族文化的使命 |
| 二、丰富幼儿园课程的需要 |
| 三、促进少数民族地区学前儿童发展 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、少数民族地区幼儿园 |
| 二、幼儿园苗族文化课程 |
| 三、幼儿园课程开发 |
| 四、幼儿园课程实施 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、对已有研究的述评 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、幼儿园课程生活化理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究内容与对象 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 初识庐山:走近少数民族地区A幼儿园及其苗族文化课程资源 |
| 第一节 少数民族地区A幼儿园概况 |
| 一、A幼儿园的物质环境 |
| 二、A幼儿园的精神环境 |
| 三、A幼儿园的课程设置 |
| 第二节 A幼儿园苗族文化课程资源解读 |
| 一、L县苗族历史渊源 |
| 二、A幼儿园苗族文化课程资源 |
| 三、A幼儿园苗族文化课程资源的价值 |
| 第三章 顺藤摸瓜:回顾A幼儿园苗族文化课程开发与实施的历程 |
| 第一节 崭露头角:A幼儿园苗族文化课程开发与实施的萌芽阶段 |
| 一、尝试:开发与实施想法冉冉升起 |
| 二、迷茫:困难重重,如何是好? |
| 第二节 渐入佳境:A幼儿园苗族文化课程开发与实施的发展阶段 |
| 一、转折:搬迁新址迎来了曙光 |
| 二、突变:领悟到“目标先行”的必要性 |
| 第三节 卓有成效:A幼儿园苗族文化课程开发与实施的成型阶段 |
| 一、觉醒:意识到“环境”的重要性 |
| 二、展望:期待更完善的课程体系 |
| 第四章 抽丝剥茧:梳理A幼儿园苗族文化课程开发与实施的现状 |
| 第一节 教师对幼儿园苗族文化课程开发与实施的认识与态度 |
| 一、教师对苗族文化课程开发与实施的认识与态度的调查结果 |
| 二、教师对苗族文化课程开发与实施的认识与态度的现状分析 |
| 第二节 A幼儿园苗族文化课程目标的制定 |
| 一、A幼儿园苗族文化课程目标制定的调查结果 |
| 二、A幼儿园苗族文化课程目标制定的现状分析 |
| 第三节 A幼儿园苗族文化课程内容的设置 |
| 一、A幼儿园苗族文化课程内容设置的调查结果 |
| 二、A幼儿园苗族文化课程内容设置的现状分析 |
| 第四节 A幼儿园苗族文化课程实施的情况 |
| 一、A幼儿园苗族文化课程实施的调查结果 |
| 二、A幼儿园苗族文化课程实施的现状分析 |
| 第五节 A幼儿园苗族文化课程开发与实施的需求 |
| 一、A幼儿园苗族文化课程开发与实施的需求的调查结果 |
| 二、A幼儿园苗族文化课程开发与实施的需求的现状分析 |
| 第五章 豁然开朗:明晰A幼儿园苗族文化课程开发与实施的经验、不足与影响因素 |
| 第一节 A幼儿园苗族文化课程开发与实施的经验 |
| 一、教师形成了苗族文化课程开发与实施的意识 |
| 二、苗族文化课程内容丰富、种类多 |
| 三、课程实施比较灵活,尊重幼儿的主体地位 |
| 四、重视环境作用,让每一面墙壁开口说话 |
| 五、课程实施效果较明显,具有极大的教育价值 |
| 第二节 A幼儿园苗族文化课程开发与实施的不足 |
| 一、教师对苗族文化认识程度不深 |
| 二、课程目标的分类不够准确 |
| 三、课程内容丰富多彩,但未形成系统的课程体系 |
| 四、健康领域的苗族文化课程与实施较为欠缺 |
| 五、家长参与程度不高 |
| 六、教师缺乏参加课程开发与实施的培训机会 |
| 第三节 A幼儿园苗族文化课程开发与实施的影响因素分析 |
| 一、政策的影响 |
| 二、社会状态的影响 |
| 三、幼儿园自身的影响 |
| 第六章 砥砺前行:探索A幼儿园苗族文化课程开发与实施的道路 |
| 第一节 唤醒教师苗族文化自觉意识,提升教师专业素养 |
| 一、唤醒幼儿教师苗族文化自觉意识 |
| 二、提升幼儿教师的专业素养 |
| 第二节 制定促进幼儿成长、传承苗族文化的课程目标 |
| 一、课程目标的定位应准确 |
| 二、课程目标的设置应合理 |
| 第三节 选择合理的苗族课程内容组织形式 |
| 一、以学科领域为中心 |
| 二、以活动主题为中心 |
| 第四节 形成家园社区教育合力,加强园所间交流合作 |
| 一、推进家园合作 |
| 二、促进园社互动 |
| 第五节 发挥行政的支持功能 |
| 一、重视课程政策的制定 |
| 二、提供物质及人力资源支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学位论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）民间游戏融入幼儿园区域活动的实践研究 ——以C园大班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)中华优秀传统文化传承的内在需要 |
| (二)民间游戏蕴含着丰富的教育价值 |
| (三)区域活动是民间游戏融入幼儿园教育的最佳途径 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)有关民间游戏的研究 |
| (二)有关区域活动的研究 |
| (三)民间游戏融入幼儿园区域活动的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)行动研究法 |
| 第一章 民间游戏融入幼儿园区域活动的理论基础和价值 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)游戏 |
| (二)民间游戏 |
| (三)区域活动 |
| 二、民间游戏融入幼儿园区域活动的理论基础 |
| (一)皮亚杰的认知发展理论 |
| (二)维果茨基的最近发展区理论 |
| (三)游戏教学理论 |
| 三、民间游戏融入区域活动的价值 |
| (一)社会价值 |
| (二)个体价值 |
| 第二章 民间游戏融入幼儿园区域活动的实践探索 |
| 一、C园民间游戏融入幼儿园区域活动的问题发现 |
| (一)民间游戏目标单一,开展形式化 |
| (二)民间游戏内容匮乏,活动创意弱 |
| (三)民间游戏实施困难,开发难度大 |
| (四)民间游戏材料不足,实用价值小 |
| 二、行动研究设计 |
| (一)行动研究场域和对象 |
| (二)合作研究教师 |
| (三)研究过程 |
| 三、行动研究设计的实施 |
| (一)益智区活动的实施及反思 |
| (二)体育运动区活动的实施和反思 |
| (三)美工区活动的实施及反思 |
| (四)童谣故事区活动的实施及反思 |
| 第三章 民间游戏融入幼儿园区域活动的研究总结和反思 |
| 一、研究总结 |
| (一)活动方案的选择与实施 |
| (二)幼儿在实践研究中的表现 |
| (三)教师在实践研究中的表现 |
| 二、研究反思 |
| (一)民间文化的适切性 |
| (二)家园合作的平台 |
| (三)笔者的省思与成长 |
| 第四章 促进民间游戏科学融入幼儿园区域活动的建议 |
| 一、幼儿园增强民间游戏融入的重视程度 |
| (一)建立民间游戏资源库 |
| (二)营造创设良好的环境 |
| (三)建立健全活动机制 |
| 二、教师提高民间游戏融入的意识和能力 |
| (一)激发教师开展活动的动力 |
| (二)给与幼儿有益指导 |
| (三)提升教师创设活动的能力 |
| 三、形成开展民间游戏区域活动的教育合力 |
| (一)利用家长资源 |
| (二)利用社区资源 |
| (三)营造全民参与的社会风气 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（10）幼儿园园本课程开发研究 ——以西宁市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)园本课程是促进幼儿发展、提升学前教育质量的重要因素 |
| (二)当前园本课程开发中存在很多实际问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)幼儿园课程 |
| (二)园本课程 |
| (三)园本课程开发 |
| 五、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 六、理论基础 |
| (一)课程层次理论 |
| (二)课程开发的目标模式 |
| 七、研究的创新与局限 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究对象的基本情况 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 四、研究的基本框架 |
| 第二章 西宁市X幼儿园理想的园本课程 |
| 一、X幼儿园园本课程理念 |
| (一)园本课程理念的来源 |
| (二)园长的园本课程理念 |
| (三)教师反映出的园本课程理念 |
| 二、X幼儿园园本课程目标 |
| (一)园本课程目标的来源 |
| (二)园本课程目标的类型 |
| 三、X幼儿园园本课程内容 |
| (一)园本课程内容的来源 |
| (二)园本课程内容的组织方式 |
| 四、X幼儿园园本课程实施 |
| (一)园本课程实施的取向 |
| (二)园本课程实施的途径 |
| 五、X幼儿园园本课程评价 |
| (一)课程评价主体多元化 |
| (二)课程评价方式多样化 |
| 第三章 西宁市X幼儿园给予的园本课程 |
| 一、X幼儿园园本课程开发历程 |
| (一)园本课程开发筹备阶段 |
| (二)园本课程发展阶段 |
| (三)园本课程完善阶段 |
| 二、X幼儿园园本课程概貌 |
| (一)阅读体验课程 |
| (二)阅读分享月活动 |
| 三、主题教育活动设计 |
| (一)主题来源 |
| (二)主题目标 |
| (三)教育资源 |
| (四)绘本解析 |
| (五)活动安排 |
| (六)活动分析 |
| 四、活动具体实施情况 |
| (一)教学活动 |
| (二)游戏活动 |
| (三)生活活动 |
| 第四章 西宁市X幼儿园接受的园本课程 |
| 一、幼儿活动中的表现 |
| (一)研究者的观察 |
| (二)幼儿教师的观察 |
| (三)幼儿家长的观察 |
| (四)幼儿的活动体验 |
| 二、幼儿活动中的成长 |
| (一)研究者的观察 |
| (二)幼儿教师的观察 |
| (三)幼儿家长的观察 |
| 第五章 西宁市X幼儿园园本课程的分析与评价 |
| 一、X幼儿园园本课程开发存在的问题 |
| (一)课程理念的理解存在偏颇 |
| (二)课程目标之间缺乏内在联系 |
| (三)课程内容的界定不清晰 |
| (四)幼儿教师的课程开发能力不足 |
| (五)缺乏科学的课程评价体系 |
| 二、X幼儿园园本课程开发的影响因素 |
| (一)教师培养 |
| (二)专家引领 |
| (三)自主成长机制 |
| (四)幼儿园 |
| (五)社会资源 |
| 三、X幼儿园园本课程开发的对策建议 |
| (一)加强师资队伍建设,提升教师专业水平 |
| (二)建立学习型组织,增强教师自主学习能力 |
| (三)重视家长和专家的意见,获得社会力量支持 |
| (四)优化课程结构,完善园本课程体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:西宁市X幼儿园园长访谈提纲 |
| 附录二:西宁市X幼儿园保教部长、教研组长访谈提纲 |
| 附录三:西宁市X幼儿园教师访谈提纲 |
| 附录四:家长访谈提纲 |
| 附录五:幼儿访谈提纲 |
| 附录六:西宁市X幼儿园观察记录表 |
| 附录七:课程月计划表 |
| 附录八:活动实施图片 |
| 致谢 |
四、在民间艺术活动中建立和谐的师幼关系（论文参考文献）
- [1]民间游戏场景化活动中幼儿学习品质养成的策略[J]. 罗泽萍. 试题与研究, 2021(27)
- [2]儿童视角下的师幼关系研究[D]. 李钰钘. 天水师范学院, 2021
- [3]民间故事融入幼儿园大班语言教学活动的行动研究[D]. 陈贤武. 吉林外国语大学, 2021
- [4]幼儿园泥塑类主题活动课程的开发与实施 ——以河南省非物质文化遗产淮滨泥叫吹为例[D]. 郭一丁. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]基于儿童视角的幼儿园户外泥水区环境优化研究[D]. 黄莹莹. 广西师范大学, 2021
- [6]基于儿童视角的幼儿园建筑交通空间环境优化研究[D]. 容女顺. 广西师范大学, 2021
- [7]主体间性视域下幼儿园师幼关系研究 ——以S幼儿园为例[D]. 刘柯兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]少数民族地区幼儿园苗族文化课程开发与实施研究 ——以L县A幼儿园为个案[D]. 罗丽萍. 云南师范大学, 2021(08)
- [9]民间游戏融入幼儿园区域活动的实践研究 ——以C园大班为例[D]. 刘娜. 喀什大学, 2021(07)
- [10]幼儿园园本课程开发研究 ——以西宁市X幼儿园为例[D]. 任科汶. 青海师范大学, 2021