学校如何管理课程 ——主体论视野下学校课程管理的思考

论文摘要

学校的课程管理是指学校作为课程管理主体对课程的规划、编制、实施、评价及相关因素与条件的管理。学校管理课程是当代学校的基本权责，我国基础教育课程改革明确赋予学校管理课程的主体地位。但由于受到学校的课程意识与能力不足、上级的课程行政管理滞后、社会的应试教育文化异化、课程资源分配不均以及课程管理的工具论思想等主客观因素的制约，我国中小学校的课程管理因主体性的弱化或缺失而陷入“应为”与“难为”的困境中。因此，从主体论的视角对学校的课程管理进行理性思考和实践探究，已成为目前亟待研究的课题。 学校课程管理的主体论是指学校以课程管理的主体性方式发挥与发展教育者和受教育者的主体性的观点和主张。从本体功能和目的上看，学校的课程管理是以发挥和发展教育者和受教育者的主体性为目的的课程管理活动；从实现方式来说，作为发挥和发展人的主体性的课程管理活动自身应具有主体性；从运作过程来说，学校应当遵循主体性的课程管理原则。以课程论审视，课程模式演化是其历史性渊源，当代主体课程观是其时代性依据，“课程论性意义”是其本体性基础，强化师生主体作用是课程政策的思想趋向。所以，学校课程管理的主体论源自课程理论的更新、原有课程制度的滞后以及课程发展的时代期盼。 以课程管理的目的、内容、主体和方法为线索来考察，学校的课程管理应具有如下几方面的主体论意义：主体发展是学校课程管理的根本目的；全程全面是学校课程管理的内容表述；课程共有是学校课程管理的主体观念；复杂范式是学校课程管理的思维方式。以主体论对学校课程管理案例的解析表明，学校只有确立主体性的课程管理观念、建立主体性的课程管理制度、创建主体性的课程管理过程和实现课程评价方式的主体性转化，才能发挥和发展自身的课程管理主体性，促进国家、地方和学校间的主体互动，确保课程改革在学校中的全面实施。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言 学校的课程管理：亟待关注的课程研究领域
• （一） 我的工作经历与教育研究体验
• （二） 课程改革实践与课程理论建设
• （三） 课程管理的研究现状及其趋势
• （四） 学校的课程管理性质及其研究内容
• 一、学校的课程管理及其相关概念的界说
• （一） 课程：学校课程管理研究的课程论基点
• 1.课程概念的界说及评析
• 2.课程概念界说的方法论缺失
• 3.课程概念的本文试构
• （二） 管理：学校课程管理研究的管理学基点
• 1.管理的本义及其演化
• 2.典型的管理定义解析
• 3.管理概念的本文主张
• （三） 课程管理：课程概念与管理概念的整合
• 1.课程管理的词义分析
• 2.课程管理的定义分析
• 3.课程管理的本文观点
• （四） 学校的课程管理与教学管理的概念辨析
• 1.关于课程与教学关系的探讨
• 2.学校及学校的课程在本文中的意义
• 3.学校的课程管理与教学管理的异同
• 二、学校的课程管理实践困境与理论归因
• （一） 发挥学校的课程管理主体性：我国基础教育课程改革的发展趋向
• 1.我国中小学校课程改革的时代背景
• 2.我国中小学校课程改革的基本理念
• 3.我国中小学校课程管理的主体权责
• （二） 学校的课程管理主体性缺失：我国中小学校课程改革的实践困境
• 1.学校课程建构能力不足弱化学校的课程管理主体地位
• 2.滞后的课程行政管理阻抑学校的课程管理主体性发挥
• 3.社会应试教育文化异化学校在课程管理中的主体权责
• 4.各地课程资源分配不均规限学校的课程管理主体活动
• （三） 学校课程管理的工具论：中小学校课程管理实践困境的理论归因
• 三、学校课程管理的主体论：问题的阐释
• （一） 学校课程管理的主体论：提出的缘由
• 1.学校课程管理的主体论：时代的呼唤
• 2.学校课程管理的主体论：历史的启示
• （二） 学校课程管理的主体论：内涵的解释
• 1.主体性的学校课程管理
• 2.学校课程管理的主体性
• 3.学校课程管理主体性原则
• （三） 学校课程管理的主体论：意义的解析
• 1.学校课程管理的主体论：理论意义
• 2.学校课程管理的主体论：实践意义
• 四、学校课程管理的主体论：课程论审视
• （一） “课程论性意义”：学校课程管理主体论的本体性基础
• 1.促进社会文化的加工乃至文化形态的创新
• 2.育人性价值是课程原则规范的核心性依据
• 3.对制约课程的因素进行动态与整合性分析
• （二） 当代主体课程观：学校课程管理主体论的时代性依据
• 1.当代主体课程观的确立
• 2.当代主体课程观的实质
• 3.当代主体课程观的意义
• （三） 课程模式演化：学校课程管理主体论的历史性渊源
• 1.不同课程模式演化的背景描述
• 2.不同课程模式的研究主题分析
• 3.课程模式的理论取向及其意义
• （四） 强化师生本位：学校课程管理主体论的政策学要求
• 1.校本课程：基于学校自主的课程理论与实践
• 2.权利课程：与国家课程背道而驰的课程策略
• 3.协商课程：师生协商决策与实施课程的思想
• 4.核心改变与问题解决：课程决策模式的变革
• 五、学校课程管理的主体论：系统性建构
• （一） 主体发展：学校课程管理目的的主体论
• 1.学校课程管理的目的与目标的内涵分析
• 2.学校课程管理目的的“内外系统关系说”
• 3.学校课程管理目的的“课程来源类型说”
• 4.学校课程管理的“主体发展”目的观
• （二） 全程全面：学校课程管理内容的主体论
• 1.学校课程管理内容整体分析
• 2.学校对课程编制过程的管理
• 3.学校对课程实施过程的管理
• 4.学校对课程评价过程的管理
• （三） 课程共有：学校课程管理主体的主体论
• 1.杜威的学校管理民主观及其启示
• 2.交往实践观的确立及其课程意义
• 3.学校课程管理主体间的“课程共有”
• （四） 复杂范式：学校课程管理方法的主体论
• 1.复杂范式的产生背景及其意义
• 2.学校课程系统的复杂性特征
• 3.学校课程管理的简化性表现
• 4.复杂课程管理范式的意义
• 六、学校的课程管理实践经验的主体论解析
• （一） 学校的课程管理案例及其研究意图
• （二） 学校的课程管理案例的主体论解析
• 1.学校的主体性课程管理观念
• 2.学校的主体性课程管理体制
• 3.学校的主体性课程管理过程
• 4.学校的主体性课程评价管理
• （三） 学校的课程管理案例的研究启示
• 主要参考文献