刘小芹王建明湖南省新邵县第八中学422900
【摘要】新的考试和招生制度改革实施后，高考将不再文理分科，考试科目变为“3+3”。这一改革举措为学生依据自己的学习兴趣、认知特长、专业志向自行选择学习科目，尤其是为选修横跨不同学习范畴的科目组合提供了保障，把学生的选择权由“被动”变为了“主动”。本文对新邵县三所高中部分学生进行问卷调查研究，调查的目的是为了解高中学校生涯教育的实际情况、学生生涯规划的能力以及学生对生涯规划教育的需求，以帮助学校更好的开展生涯规划教育。
【关键词】高考新政中学生生涯规划教育现状调查研究
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-135-01
2018年我省将全面进入“新高考时代”，这使得以往在高中不受重视的生涯规划教育被推上了教育改革的前台。高中为何要实施生涯规划教育，其生涯规划教育现状如何，存在什么问题，应采取哪些应对策略，这些都是我们积极应对高考新政必须思考的重大课题。如何让学生“会选择”、“能选择”和“愿选择”，由“被动选择”变成“主动选择”？如何指导学生根据自己的兴趣、特长选择报考科目以成功应对高考？这些问题成为教育行政部门、学校以及广大社会人士关注的焦点，成为众人眼里最需要迫切解决的问题。
一、高中生涯规划现状的调查
为了解当前高中生涯规划意识和学校生涯教育情况，本文采用问卷调查和访谈法两种方法，对新邵县三所中学高一年级2000名在校高中生进行调查，其中男生1136人，女生864人，分别调查的男女人数所占比例为56.8%和43.2%。问卷采用自填法,由被调查者当场填写,经核实后回收，共发放问卷2000份，回收问卷1980份，回收率是99%，有效问卷1872份，有效率是94.5%。访谈24名教师与12名同学。调查结果分析如下：
1.生涯规划教育的现状
经过统计分析发现，19.4%的学生表示有自己的生涯规划，74.8%的学生回答对生涯规划具体所指并不明确，5.8%的学生回答从来没有思考过与生涯规划有关的问题。
2.对生涯规划教育以及生涯规划的需求。
59%的学生认为，高考新政下在高中阶段开设生涯规划教育非常有必要，29.8%的学生认为应该在高中阶段进行生涯规划教育，11.2%的学生认为不能确定在高中阶段进行生涯规划的必要性，但是希望做适当了解。
3.了解自己性格的方式调查
从分析调查结果可以看出，学生中了解自己性格的方式中自己判断相较其他选项，23.6%的占比低于朋友同学的评价与老师、亲人的评价。科学测评得知这一项占比3.6%，在所有选项中最低。男生自己判断占比30%，相比朋友同学的评价（31.6%）及老师、亲人的评价（34.1%）占比较为相近。而女生自己判断占比17.1%，低于朋友同学的评价（39.3%）及老师、亲人的评价（40.7%）占比。
4.对于大学专业相关信息搜索与未来职业选择思考的调查
从分析调查结果可以看出，学生经常主动搜集大学专业相关信息的行为较少，所有参与调查问卷的学生中仅占6.4%，但男生的10.3%高于女生的2.5%，两者存在差异。22.9%的学生偶然及曾经有过搜集大学专业相关信息的行为。而29.5%的学生则从来没有主动搜集过大学专业相关信息，对于外部的职业世界，大部分学生没有发挥自己的主动性与探索性，只是被动的接收信息。相较而言，男生的主动性高于女生。
从以上结果我们可以看出，多数学生目前已经具有为自己制定职业规划的意识，但学生普遍希望得到的相关教育没有受到重视。学生目前的职业规划模糊，方法不科学，对职业没有深层次的认识，不清楚自己的兴趣和能力，在进行职业规划时缺乏专业指导。
二、高中生涯规划教育形成现状的原因分析
1.相关政策制度保障欠缺
目前我国高中阶段的生涯规划教育仍处于初级探索阶段，一些学校开展了符合学生发展实际的生涯规划教育，但大部分高中学校没有专门的生涯规划教育课程。教育部颁布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》中，培养目标包含“正确认识自我，具有一定的生涯规划能力”要求，但仍缺少具体的对生涯规划课程的设计。学校在高考新政实施前对生涯规划教育重视程度不足，对高中阶段的生涯规划教育目标没有明确定位学校层面，较少将高中生的生涯规划教育列入到教育目标和教学任务当中。
2.师资队伍建设存在不足
学校没有高中职业生涯规划课程，只能通过其他课程教学进行穿插教育。绝大部分学校生涯规划教育的专任教师紧缺，教育工作由班主任或者心理咨询教师承担。由于缺乏专业知识背景，兼任教师并不能系统的开展教育教学活动。学生层面，对生涯规划的理解知之甚少，学生的主动性和自我探索意识较差，较少主动去了解专业和职业信息。家庭层面，家长对于高考新政还非常迷茫，依赖于学校老师的指导。
3.职业体验机会未统筹构建
高中生处于思维比较活跃的阶段，乐于接触新鲜事务，纯粹的课堂教学对于学生来说缺少吸引力。在课程学习和高考的压力之下，学生们每天主要面对的是各种课程学习和考试任务，缺少进行自我和职业探索、接触职业环境的时间。在开展职业体验方面，学校主要借助家长和社会的力量，发动教师和朋友等私人关系，为学生创造职业体验机会。缺少政府和教育主管部门的统筹构建，体验机会和质量很难得到保障。
参考文献：
[1]周可桢.职业指导与中学生的成长[J]，广东教育学院学报，2000.
[2]黄香琴.试析我国普通高中职业指导存在的问题及对策[J]，教育导刊，2006.